指向深度学习的整本书阅读教学——以《红楼梦》整本书阅读为例

赵东梅 王 海

就教学现状来看，整本书阅读在实际教学过程中存在着“教学内容与方式同质化、教学过程浅层化、教学效率低效化”等问题与挑战。要改变这一现状，提倡“深度学习”势在必行。所谓深度学习，是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习是当前课程改革的要求，也是语文教学包括整本书阅读教学的必然要求。依据新课标要求、深度学习理论的内涵和主要特征，以及整本书阅读教学的特点，笔者从教学实践中探索总结出以下基本教学模式。

一、依标据本，细化目标

指向深度学习的整本书阅读学习目标应当是立足于发展学生的语文核心素养，基于新课标对相关学习内容的要求，依据整本书自身特点，以及学生的学情而确定。

基于以上依据，《红楼梦》整本书阅读教学可以大致设定如下学习目标：①抓住情节主线，把握人物关系；②分析人物形象的塑造；③品味日常生活细节的刻画；④鉴赏语言；⑤探讨主题。在总目标统领下也要设定阶段性阅读学习目标：第一阶段，通读前言和回目，查阅作者简介及相关资料，初步了解全书的写作背景及主要内容；第二阶段，初读全书，把握整体情节主线，梳理人物、情节关系；第三阶段，细读批注，结合相关资料开展专题研读活动，如人物、环境、主题、文化、艺术特色等；第四阶段，分享交流，展示成果，修改完善；第五阶段，拓展提升，阅读相关资料，深化理解，总结提升。

二、感知情境，明确任务

深度学习是“真”学习，是“有意义”的学习。深度学习的真实性在于它的学习内容是学生真实需要的，学习过程是基于真实情境的。新课标极力倡导创设语文实践活动情境，要根据阶段学习目标，设置合理贴切的学习情境，组织学生开展任务阅读。

以《红楼梦》第三阶段专题阅读为例，可以设置如下情境：“《红楼梦》是一部行走的文化全书，园林建造、服饰摆设、医药养生、饮食起居等，可谓应有尽有。学校‘红学社’将就同学们感兴趣的专题做宣传展板，作为‘红学社’的成员，请选择自己感兴趣的某一专题制作宣传展板。”《红楼梦》中值得阅读探究的文化现象丰富多样，学生可以就其中感兴趣的一方面展开专题阅读研究。教师要适时引导学生把研究的切口适当放小，如选择《红楼梦》中的“饮食文化”，就可以再进一步聚焦落实到其中一点，如“茶文化”“酒文化”等具体方面，来展开专题阅读。

三、围绕任务，研读交流

深度学习以培养学生的核心素养为根本追求，强调“有意义的学习过程”，强调学生在学习过程中的主动参与、深度参与，强调文本、教师、学生之间的深度互动，是学生积极主动地实现自我、成就自我的过程。这也正是新课程理念下整本书阅读教学要努力的方向。

学生要完成制作《红楼梦》文化专题宣传展板这个任务，就要围绕此任务开展一系列丰富的语文实践活动，在这一过程中充分展开与文本、教师、同学之间的深度互动。第一，围绕专题任务，小组分工合作，研读梳理。首先需要围绕专题再次回到原著中有针对性地细读相关篇章内容，进一步梳理、分析、批注，这里体现的是学生与文本之间的深度互动。接着小组分工搜集所选专题的相关研究资料，研读并梳理专题相关的主要研究观点，进一步加深对文本的理解。第二，小组交流探究，确立观点。小组同学结合对原著与相关研究资料的阅读梳理，展开交流探究，归纳总结。围绕专题可以梳理归纳出不同观点，可以是赞同谁的观点，可以是反驳谁的观点，也可以在此基础上提出自己的新发现或新观点，总之要做到有理有据。在这一过程中体现了学生之间的深度交流与互动。如《红楼梦》中关于“茶”的描写，可以梳理出以下几方面内容：茶具、茶水、茶叶、饮茶人、饮茶量和饮茶环境等。学生结合相关内容进行细读批注，在此基础上阅读相关文献资料，如《〈红楼梦〉中的茶文化评述》《〈红楼梦〉中的茶事与茶文化散论》等文章，梳理研究者对书中“茶文化”及其内涵、作用的不同看法，进一步交流分析，进而得出研究结论——《红楼梦》中的“茶”背后包含丰富内涵，如以茶观人，以茶观文化，看到“茶事”在人物塑造、情节推动及主旨表现方面的不同作用等。第三，小组合作细化，形成成果。如专题研究小论文、专题赏评等，还可以设计不同宣传栏目，形成图文并茂的宣传展板初稿。

四、成果展示，交流评价

深度学习强调成果交流展示的过程，通过成果的交流互评，不同小组的思维的交流碰撞，从而形成深入的师生对话、生生对话。如《红楼梦》专题宣传展板设计稿展示，有的小组展示的是饮食文化的“茶”专题，展现了《红楼梦》中丰富的茶文化，揭示了“茶”背后的艺术功用与叙事美学。还有的小组展示的是服饰“色彩”文化、建筑文化中的大观园居住环境、医药文化中的“药”文化……通过不同专题之间的交流，可以拓展学生的阅读视野与思维，取长补短，不断提升学生的审美鉴赏能力与思维水平。

同时也要重视成果交流过程中的评价。事实上，在整个整本书阅读教学过程中都要重视评价，由师生共同设置阅读评价量表。要关注评价目的、评价维度、评价主体、评价方式和评价设计原则等内容，重视过程性评价、持续性评价与多角度评价，这也是对学生学习过程中是否深度参与、是否获得有意义的发展的有效检验。通过小组间的成果交流评价，能进一步实现生本、生生、师生之间的深度互动，使学生的各方面语文素养都获得提升与发展。

五、反思完善，深化升华

在交流评价的基础上，各小组根据评价与建议再次反思修改，完善研究成果，总结专题阅读研究的收获与感悟，最终在班级中评选出最佳宣传展板。这一过程既是对学生成果的肯定，又是检验学生深度学习的重要方式，也让学生的学习能力与素养得到进一步的深化与升华。

总之，在指向深度学习的整本书阅读活动中，学生通过感知情境，完成富有联结性与挑战性的任务，全身心地参与阅读学习活动，能逐渐培养良好的阅读习惯，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，不断提升阅读能力，发展语文素养。