探秘“快乐读书吧”——“双减”背景下小学整本书阅读教学策略

■福建省龙岩市武平县实验小学 罗莉连

在《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）不断实施的背景下，小学阶段的语文教材结构更趋于合理，符合学生的发展需求。教师应当带领学生针对统编版小学语文教材新增板块“快乐读书吧”进行深入学习，实现教学课堂的延伸，根据学生在阅读学习中的状态及时调整教学计划，让学生可以在阅读中获得轻松愉快的感受，实现自身素质的全面提升。基于“双减”政策，教师在进行阅读教学时要精准定位，找准阅读指导的落脚点；全程跟进，把握阅读推进的指引点；有效评价，用准阅读激励的推进点；适当选材，引导学生快乐读书；重视精读，提升学生阅读技巧；深度阅读，提高学生核心素养。

一、探秘“快乐读书吧”——在“双减”背景下小学整本书阅读教学的意义

“双减”背景下，提高阅读教学质量以及效率成为开展教学工作的主题目的。整本书阅读教学可以很好地实现新课标的教学要求，教师要帮助学生科学开展整本书阅读学习，使其掌握正确的学习方式，获得阅读能力以及分析能力的提升。教师要明确新时代背景下学生真实的学习需求，不断地对多种教学资源进行优化整合，让学生在阅读学习过程中获得全新的学习感受，激发学生的阅读学习兴趣，为开展教学活动奠定坚实的基础。

（一）整本书阅读有利于帮助学生形成独特的写作风格

在语文教学结构中，阅读教学与写作教学存在着密不可分的关系。教师引导学生在“快乐读书吧”进行整本书阅读，不仅可以提高学生的阅读能力，还有利于学生积累写作素材，形成个人写作风格。与以往分割形式的阅读教学方式不同，在整本书阅读学习过程中，学生可以根据对文章作者的了解更好地把握文章主旨，并对文本创作过程产生更深刻的理解与认识，实现阅读理解能力的显著提升。教师需要为学生挑选适合其年龄阶段以及实际发展需求的优秀文章，保障学生可以读懂文章内容以及所表达的情感，获得文化素养的提高。

（二）整本书阅读有利于培养学生的自主学习能力

在传统的学习模式中，教师并未意识到构建文章内部之间逻辑关系的重要性，通常采用独立讲解的方式介绍课程，不利于学生思维结构的形成。在开展教学活动的过程中，教师将阅读方法作为教学工作的重心，忽视了阅读本身的意义，不利于学生对阅读学习产生兴趣。基于“双减”政策的贯彻落实，整本书阅读教学方法开始取代传统教学中的单篇阅读方法，学生的阅读任务不再是对单篇文章进行思考与分析，而是需要站在整体角度对文本内容进行深刻探究，从而增强自身的阅读体验。学生进行整本书阅读学习时，脑海中会逐渐形成系统的学习方式，从而显著提升学习效果。

（三）整本书阅读有利于学生获得思维发展

在整本书阅读策略的影响下，学生会逐渐养成热爱读书的好习惯，长此以往的坚持有利于学生获得坚韧的意志力，促进自身语文综合素养的提升。教师应当在开展整本书阅读教学活动前为学生设置阅读问题以及悬念，让学生对后续文章内容产生好奇心，推动学生思维意识以及实践能力的提升。学生应当发挥自己的聪明才智深入思考，记录自己在阅读中遇到的疑惑，待到课上时间与教师和同学进行探讨，从而更牢固地掌握语文知识。在良好的学习氛围中，学生逐渐学会总结文章的写作特征、语言应用以及文化内涵，锻炼自身的思维意识，促进自身阅读鉴赏能力的提升。

（四）整本书阅读有利于为学生提供丰富的展示空间

整本书阅读方法的核心在于培养学生的自主阅读能力，让学生自主体验文章创作的开始、过程与结果，强化学生的文章理解能力以及情感感知能力。为了激发学生整本书阅读的积极性，教师应当引入多种形式的教学内容，吸引学生的注意力，使学生对阅读学习产生浓厚的参与兴趣。小学阶段的学生年龄较小，注意力难以集中，教师要在给予学生充分自由阅读空间的基础上对其行为进行约束，帮助学生逐渐静下心来阅读学习，从而逐渐养成热爱阅读的好习惯。

二、探秘“快乐读书吧”——“双减”背景下小学整本书阅读教学的有效策略

（一）精准定位，找准阅读指导的落脚点

统编版教材中的“快乐读书吧”板块主要围绕阅读习惯、阅读方法以及阅读策略等方面的培养展开。在“双减”政策背景下，低段阅读教学主要以激发学生的学习兴趣、培养其自主阅读作为开展教学工作的主要方式，教师需要在学生整本书阅读过程中采用趣味引导的方式，吸引学生对后续课程产生探索欲望，让学生通过多种途径掌握阅读知识，实现自身的全面发展，为日后开展深度阅读教学奠定基础。教师要对不同年龄阶段的学生进行细致分析，帮助学生从多个角度思考问题，提升阅读水平。

以统编版二年级语文上册快乐读书吧“读读童话故事”为例，在开展本节阅读活动课程时，教师要引导学生针对教材中所提到的《没头脑和不高兴》这本童话故事进行整本书阅读。首先，学生根据书籍封面了解书名、作者以及出版社等信息，其次分享阅读心得。教师在阅读指导过程中要对阅读目的进行精准定位，让学生围绕“没头脑”与“不高兴”这两个主人公进行分析。通过对童话故事的阅读与学习，学生需要明确故事所传递的道理。

（二）全程跟进，把握阅读推进的指引点

“快乐读书吧”阅读内容主要围绕整本书进行，教师要根据不同类型的文章进行科学指导。课前导入环节，教师运用现代信息技术营造活跃的阅读学习氛围，使学生愿意主动参与课程探究，保障学生获得良好的阅读感受。在对低年龄阶段的学生进行阅读指导时，教师要注重教学观察，保障学生从小养成正确的阅读习惯以及学习态度。教师要采用多元的教学策略让学生感受到阅读的快乐，激发学生对语文学科的热爱，并结合“快乐读书吧”的具体课程进行正确指导，让学生逐渐掌握阅读学习方式，从而获得良好的阅读学习感受。教师要时刻关注学生的学习动向以及阅读方向，及时给予学生纠正，使学生快速完成阅读任务，掌握整本书阅读的精髓。

以统编版二年级语文上册快乐读书吧“读读童话故事”为例，在开展本节阅读课程之前，教师需要通过多媒体视频展示的方式进行课前导入，让学生对《没头脑与不高兴》的故事情节产生想要深入了解的兴趣，激发学生阅读的积极性。教师要引导学生一边思考一边阅读，在探究故事情节的同时逐渐深化阅读理解能力。完成课前导入后，教师要带领学生快速浏览整本书，标注关键的信息，在完成文章大致分析后，让学生利用课余时间对文章进行细致阅读，并分享交流自己的读书体会，帮助学生养成坚持阅读的良好习惯。

（三）有效评价，用准阅读激励的推进点

教学评价是整个教学活动的重要环节，有效的教学反馈会使整体学习氛围更加和谐，推动高质量语文课程顺利开展。学生在整本书阅读过程中会逐渐养成良好的阅读习惯。教师根据学生的阅读速度、阅读质量、任务完成度等指标设计激励机制，开展多样化的评价活动，对学生的阅读进程以及阅读能力进行分析，综合打分，让学生对自己的阅读能力以及知识储备形成正确认知，为设计相应的个性化学习计划起到推动作用。教师要提高教学的趣味性，让学生真正意义上爱上阅读学习。在对“快乐读书吧”这一环节进行教学评价时，教师要渗透阅读方法，指导学生运用适合自己的方法进行阅读，提高整本书阅读能力。

以统编版二年级语文上册快乐读书吧“读读童话故事”为例，教师要根据学生在整本书阅读过程中的表现以及结果进行综合评价，采用激励的方式，帮助学生树立学习自信心，使其对阅读产生充分的好奇心与探索欲。例如，在“快乐读书吧”这一板块以《没头脑与不高兴》作为主题进行整本书阅读时，这一童话题材符合低段学生的认识水平以及兴趣偏好，具有较强的针对性和启发性，教师可以结合学生在本单元学习的其他文章《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》以及《植物妈妈有办法》的学习情况进行教学评价。

（四）适当选材，引导学生快乐读书

在“双减”政策背景下，教师开展阅读指导时要给予学生更多自主探索学习的空间，为学生选择优秀的文章作品，让学生进行整本书阅读。只有对书籍进行整体阅读，才可以保障学生养成爱读书的好习惯。对低年龄阶段的学生来说，适合他们的文章会激发其自主阅读兴趣。超出能力范围的文章会导致学生“读不懂”“不想读”，教师要为学生设置必读书籍与选读书籍，让学生根据自己的能力进行学习。低年龄阶段的学生会被丰富的图片和趣味文字所吸引，教师应当结合学生兴趣进行挑选，增加读书的乐趣。

以统编版一年级语文上册识字（一）快乐读书吧“读书真快乐”为例，教师要结合“读书真快乐”主题选择适当的阅读材料，使学生在阅读品鉴的过程中逐渐体会到书籍的魅力，获得身心健康发展。对一年级的学生来说，“识字”能力的掌握可以为日后开展多元化语文学习奠定坚实的基础。教师要通过开展《读书真快乐》整体阅读的方式，让学生逐渐具备整合学习方法的能力。此外，教师要引导学生开展课外书籍阅读积累，不断接触新鲜的文化内容，并与小伙伴交流互动，分享自己的课外阅读成果，让学生逐渐对阅读产生兴趣，提高自身的阅读能力。

（五）重视精读，提升阅读技巧

小学生接触的文本类型较少，还不具备自主阅读能力，教师要注重培养学生自主阅读的好习惯，让学生对多个题材的文章产生认知，积累阅读技巧。泛读的好处在于可以节约阅读时间，提高学生的归纳总结能力。但是对小学阶段的学生来说，培养良好的学习习惯可以使其在今后的发展中得到更多收获。教师要将“精读”教学理念传授给学生，使其细细品味文章中所运用的写作手法，理解阅读经验。精读是建立在泛读的基础上开展的阅读方式，更符合当今时代的教育要求，培养学生的阅读专注力以及学习注意力，促进自身全面素质的提升。

以统编版一年级语文上册识字（一）快乐读书吧“读书真快乐”为例，教师要注重引导学生针对阅读内容进行精读。例如，在对教材中的几篇文章进行阅读时，教师可以为学生挑选与《秋天》《小小的船》《江南》以及《四季》等描写景色的文章，这几篇文章都是以自然景观作为阅读主题，蕴含着优美的句式表达。学生可以通过阅读的方式积累更多的写作素材，帮助学生获得文学素养的提升。为了使学生在阅读一篇文章后获得阅读能力的提高，教师要注重引导学生高质量阅读，让学生在阅读学习中展开精读，针对一篇优秀的作品进行整本书阅读，使学生通过阅读学习的方式掌握阅读技巧。

（六）深度阅读，提高学生核心素养

在“双减”背景下，教师要根据学生的学习状态以及学习态度调整教学方案，吸引学生主动参与文章阅读分析，获得深度阅读学习能力的提升。在快乐读书吧板块，教师要将教材上的基础知识向外延伸教学，开阔学生认知视野，使其真正感受到阅读学习的快乐。在讲授阅读技巧时，教师要结合学生的实际阅读情况设计教学方案，让学生合理支配课上与课下阅读时间，获得语文素养的显著提升，增强自身整本书阅读体验，实现全面发展的教学目标。教师需要在学生进行整本书阅读时按照学生的兴趣偏好调整教学方案，促进学生语用能力的提升。

以统编版一年级语文上册识字（一）快乐读书吧“读书真快乐”为例，教师要引导学生充分发挥自己的想象力与创造力对文章进行续写或改编，促使学生在阅读学习中获得创新思维以及写作能力的提升。在快乐读书吧板块学习中，学生要结合整本书阅读的特征进行自主总结，培养阅读的好习惯，实现全面发展的教学目标，由此顺应“双减”政策教学要求，构建高质量的阅读课堂。

三、结语

总而言之，在“快乐读书吧”指引下开展的小学整本书阅读教学符合当今时代教学发展要求，教师要贯彻落实“双减”政策，让学生轻松快乐地阅读，更好地感受语文学科的魅力，获得自主阅读能力的提升。为了减轻学生的学习负担，提高教学质量，教师要深入探究“快乐读书吧”的教学目的，帮助学生减轻学习压力，构建高效的语文教学课堂。“快乐读书吧”板块的加入使小学语文阅读教学实现课外教学化，有利于开阔学生眼界，积累语文知识，获得终身学习意识。