任务模块，研究性阅读加持情境性表达——“走近中国古典名著”语文学习任务群的建构

江苏淮阴师范学院第一附属小学承德路校区（223000） 韦云成

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在“课程理念”中提出“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”，具体表述为“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。

一个好的学习任务应该具有内驱力、整合力、发展力，突出语文生活化的特点，引导学生在具体语境中学习并运用语文，让“语文、活动、主题、任务”融为一体。基于此，教学五年级下册第二单元时，我们尝试建构“走近中国古典名著”语文学习任务群。这个任务群围绕单元主题“走近中国古典名著”安排了三个学习任务模块：走近四大名著（“拉着你的手，认真抖一抖”）；走心四大名著（“掀起红盖头，用心瞅一瞅”）；亲近四大名著（“再也不松手，跟着感觉走”）。每个任务模块分别安排两个实践活动，即研究性阅读与情境性表达。设计这样的学习任务初衷是化难为易、兴趣指引，带领学生走近中国古典名著，初步学习阅读古典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣。通过生活化场景、活动化实践、主题化研读、任务化落实，引导学生亲近四大名著，感受四大名著故事的精彩纷呈、人物的鲜活形象，使学生不仅喜欢上四大名著，而且愿意尝试阅读古典名著。

一、“拉着你的手，轻轻抖一抖”——走近四大名著

（一）指向性阅读

1.线上线下游

吴承恩故居：吴承恩故居是国家AAAA 级旅游景区，全球首部立体电视剧《吴承恩与西游记》的拍摄基地。它由故居本体、吴承恩生平陈列厅、玄奘纪念堂、美猴王世家艺术馆、六小龄童工作室五个部分共同组成，目前是国内唯一一个综合展示《西游记》文化和纪念吴承恩的场所。

2.观看相关影视作品

（1）动画电影：《大闹天宫》《大圣归来》。

（2）电视剧：1986 年版《西游记》、1987 年版《红楼梦》、1994年版《三国演义》、1998年版《水浒传》。

（二）情境性表达

1.猜一猜，对号入座

（1）身穿金甲亮堂堂，头戴金冠光映映。手举金箍棒一根，足踏云鞋皆相称。一双怪眼似明星，两耳过肩查又硬。（孙悟空）

（2）身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。（诸葛亮）

（3）身长八尺，豹头环眼，燕颔虎须，声若巨雷，势如奔马。（张飞）

（4）头上戴着束发嵌宝紫金冠，齐眉勒着二龙抢珠金抹额，穿一件二色金百蝶穿花大红箭袖，束着五彩丝攒花结长穗宫绦，外罩石青起花八团倭缎排穗褂，登着青缎粉底小朝靴。（贾宝玉）

2.有趣的歇后语

孔明大摆空城计——化险为夷

关公斗李逵——大刀阔斧

孙悟空钻进铁扇公主肚里——心腹之患

猪八戒招亲——凡心难丢

晁盖的军师——无（吴）用

林冲误闯白虎堂——单刀直入

林黛玉的身子——弱不禁风

贾宝玉结婚——不是心上人

王熙凤管家——大有大的难处

3.故事汇

说一说四大名著中有名的故事，比一比谁知道的故事多。

【建构意图】有效链接，走近名著

本单元以“走近中国古典名著”为主题，编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文，意在带领学生走近中国古典名著，初步学习阅读古典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣。教学的首要任务就是激趣，让学生对中国古典名著产生阅读兴趣。

淮安有吴承恩故居，这是宝贵的教学资源，引导学生线下参观与线上扫码云游《西游记》作者的故居，对学生阅读《西游记》会有所帮助。另外，关于四大名著的影视资源非常丰富。推荐学生看动画电影《大闹天宫》《大圣归来》以及与四大名著同名的电视剧，让学生直观感受四大名著故事的精彩与人物的光彩，产生阅读的兴趣。

在此任务群中，我们设计了三个情境性表达活动。一是“猜一猜，对号入座”，引导学生根据描述锁定人物。这些人物都是名著中的主要人物，人物形象鲜明，他们的故事浓墨重彩，学生猜测起来比较容易。二是“有趣的歇后语”。歇后语妙趣横生，有利于考察学生对人物的理解程度。三是“故事汇”。要求学生将耳熟能详的故事用自己的话讲述出来，感受名著的魅力，从而产生强烈的阅读兴趣。

二、“掀起红盖头，用心瞅一瞅”——走心四大名著

（一）主题式阅读

1.孔明借箭的“智”

诸葛亮的神机妙算可谓是算无遗策。第一表现在识天气。三天前已经算定有大雾，所以才敢与周瑜签订军令状，答应以三天为限完成十万支箭的任务。第二表现为算准了地利。二十条快船接近曹寨，擂鼓呐喊。曹军射箭，草船受箭。两面受箭，保持平衡。回程时顺西北之风、顺东流之水，等曹操反应过来已驶出二十多里，让曹操追悔莫及。第三表现为识人心，对人算得准。即算准了曹操生性多疑，大雾天不敢出兵，只会射箭拒敌；算准了鲁肃的忠厚与诚信，答应别人的事一定会办到，果然，鲁肃准备了草船，而且还保密；算准了周瑜妒忌自己，定不会帮自己，所以让鲁肃务必保密。

结合对小说故事中人物的分析，学生深入阅读课文，找出关键句子，通过前后文对照来分析人物的特点。

2.武松打虎的“勇”

武松的“勇”表现在艺高人胆大上。武松的神勇表现在两个方面。一是明知山有虎，偏向虎山行。尽管有自尊心作祟，但还是艺高而胆壮。二是英勇打虎，体现了他的武艺高超、勇猛善战、有勇有谋。

比较武松打虎与李逵打虎。李逵打虎，利刃在手，杀死一窝老虎。对老虎的描写笔墨不多，老虎的威猛实在不敢恭维。再加上李逵手有利刃，其英勇程度与武松打虎是不可同日而语的。

3.悟空出世的“神”

孙悟空的“神”，体现在两个方面：一是来历不凡，充满神性；二是敢为人先，成为猴王。整个故事有两个变化：第一个是从石头变为猴子，第二个是从猴子变为猴王。

4.宝玉的“善”

《红楼春趣》主要内容为放风筝的趣。宝玉的善良、纯真体现在文章的字里行间：捡到嫣红的风筝，宝玉马上吩咐人送回去；大鱼风筝一回没放，让晴雯放走了也不气恼；美人风筝放不起来，急得跳脚……

（二）情境性表达

1.复述故事情节

（1）武松打虎：一波三折的情节。

事不过“三”：三碗不过冈的烈酒；三次回转的机会；三闪三打，打出精彩绝伦！

（2）草船借箭：有了对手不寂寞。

诸葛亮的对手：盟友周瑜的妒忌、强大的敌人曹操、摸不透的天时地利等，让诸葛亮的形象更立体、更感人。

2.观点争辩

（1）武松真勇敢，明知山有虎，偏向虎山行。

（2）武松真鲁莽，死要面子不顾危险，不听别人善意的劝告。

【建构意图】阅读作品，亲近文字

本单元的主题为“走近中国古典名著”，要求学生初步学习阅读古典名著的方法。走近名著，就要走近名著的经典故事，走近小说中的人物。所以，在研究性阅读环节，安排的是主题阅读研究。这样，阅读中目标得以聚焦，教与学就不会拘泥于一词一句的理解。本单元的课文理解有些难度，要求学生大致理解即可，理解不了的跳过去也行。学生可以联系上下文猜测语句的意思，遇到一些较难理解的语句，不用反复琢磨，绕过去也可以。当然，学生也可以借助资料、影视作品去理解。主题阅读研究主要是根据人物的特点进行阅读研究。本单元的四篇课文，分别就诸葛亮的智、武松的勇、孙悟空的神与宝玉的善进行研究，这样学生的阅读也有方向。在四篇课文的主题阅读中，学生试着从故事情节中感受人物形象，试着从正面与侧面描写中感受人物形象，试着从人物的细节描写中感受人物形象。

在主题阅读这个学习任务群中，我们设计了两个具体的学习情境任务。第一个任务是复述故事情节。复述武松打虎的故事，要求学生在故事的一波三折中感受武松的神勇。复述草船借箭的故事，主要是让学生感受故事中侧面烘托的手法，通过对手衬托出诸葛亮的神机妙算。第二个任务是观点碰撞，目的不在于探讨观点的对错，而在于学生能够有根据地发表自己的看法，言之有理即可。在观点碰撞中，学生对武松这个人物有了更为立体的认识，明白谁也不是天生就是英雄！

三、“再也不松手，跟着感觉走”——亲近四大名著

（一）拓展性阅读

1.《草船借箭》链接罗贯中的《三国演义》第四十六回，《红楼春趣》链接林庚的散文《风筝》

2.《猴王出世》链接连环画、动画片《大闹天宫》

（二）情境性表达

1.课本剧表演

要求学生从四篇课文中选择，或者从四大名著中选择一个故事改编成课本剧，并编排演绎。

（1）选择故事：从四篇课文或四大名著中选择特别感兴趣的故事。

（2）角色分配：根据角色演绎需要选择适合的演员。

（3）改编剧本：将课文或小说节选部分改编为剧本。

（4）排练演绎：排练课本剧，将故事搬上舞台，展示自己，重现课文中的精彩情节。

2.名著推荐

认真阅读本单元“快乐读书吧”的内容，结合前面学习的四篇课文、语文园地、习作，试着向同学推荐一部古典名著，并说清楚推荐理由。

【建构意图】培植兴趣，阅读延伸

在亲近四大名著这一学习任务群中，安排了拓展性阅读，主要是链接阅读。链接阅读有以下的价值：一是落实语文要素；二是深化对课文的理解；三是激发兴趣，促进探究。我们设计了两个情境性任务，引导学生展开语文实践。

第一个任务是课本剧表演。课本剧表演需要讨论“确定什么样的课文”“角色需要什么样的人来演”“怎样演”。（1）确定课文。以本单元的四篇课文为例，《草船借箭》的情节跌宕起伏，人物对话丰富，更适合演绎。《景阳冈》《猴王出世》中人物的内心世界不容易演，还涉及老虎、猴子等角色，有难度。《红楼春趣》的人物多，是群戏，统筹整合是难点。教学不必局限于这四篇课文，可以选择名著中的其他故事，这样就增加了更多的可能性，更为开放，同时也能激发学生阅读名著的兴趣。（2）确定角色。这是涉及对角色与同学适配度的认识。被选中的同学或是形象贴近，或是性格相似，或是表演能力得到认可。选角的过程也是充满乐趣的探索之旅。（3）怎样演。这是一个大工程，涉及剧本改编、演员演绎。这一部分是比较有挑战性的学习内容。

第二个任务是名著推荐。这一任务设计是对“快乐读书吧”的反其道而用之，即让学生自己来推荐。推荐前，学生必然要读一读名著，否则推荐时就没有说服力。怎样推荐，需要学生想出一定的理由，如有着精彩的故事情节，或是有形象鲜明的人物，或是故事具有启发意义。推荐的过程，是分享的过程，也是加深理解的过程，更是激发兴趣的过程。

围绕单元主题“走近中国古典名著”，整体建构学习任务群有四层意义：一是阅读兴趣的激发，让学生喜欢上阅读古典名著；二是整体建构，三个任务模块不是扁平化设计，而是进阶式的学习历程；三是阅读与表达相互促进，阅读为情境性表达提供可能，让学生产生语言运用的成就感；四是学习内容的拓展与延伸，让学生的阅读视野更开阔。