小学语文教学中的古诗词群文阅读

文| 达选庆

阅读是小学语文教学的重点，古诗词阅读又是重中之重，据了解小学语文中的古诗词高达100 多首，它不但被安排在单元课文中，以《古诗三首》的形式出现（如四年级上册第三单元《古诗三首》就有《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》三首诗），还为了满足学生拓展学习和积累古诗词的需求，被安排在“日积月累”中（如四年级上册第七单元的“日积月累”中的《别董大》），可见古诗词在小学语文教学中的重要性。要想让小学生在阅读古诗词中获得更多的信息，有更多的体验，并提升学生欣赏古诗词的能力、审美能力以及古诗词的素养，教师开展古诗词群文阅读教学是有效的途径，既有利于学生有效阅读古诗词，又有利于提升古诗词教学水平。

一、读一位诗人的诗词

在小学语文中，学生会遇到同一位诗人的好几首诗，如李白，小学语文课文中就有他的《静夜思》《赠汪伦》《望天门山》《早发白帝城》《望庐山瀑布》《夜宿山寺》等。这不但能让学生从不同古诗的写作背景中和所描写的事物中更多面、更立体地了解诗人，而且能丰富学生的阅读内容，提升学生的欣赏水平。所以，小学语文教师要充分利用小学语文教材中的这些资源，在古诗词群文阅读教学中组织学生读一位诗人的几首诗，让学生在不同的诗中感受诗人的写作风格、理想抱负、生活态度等。在此以陆游为例，教师组织学生阅读《示儿》《十一月四日风雨大作》《游山西村》。

课堂回顾：

师：我们读了那么多陆游的诗，请问同学们陆游在你心目中是一个怎样的诗人呢？

生1：陆游是一个非常爱国的诗人，一生都在为国家和平而书写，渴望祖国统一、人民幸福。他写的《示儿》就是告诉他的孩子们：即使我死了，但是有一天祖国统一了，你们在家祭的时候不要忘了告诉我一声。

生2：陆游还是一个浪漫的诗人，他和唐婉的爱情，虽然在母亲的阻挠下失败了，但是他们俩为此写了同题的两首著名的词。

师：是的，他俩都写了《钗头凤》。

（多媒体出示图1）

图1

这节课我们将通过阅读《示儿》《十一月四日风雨大作》《游山西村》这三首诗来进一步认识陆游，感受陆游的爱国情怀，体会他的诗意人生。

师：请同学们认真阅读这三首诗，注意节奏（展示三首诗的节奏划分板书），全身心地感受诗中的情与念、志与意。你觉得这三首诗有什么不同，它们该如何分类？

示儿

死去/元知/万事/空，但悲/不见/九州/同。

王师/北定/中原/日，家祭/无忘/告/乃翁。

十一月四日风雨大作

僵卧/孤村/不自哀，尚思/为国/戍轮台。

夜阑/卧听/风吹雨，铁马/冰河/入梦来。

游山西村

莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。

山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。

箫鼓/追随/春社近，衣冠/简朴/古风存。

从今/若许/闲乘月，拄杖/无时/夜叩门。

生1：我从情感上划分，觉得这三首诗中的《示儿》《十一月四日风雨大作》是爱国诗，主要表达了诗人深沉的爱国主义情感。《游山西村》主要写诗人游历山村的感受，把那种心灵上的放松，情感上的惬意、悠闲，表达得淋漓尽致。

生2：我从时间上进行划分，《十一月四日风雨大作》是陆游写于晚年的一首爱国诗，《示儿》是作者写于临终前的诗，《游山西村》是他四十多岁的时候写的。

师：看来同学们了解得还不少，的确如同学们所说《十一月四日风雨大作》是陆游晚年的时候写的。“靖康之变”之后，家国破碎，诗人非常悲愤，又特别渴望祖国统一，人民安乐，于是他病重在床，生命垂危之际写下了《示儿》，那一年他80 多岁高龄。所以有了“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的遗憾和渴望。《游山西村》写作的年代较早，写这首诗时陆游正值壮年。

生3：还可以把这三首诗按写作地点来分，如《示儿》是诗人被贬江西写的；《游山西村》《十一月四日风雨大作》都写于诗人隐居山阴之时。

师：同学们真棒，阅读的视野非常开阔，所涉及的内容也很深。那你们谁能告诉老师，你在《示儿》这首诗的哪些字眼中体会出了诗人当时悲愤与渴望的心情？

生：从“悲”可见，作者“不见九州同”，渴望“王师北定中原日”的心情。“悲”中有“愤”、“愤”中有望，表现了作者的爱国情怀。

师：对，抓住了诗中的字眼，也就是诗眼。同学们谁能说说《十一月四日风雨大作》的创作背景？

生：这首诗创作于南宋光宗绍熙三年，也就是公元1192 年11 月4 日，当时诗人闲居家乡山阴村，已68 岁的年纪，但日夜思念报效祖国，于是在梦中实现了自己金戈铁马驰骋中原的愿望。

师：说得不错，当时陆游罢官，闲居家中，病弱一身，还有想收复国土的强烈愿望。（教师一边讲，一边把备课时从网络下载的有关陆游的图片呈现给学生，以活跃课堂气氛，为学生更全面地理解诗、理解诗人的家国情感助力。）

教师接着讲授：同学们，我们欣赏了诗人这么情感沉重的两首诗，现在我们来看看《游山西村》，谁能说说这首诗妙在何处？

生：《游山西村》是一首充满哲理的诗，如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，可在人绝望时给人希望。

师：陆游到山西村，村民热情招待他了吗？从哪两句诗可以看出来。

生：陆游受到了村民的热情招待，从“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”可以看出。

师：是的，村民热情地招待他，还怕他笑话自家的酒不好，所以告诉他鸡肉、猪肉管够。村民的这种热情、淳朴、好客感染了诗人，也让诗人感动、开心。今天我们阅读了三首诗，首首都是经典，但我们知道陆游一生的经历是曲折的。陆游的一生分三个阶段（见图2），请同学们进一步了解陆游的生平，再读一读我们刚阅读过的《示儿》《十一月四日风雨大作》《游山西村》。

图2

师小结：陆游是宋代有名的诗人，他的诗平易近人，有李白的雄奇奔放，也有杜甫的沉郁悲凉，尤其他的爱国诗，对一代代读者的影响非常大，有助于培养学生的爱国情怀、陶冶学生的爱国思想。

二、读题材相关的诗

小学语文教材根据小学生的实际情况所选录的古诗词有边塞诗、山水田园诗、思乡诗、咏物抒怀诗、惜别诗等。教师在组织学生进行群诗阅读时，也可以根据不同题材给学生选择几首诗，让学生进行对比、分析、赏析，让学生在同类诗的不同写作风格、表达方式中体验古诗的诗情诗意，陶冶学生的情操，提升学生古文素养的同时，让他们发现古诗的魅力，培养学生对古诗词的兴趣。以下笔者将辛弃疾的《清平乐·村居》、翁卷的《乡村四月》、范成大的《四时田园杂兴·其七》放在一起，与学生一起赏读。

课堂回顾：

师：在我们学过的田园诗里面，老师为你们选了三首我自己比较喜欢的诗《清平乐·村居》《乡村四月》《四时田园杂兴·其七》。请同学们看看，下面这三幅图分别对应的是哪首诗？

生：图3 是《四时田园杂兴·其七》，图4 是《清平乐·村居》，图5 是《乡村四月》。

图3

图4

图5

师：不错。同学们赏画读诗，诗和画结合起来了，说明同学们读诗的时候心中有意境。我们先分别来看看这三首诗的作者：

☆辛弃疾，原字坦夫，后改字幼安，号稼轩。南宋豪放派词人、将领。与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。辛弃疾一生以恢复为志，以功业自诩，却命运多舛、备受排挤、壮志难酬。现存词600 多首，有词集《稼轩长短句》等传世。

☆翁卷，字续古，一字灵舒，南宋诗人。工诗，为“永嘉四灵”之一。翁卷写的山水田园诗，虽只有寥寥数笔，却有传神之功。翁卷有很多诗歌，可以绘成画轴，如同中国传统的山水之画，不仅有写意，还有留白之妙。

θ☆范成大，字至能，一字幼元，早年自号此山居士，晚号石湖居士。南宋名臣、文学家、诗人。其诗题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。

同学们，了解了作者后，结合他们诗作风格，你觉得这三首诗的共同点在哪里？

生：这三首诗都是写农家宁静、和谐的生活景象，还写了乡村的风景，都表达了作者对乡村安宁、简单、纯朴生活的向往。

师：同学们，请再看图、读诗，用自己的话说说这三首所描写的景物。

生1：《清平乐·村居》写到了一家幸福、平和生活的场景，如大儿锄豆、中儿织鸡笼、小儿卧剥莲蓬，老夫妻用家乡话聊着幸福的日子。

生2：《乡村四月》写了山间草木、稻田、杜鹃、田园，还写了忙碌的人们。

生3：《四时田园杂兴·其七》主要写了村人白天忙着耕种，晚上忙着绩麻，在这种忙碌场景中，却有活泼、好动、不识四时、不懂耕种的儿童也学着大人的样子在种瓜。

师：同学们理解得不错，都抓住了关键。那你们说说这三首诗中，你们最喜欢每首诗中的哪一句或哪两句。

生1：我喜欢《乡村四月》中的“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”，这句中诗人把田园风光写得如同仙境，令人遐想。

生2：我喜欢《清平乐·村居》中的“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”，这样描写，让一个顽皮、可爱的小孩子活脱脱地出现在读者眼前。

生3：我喜欢《四时田园杂兴·其七》中的“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”，只有14 个字，却把一个小孩子顽皮、好动、爱模仿的样子写活了。

师：看来同学们都有自己的欣赏角度和对美的认识。请在同学们阅读这三首诗的过程中，完成下面的练习。

1.识记生字：“插”“规”“檐”“媚”“娼”“锄”“蓬”“昼”“耘”“绩”等。

2.试分析《乡村四月》的语言特点。

师小结：《清平乐·村居》《乡村四月》《四时田园杂兴·其七》这三首诗虽然都是田园诗，但它们的作者不同、语言风格不同、写作背景不同，所以能让学生在同题材的阅读中拓宽视野，打开思维，丰富学生的文学常识，增长学生见识，同时提升学生的欣赏水平。