“双减”背景下单元整体教学策略探析

潘琼楼

摘 要：在“双减”背景下，小学语文教育要求减轻学生学习负担，提高教学效率的同时能达到提质增效的教学效果。而《义务教育语文课程标准（2022年版）》在教学建议中提出，语文教学要体现语文学习任务群特点。在“双减”背景下，进行单元整体教学具有十分重大的意义。笔者以部编版教材语文四年级上册第一单元为例，进行大单元的教学策略探析，认为应从“整体把握，确定单元目标；精简结构，拓展课程容量；设置任务，进行板块教学；关注评价，提升学生素养”四个步骤进行单元整体教学。

关键词：小学语文；单元整体；教学策略

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，国家正式实行“双减”政策。“双减”要求减轻学生学习负担的同时，还要提升学校的教学质量。而《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在教学建议中提出，语文教学要注重教学内容的整体规划，体现学习目标的连续性和进阶性。即帮助学生改变“零散学习”的现状，走向内在逻辑结构紧密的“单元整体学习”。由此可见，单元整体教学既能满足“双减”政策的“减负”要求，又能严格执行课程标准的教学建议，十分符合当前的小学语文教学。

一、概念界定

单元整体教学，顾名思义，是以“整体”视野来组织设计教材中的“单元”里面的内容。要把单元中的课文阅读、课后练习、作文训练乃至听说教学等视为一个整体，从不同角度来统一整合，在教学上让各个环节有所关联，同時也针对整个单元进行整合性的教学设计，让教学内容和教学方法也互为协调、进一步优化，最终达成教学效率的最大化、学生培养的最优化。“整”是单元教学的重点，让原本“零散”的课堂走向“整体”；从原本的“篇”走向“群”，以达到减轻学生负担，提高教学的质量和水平。

二、“双减”背景下单元整体教学的意义

（一）符合部编版教材编写意图

部编版教材采用的是“双线结构”，尤其从三年级开始特别明显，每个单元的单元主题和语文要素。如部编版语文四年级上册的单元主题是“自然之美”，语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”，编排了《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》四篇课文。在进行单元整体教学时，教师可以根据学情重新整合课程设计，提高课堂效率。

（二）有利于实现教学相长

单元整体教学有助于教师从学科的高度整体理解和把握课程的基本结构及主线脉络，了解本单元在整个学科内容上的地位和作用，并在教学中主动联系学科内其他单元内容，从而有意义地建构和理解本单元知识并在教学中进行有效渗透。而学生在这样的教学活动中，能够获取更多的信息与资源，在小组合作交流中，主动学习，提高学习兴趣和效率。因此，单元整体教学有利于实现教学相长。

三、单元整体教学策略——以部编版语文四年级上册第一单元为例

小学语文整体教学可以以目标、结构、任务、评价四个部分为抓手，进行单元整体教学。下面以部编版教材语文四年级上册第一单元为例试做探讨。

（一）整体把握，确定单元目标

单元整体教学，就是要围绕特定学习主题，设计具有内在逻辑关联的系列学习任务，教师要在深入研读课标和教材后，整体把握教材，了解本单元语文要素有两个重点。一是“边读边想象画面，感受自然之美”。如《观潮》引导学生把静态的语言文字转化为形象的画面和场景，想象潮来时的雄伟壮观；《走月亮》引导学生调动各种感官充分想象画面，感受浓浓的亲情；两篇略读课文，则是检测学生是否能够自主迁移学习到的“边读边想象”的学习方法。学习者需要知道自己学什么、怎么学（图1），要构建合理的单元学习的目标，本单元的具体学习目标为：

1. 认识“盐、屹、昂”等29个生字，会写“潮、据、堤”等30个字，会写“奇观、农历”等28个词语。

2. 有感情地朗读课文，能边读边想象画面，调动多种感官，品味优美生动的词句，感受文字之美与情境之美，并形成积累。

3. 能向大家推荐自己喜欢的一个地方的秋天美景，说清推荐理由，吸引别人去参观游览。

（二）精简结构，拓展教学容量

确定教学目标后，根据目标选定课程内容。教师应找准单元人文主题与语文要素的内在联系，抓住一个关键点，连点成线，以点带面，使单元人文主题与语文要素教学合二为一，从而有效精简教学结构。

如在教学《观潮》时，可以把语文园地，词句段运用（图2）融入教学中，让学生思考这些词语是什么意思？读这些词语你想象到了什么画面？一方面学生积累了描写声音的词语，另一方面学生在想象声音的时候可以用上这些词语，精简了课堂结构。

在这样的基础上，教师在课堂上有更多的时间可以引导学生进行阅读。如在讲授《观潮》时，可以拓展周密的《观潮》，让学生体会同一个主题，不同的写法；在教授《走月亮》时，可以拓展阅读张秋生的《月亮来大海做客了》，很短很美的一篇散文，让学生感悟平时常见的场景在文人笔下的美。课堂结构精简了，课堂内容丰富了，学生阅读量提升了，达到了“双减”的提升教学质量的要求。

（三）设置任务，进行板块教学

《课程标准》在“教学建议”中要求，语文教学要设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容和方法及资源，安排连贯的语文时间活动。本单元的整体任务设计如下（图3）：

这样连贯、递进地设计学习任务，让学生在每个人物及板块中都能掌握不同的目标，把“想象画面”这个方法运用自如，层层深入，从读（钱塘江大潮诵读会）到说（说说古诗文中的浙江潮）再到写（写下最美秋景），学生不断反复练习、内化，真正体现了语文的厚积薄发。

（四）关注评价，提升学生素养

评价助力学生不断自我反思与成长，有效的评价会根据任务的不同而设定不同的评价标准，引导学生在任务中“学会学习”，提升学生的语文素养。如在做任务一的时候，“钱塘江大潮诵读会”环节中，教师可以根据学生的诵读水平来设置评价要求（图4）。在本环节总共设置三颗星，能读好“潮来前”得一颗、“潮来时”得一颗、“潮去后”得一颗，引导学生明白不同的情况要读出不一样的思想感情。只有得到三颗星，才是“最佳朗读者”。

有了具体的评价标准，也不能忘记评价主体之间的互动，即学生之间的交流，要让学生在完成任务的过程有所感悟，提升能力。如，一开始学生说自己想象到的画面，都是简单的，但是在小组内，互相学习以后，大家看到的画面变得丰富起来，变得具体起来，描述也越来越深入、生动，这样才能真正使得课堂提质增效。

四、总结

综上所述，在“双减”背景下，语文教学要从“零散”走向“整体”，一定要整体把握，朝向精准，优化教学策略，增加课程容量，实现提质增效的目标。

参考文献：

［1］许蕊.“双减”政策背景下的小学语文教学思考［J］.教学管理与教育研究，2021（22）.

［2］戴晓娥.大单元教学是学习任务群实施的基础［J］.语文建设，2022（12）.

［3］薛法根，沈玉芬.语文学习任务单元整体设计的基本问题——以二年级上册第一单元为例［J］.福建教育，2022（18）.

［4］刘飞.语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用［J］.基础教育课程，2020（23）.

［*本文系广州市教育科学规划课题《“双减”背景下农村小学语文单元整体教学的实践研究》（课题编号：202214271）的研究成果］