聚焦生活“微”也足道——略谈信息技术应用下的习作教学

安徽滁州市实验小学（239054） 陈 霞

传统的习作教学内容枯燥、方法单一，写作技巧的教学也往往是纸上谈兵。长此以往，不仅难以激发学生的表达兴趣，还会让学生对习作产生畏难情绪，最终造成习作教学耗时长、效率低的局面。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“语文新课标”）在“课程实施”中强调：“教师要关注互联网时代日常生活中语言文字运用的新现象和新特点，认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。”因此，互联网时代的习作教学，要关注生活中的变化，探索语文教与学方式的变革。教师要合理利用信息技术的优势，引导学生贴近生活，激发学生的表达欲望，拓展学生的创作空间，让学生易于动笔、乐于表达，真正学会写作。

一、“微”体验，悦写作

课堂是教育教学的主阵地。习作教学要扎根课堂，利用信息技术变革教学方式，循序渐进地指导学生说真话、书真情。教师充分利用课堂生成，借助“微”体验，激发学生的创作欲望，能达到“情动而辞发”的效果。

记得一节语文课上，笔者正专心致志地讲课，忽然发现学生全都目不转睛地盯着多媒体课件。笔者好奇地回头一看，发现课件已经跳到了下一页。起初，笔者以为是自己误触了液晶屏，又继续讲课。谁知学生突然窃窃私语起来，还有学生在捂嘴偷笑。笔者回头一看，发现屏幕又跳到了下一页。这时，一个学生大喊：“老师，是苍蝇！”笔者仔细一看，果然发现有一只小苍蝇正趴在屏幕上。它一动，课件又开始自动翻页。笔者挥手把它赶跑，但没一会儿，苍蝇又飞回来了。学生都哈哈大笑起来。看着学生兴奋的样子，笔者灵机一动：何不抓住这难得的契机，指导学生写作呢？于是，笔者笑着说：“请同学们猜一猜，这只小苍蝇为什么不愿意飞走呢？”一石激起千层浪，学生纷纷举手发言，课堂立刻沸腾起来。为了引导学生将感受诉诸文字，激发学生的写作兴趣，笔者立即打开科大讯飞语音软件，将它与话筒连接起来，让学生畅所欲言。在高涨的情绪下，学生的想象一个比一个新奇。

“因为屏幕很亮，苍蝇喜欢有亮光的地方。”

“这是一只爱学习的苍蝇，它也想学习知识。”

“老师的课太精彩了。它听得入了迷，舍不得走。”

“它要当一个小逗号，给我们的课堂增添光彩。”

“它想和屏幕上的小狗交朋友。”

“它想当老师的助教，专门帮老师播放课件。”

……

伴随着天马行空的想象，一行行生动的文字流淌在屏幕上。笔者趁热打铁：“看来，我们的课堂来了一位新朋友，让我们用热烈的掌声欢迎它！其实，写作就像说话一样。瞧，同学们三言两语，就写了这么长一段话。接下来还会发生什么故事呢？现在，请你们拿起笔，写一写这位新朋友。你们能写好吗？”“能！”学生兴致勃勃，齐声回答道。“那怎样才能把这位朋友写生动呢？谁有妙招？”笔者追问道。“抓住它的动作。”“还有外形。”“最重要的是要发挥想象”……学生你一言我一语。笔者适当点拨道：“还可以写写老师和同学们的表现，通过侧面描写展现场景。”不一会儿，一行行文字流泻于笔端。

陈老师正站在讲台上兴致勃勃地讲着课。突然，黑板旁的电子屏竟莫名其妙地跳出了一张图片，同学们愣了一下。没想到，电子屏又神奇地跳到了下一页，同学们纷纷露出惊讶的神情。陈老师看到后，扭头瞅了一下。啊，原来是我们特殊的“同学”——一只小苍蝇干的“好事”。

陈老师皱了皱眉，用课本把它赶走了。谁知没一会儿，小苍蝇又依依不舍地飞了回来。同学们都笑呵呵地看着这场喜剧。这时，陈老师问我们：“谁能说说这只小苍蝇为什么总是赖在电子屏上？”同学们齐刷刷举起了手，有的说：“苍蝇想跟电子屏上的小狗交朋友。”有的说：“苍蝇很好学，想和我们一起学习。”还有的说：“它想‘吃’字，让自己更加博学。”……不过，我认为说得最好的还是刘同学，他说：“它觉得这篇课文写得很好，想成为文中的一个小逗号。”真是奇思妙想！他这一番话受到了陈老师的表扬。

一只小苍蝇，就能为我们带来这么多乐趣。我相信，生活中一定还有更多乐趣等着我们去发现！

——《特殊的“同学”》（节选）

后来，教室里又来了一只小壁虎。有了小苍蝇的经历，学生对小壁虎的关注更加肆无忌惮，有的竟直接离开座位，近距离观察起来。在观察完后，笔者组织学生利用语音软件，及时记录下这位特殊朋友的行踪。

你知道吗？我们的教室里来了一位特殊的朋友——小壁虎。

有一天，我正在上语文课，忽然发现头顶上方有一团黑乎乎的东西在爬来爬去。我抬头一看，原来是一只小壁虎，它正趴在墙角注视着我们。我想它一定是第一次来教室，不知道我们在干什么，所以感到很好奇吧。过了一会儿，它爬到黑板上方的字上快乐地玩耍起来。同学们的注意力都被它吸引过去了。下课了，它也离开了。这时，如果你用放大镜去看，也许就能看到小壁虎在墙上写的七个大字——“壁虎侠到此一游”。真有趣！

——《壁虎侠》（节选）

于永正老师在谈到作文教学时说：“清代的袁枚说：‘夕阳芳草寻常物，解用皆为绝妙词。’意思是说夕阳和芳草这些平平常常的事物，如果运用得好，都可以写出好的文章来。关键在于一个‘解’字上，即我们能不能用心观察，发现它的特点，发现它的美；能不能‘发现’的关键又在于一个‘想’字——看我们会不会思考、联想、想象。”写作源自学生对生活的感知与体验。教师充分利用课堂生成，引导学生抓住一次次微小的体验，仔细观察、大胆想象，并借助信息技术手段，创造一个轻松自由的交流环境，就能使学生达到“我手写我心”的美妙境界。

二、“微”分享，乐表达

语文新课标提出：“积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容，提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会，促进师生在语文学习中的多元互动。充分利用网络平台和信息技术工具，支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造性学习提供条件。”随着现代信息技术的飞速发展，微博、微信等逐渐成为人们日常生活中不可或缺的交流平台，信息传播进入了“微时代”。相关研究表明，儿童对新生事物有着强烈的好奇心，他们喜欢探索未知世界，乐于接受科技给生活带来的新变化。教师如果能充分利用网络平台方便快捷的特点，鼓励学生将自己的观察、发现和体验以“微”作文的形式诉诸指端，就能达到激发兴趣、训练写作的效果。因此，笔者在班级微信群开辟了“微”分享通道，鼓励学生从生活中撷取素材，将口头语言转化为书面语言，敢于表达、乐于分享。

语文新课标在第三学段提出，学生要“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”利用文字进行表达与交流，是语文学习的重要内容，也是塑造学生思维品质，提升学生语文素养的主要途径。在这个信息技术高速发展的时代，“微”分享适应了现代社会的生活节奏，顺应了语文教学信息化的发展趋势，构建了开放互动的语文学习空间，搭建了展示学生写作素养的新平台，促进了信息的传播与共享，使习作教学回归生活本真，彰显独特魅力。

三、“微”课堂，高效率

语文新课标在“教学建议”中强调：“积极关注教学流程、教与学方法、资源支持、学习评估等新变化，探索线上线下相结合的混合式语文学习。”近年来，为了提高课堂教学效率，创新教学模式，很多学校依托智慧校园建设工程，对现有硬件设施进行改造升级。班班通设备、电子班牌等逐渐进入校园，为教师的日常教学保驾护航。教师可以充分利用现有信息技术设备，开展“微”课堂教学，提高学生的习作效率。

教师要深入研读统编语文教材习作板块的编排特点，明确对不同学段学生在思维逻辑、语言运用、修辞技巧、结构布局等方面的培养目标，归纳总结理论经验，并通过丰富多样的形式呈现出来，为习作教学发掘一条切实可行的路径。

以统编语文教材六年级上册第二单元习作为例，习作主题是“多彩的活动”，包含三部分内容。第一部分以图文结合的形式点明主题，引导学生回忆曾经参加过的丰富多彩的活动，帮助学生打开思路。教材呈现了“拔河”“看京剧表演”“看望老人”三幅图片，提示了活动的范围——校内外举办的各种集体活动。第二部分提出了习作要求，一是活动过程，要把过程写清楚，重点写活动中印象深刻的部分；二是活动场面，要做到点面结合，在“点”的描写上，要把人物的动作、语言、神态等写出来；三是要写出活动的感受和体会。第一点中的“印象深刻”，指学生在选材时要选择自己真正有印象、有感触的活动。六年级学生已经有一定的自悟能力，且乐于表达和交流。学生之前练习过写活动，掌握了把活动过程写清楚的方法。本单元又进一步提高要求，强调把印象深刻的部分作为重点来写，并用点面结合的方法写场面，要求学生既要关注整个场景，又要注意人物的动作、语言、神态等细节描写。这对学生来说有一定难度。如何写好“点”，突出人物的特点？如何将“面”铺展开来，将气氛描写得生动准确？如何将“点”“面”结合起来？这都是学生习作面临的难点，也是宝贵的提升点。

基于此，教师利用信息技术设备，采用“微”课堂的形式进行指导。首先，引导学生回顾《狼牙山五壮士》和《开国大典》两篇课文中的片段，温习点面结合的写法；并借助习作例文《精彩的拔河比赛》进一步体会这种写法的好处：使文章语言生动，具有很强的画面感，给读者以身临其境之感。以此指导学生自主建构习作框架，帮助学生解决“怎么写”的难题。其次，通过学习单进一步确定写作重点，强调习作要求。最后，创设“大队部征稿启事”这一情境，激发学生的创作热情，使学生体会到学以致用的快乐。

信息技术应用下的“微”课堂教学，用时短、效率高，强调一课一得，注重写作指导和现场创作，训练内容丰富灵活，不仅能切实提高学生的写作水平，还能让学生放飞想象的翅膀，让写作回归童真，让习作教学重获自由。

四、“微”课程，促成长

为了进一步激发学生的创作热情，学校要充分依托智慧校园系统，研发校本课程。2018年，我校引进“创意读写实验室”项目。创意读写实验室是由“阅读平台+读写实验平台+校藏展示平台+读写实验课程”组合而成的文科实验室，既是文化创客空间，又是创新实验室的新秀。

根据实验室和课程需求，学校从培训骨干教师入手，利用每周五的校本课程时间，组织四五年级学生上实验课，逐步推进这一项目。具体过程如下：先利用“微”课堂搭建阅读平台，鼓励学生在阅读过程中发掘作品中的思想、观点、情节等元素；再引导学生借助读写实验平台上的创作编辑软件，将这些元素重新排列组合，并具化为电子书作品，这个过程称为“创意编辑实验”；然后，通过参观学习、欣赏作品、教师指导、实践操作等“微”课程活动，引导学生充分利用信息技术工具，自主编辑文字、选择图片、选配音乐、设计封面和封底，全方位、多角度地诠释自己的文字，最终制作出一本图文并茂的电子书，并刊印成册。在这个过程中，学生收获的不仅是作家梦，还有信息技术能力的极大提升，真正实现了个人的成长。

“微”课程教学遵循语言学习和思维发展的规律，符合小学生的认知特点。教师要从学情出发，立足学段目标，精心设计短小精悍的习作教学内容。无论是“微”体验、“微”写作、“微”分享、“微”积累，还是“微”评价，都要以学生为主体，利用现代信息技术，将习作教学与网络资源有机整合起来，化繁为简，引导学生积极主动地参与到习作实践中，最终达到全面提升语文素养的培养目标。

多彩的生活为我们提供了丰富的习作素材，只要贴近生活，留心观察，就能发现取之不尽、用之不竭的素材库。在智慧校园背景下，教师要积极拓展习作空间，开发、整合多种媒介的习作资源，让习作教学更加精彩！