自然角种植活动中培养大班幼儿探究能力的策略

■江苏省连云港市连云区映象山海幼儿园 车 梦

自然角种植活动是幼儿园教育的重要组成部分，是帮助幼儿感知自然、探索自然的重要途径，更是丰富幼儿科学知识储备、建立科学价值观的主要路径。本文对自然角种植活动中培养大班幼儿探究能力的策略展开探讨，阐述自然角、种植活动、探究能力的概念，简单分析大班幼儿学习特点及年龄特征，从思维发展、问题解决、学习品质三个视角讨论探究能力对幼儿成长的重要性，立足幼儿兴趣、种植现象、好奇心、对比分析、归纳总结五个方面提出探究能力培养策略，深度挖掘自然角种植活动教育的价值，打造高效教育活动。

一、概念解读

（一）自然角

自然角是幼儿园区域活动的组成之一，受地理环境及气候等因素的影响，不同地区自然角区域活动开展模式不同。如在我国南方地区，自然角活动大多构建在室外，通过饲养或种植丰富幼儿的自然科学知识储备，加强幼儿对植物及自然生物的了解；在我国北方地区，受季节因素的影响，大多使用“室内+室外”的教育模式，室内以盆栽种植为主，室外则以果树、时令性蔬菜为主，通过种植与收获让幼儿感知自然、了解自然。

（二）种植活动

种植活动近些年来受到大力追捧，教师将其合理地运用到教育活动中，取得了显著成效。与传统教育模式不同，幼儿种植活动突出“科学性”与“实践性”的教育特点，各个环节都需要幼儿亲力亲为，在实践学习中拉近幼儿与自然之间的距离，在探索自然、观察自然、感知自然中积累丰富的学习经验，在了解自然科学知识的过程中建立正确的价值观，充分调动幼儿的主观能动性，在日常生活中发现自然之美、感受自然的魅力。

（三）探究能力

培养幼儿探究能力是教师的重点教育任务。探究能力即要求幼儿对生活现象、自然情境质疑，根据所观察的情境展开深度探索，在自然探究中形成良好的学习能力。良好探究能力需要幼儿形成“发现问题——分析问题——解决问题”的意识，主动地对现象展开探究并出现深度学习的行为，不仅对幼儿现阶段身心发展有着积极影响，对其未来学习与发展也起着积极的奠基作用。

二、大班幼儿学习特点及年龄特征

5 ～6 岁大班幼儿学习能力较强，面对学习问题和生活现象能主动提出疑问与猜想，探究意识得到发展，会尝试主动构建学习框架与知识经验，学习能力得到显著提升。从整体视角出发，大班幼儿活动的自主性和主动性得到提高，活动更有目的与计划性，在游戏和学习中自我构建能力得到提升，喜欢具有挑战性的内容，解决问题和分析问题的能力得到发展，良好的学习品质逐渐形成。

从年龄特征视角出发，大班幼儿自我评价能力逐步发展，经验概括与自我总结能力得到提升，情绪趋于稳定的状态，自理能力与劳动意识得到加强，在集体活动中能友善与他人合作，规则意识也得到了显著增强。总的来说，该阶段幼儿的表现欲和表达欲更加强烈，社会能力得到发展，教师可以尝试让幼儿独立完成学习活动，以锻炼其综合能力。

三、培养大班幼儿探究能力的重要性

（一）促进幼儿思维发展

良好的探究能力可以有效促进幼儿思维发展。在探究过程中，幼儿自主学习、独立思考和经验构建能力得到提升，能主动对现象提出疑问、产生质疑，在问题驱动下对所学内容展开深度探索与挖掘。在这一过程中，幼儿的思维能力得到发展，会自主总结经验、分析现象，通过收集资料学会辨别有用的信息与干扰选项，促进逻辑思维快速发展。

（二）增强解决问题的意识

探究能力要求学习者能够根据听到和看到的现象提出问题、做出假设，并通过自己或借助他人的力量验证猜想，从而获取有益的学习信息。幼儿探究能力的培养也是如此，通过教师的引导与幼儿经验的构建，让其在“提出问题、发现问题”的基础上学会“分析问题、解决问题”，最终实现自主学习能力的发展，在自由探索中学会总结学习经验，提升多种学习能力，增强解决问题的意识，对其未来的学习和生活有着积极且深远的影响。

（三）形成良好的学习品质

大班幼儿正处于“幼小衔接”的关键期，教师要培养幼儿的探究能力，更好地满足幼小衔接工作的培养目标。例如，在学习活动中，在问题的带动下，幼儿学习的专注力得到提升，能认真地完成一项工作或多项任务；在探究过程中，幼儿解决问题的能力得到发展，能独立规划学习项目并完成相关学习任务；探究活动结束后，幼儿能自主总结学习经验，完成知识框架的构建，自主性意识得到增强。总而言之，良好探究能力的形成有助于幼儿学习品质的培养。

四、自然角种植活动中培养大班幼儿探究能力的策略

大班幼儿学习能力强、表达能力清晰，浓厚的学习兴趣是推动幼儿探究能力发展的基础，教师应合理挖掘自然角种植活动的教育价值，以促进幼儿学习能力的锻炼。下文将对自然角种植活动中的不同情境展开探讨，让幼儿学会自主解决、深度探索，在实践中形成优良的学习品质。

（一）关注幼儿兴趣点，创设探究性的学习活动

兴趣是幼儿最好的老师，浓厚的学习兴趣是驱动幼儿对知识内容展开深度探索的最佳动力。在自然种植活动中培养大班幼儿的探究能力时，教师要加强对大班幼儿行为和讨论话题的关注，准确把握幼儿对自然角种植活动的兴趣点，立足其兴趣构建具有探究性的学习活动，在活动中引导幼儿将学习兴趣内化为学习动力，在不知不觉中发展幼儿的探究能力，从而达成教师培养目标。

在探究能力培养工作中，教师可以以“观察”与“记录”为主，捕捉幼儿对自然角种植活动的兴趣，选择幼儿感兴趣的学习内容，根据兴趣打造针对性的学习活动。在教师的观察与记录中，可以观察幼儿活动行为并记录幼儿讨论话题，根据看到、听到的内容确定下一步活动计划。如在日常生活中，幼儿会无意间提出一些与自然现象相关的问题，如植物到秋季后为什么叶子变黄了？树上的果子是怎样长出来的？泥土下都有哪些秘密？对幼儿提出的问题，教师可以一一记录下来，作为探究活动的线索，围绕幼儿的疑问构建教育活动。

随着教育线索的确定，教师可以围绕线索为幼儿打造具有探究性和实践性的种植活动。以问题“树上的果子是怎么长出来的”为例，针对幼儿的这一疑问，教师可以为幼儿准备树苗、铲子、水桶等工具，与幼儿一起对该课题展开讨论，通过翻阅图书、观看视频等途径掌握种植果树的基本知识，并在理论经验基础上开展实践种植活动，通过现象观察、经验总结、资料查询等多种途径，借助自然角种植活动发展幼儿的探究能力，立足幼儿兴趣设计学习活动，达成教育工作培养目标。

（二）挖掘种植中的现象，组织自然化探究活动

自然环境中蕴含着丰富的教育资源，神奇的自然现象、独特的自然景观、具有时效性的植物特征等都可以作为幼儿探究学习的内容。自然角种植活动具有“长期性”与“延展性”的教育特点，并非几节课时就可以结束活动，部分种植项目会贯穿幼儿的整个学年。基于该活动独有的教育特点，教师可以留心种植活动中的现象，为幼儿打造自然的探究活动，借助观察到的现象随机构建课程活动，让幼儿每时每刻都能感受到自然活动的魅力，在探究自然的过程中实现能力的提升。

在种植活动开展时，教师要发挥自身的教育角色，既可以通过教师主动引导提出探究问题，又可以借助幼儿的讨论内容创设探究项目，把握教育机会，促进幼儿能力的提升。

首先，在教师“主动引导”中，可以向幼儿提出一些问题。如在种植活动中发现了“含羞草”，教师便可以提出问题：“含羞草的叶子为什么会收缩？”围绕现象鼓励幼儿对自然知识展开探究；在幼儿种植过程中，教师可以针对种植过程提出探究问题：“多久为植物松一次土？多久浇一次水？”根据幼儿行为提出探究问题，让其掌握科学的种植经验。总之，借助种植活动随机构建探究活动，为幼儿创设探究学习的契机，在对自然知识的挖掘与探索中提高幼儿能力。

其次，在“幼儿讨论”中，教师要做好引导工作，根据幼儿对现象的讨论创设主题探究活动。如在种植过程中，幼儿发现“植物叶片上有圆形的小洞”，根据幼儿的观察发现，圆形小洞大小不一、形状不同，有些洞洞是连在一起的，有些洞洞是散在不同地方的。针对幼儿的这一兴趣点，教师可以为其创设主题探究活动“奇妙的洞洞”，以幼儿讨论行为探究线索，打造具有针对性的探究活动，引导幼儿在后续中观察自然、记录现象、收集资料，通过主题活动激活探究意识，在揭秘自然现象中实现学习能力的提升。

（三）激活幼儿好奇心，提高自然现象质疑性

浓厚的好奇心与求知欲是幼儿与生俱来的，也是促进幼儿探究能力发展的源泉。大班幼儿学习能力较强，学习规划性与自主性意识得到发展，能够主动提出一些问题。在自然角种植活动展开时，教师可以激活幼儿的好奇心，引导其对自然现象进行观察，并鼓励其质疑、做出假设，在师幼共同探索中了解相关知识，从而促进幼儿探究能力的发展，发挥自然区种植活动的教育优势。

在自然角种植活动构建中，教师可以引导幼儿说说自己观察到的现象和看到的画面，让其在自由观察与自主讲述中说出感兴趣的元素。以“黄瓜苗”与“西瓜苗”为例，两种植物茎叶形状相似，但在种植中有较大区别。如“黄瓜苗”需要人为搭建攀爬架；而“西瓜苗”则不需要借助攀爬架，在地上随意生长。面对两种形状相似的植物茎叶与不同的成长模式，教师可以引导幼儿质疑：“为什么两种植物看似相像，但成长模式有极大差别？”随着问题的提出，教师还可以引导幼儿提出假设，说说自己的想法，然后通过绘本阅读等途径揭开植物成长的秘密，验证自己的猜想。

引导幼儿对自然现象提出疑惑、做出假设，能够激活幼儿的好奇心，显著提升幼儿的学习能力。随着探究问题及现象的设定，在自主学习与探讨中幼儿的能力得到进一步锻炼，通过实践操作拓展幼儿探究学习的深度与广度，不知不觉中实现探究能力的强化，在自主解决问题的过程中达成理想的培养目标。

（四）学会对比与分析，增强学习探究自主性

大班幼儿学习能力较强，能够自主规划活动项目和学习内容，学习主动性得到显著提升。良好探究能力的形成需要幼儿产生发现问题、分析问题、解决问题的意识，在探究欲望的驱动下构建深度学习路径，在对比与分析中增强自主探究意识。在自然角种植活动中，教师要学会“退出课堂”，让幼儿对自然现象展开自主挖掘，在了解科学现象的过程中形成良好的学习能力，最终实现能力的提升与综合素养的发展。

随着种植活动深入开展，幼儿种植的植物发生了较为显著的变化，由最初的“种子”变成幼苗，长成成熟作物，最终结出果实。教师可以借助植物的生长过程开展教学活动，使用对比分析的方式增强幼儿对学习活动的探究性与自主性，达成培养目标。在探究能力培养中，教师可以引导幼儿构建趣味学习活动，引导幼儿记录植物的生长过程，以绘画的形式描绘植物不同的成长阶段，并向家长或同伴讲解画面内容。这一教学模式以对比分析为主，结合幼儿已有的学习经验，以绘画模式构建课程，有效增强了幼儿学习的自主性与趣味性。随着不同阶段画面的构建，幼儿学习能力会得到明显提升，在经验总结中创造性地再现活动情境，加深对种植活动的印象。

除此之外，教师还可以借助自然角种植活动让幼儿展开“植物记录”学习。植物成长有一个固定的周期，大班幼儿的书写能力已经得到一定的发展，能够使用简单的文字和图像进行记录。在种植活动中，教师可以引导幼儿以记录的形式构建探究活动，记录植物每日变化、成长状态、活动特点、照顾情况等，在自主记录中发展幼儿对科学知识的探究能力。记录结束后，引导幼儿将前期记录与后期记录进行对比，在对比分析中进一步强化幼儿的探究能力，发挥种植活动的实效性，潜移默化地提高幼儿的探究能力。

五、结语

综上所述，本文对幼儿园自然角种植活动中培养幼儿探究能力展开探讨，立足大班幼儿年龄特征及学习特点，结合自然种植现象提出可行性的教育建议。良好的探究能力并非一朝一夕形成的，打造充满趣味性和探究性的实践活动，能够快速调动大班幼儿的学习兴趣，促使其对学习内容展开深度探索，在探索中实现学习能力的提升。教师应深度开发自然角种植活动中蕴含的教育功效，关注幼儿的兴趣点，结合自然现象为其打造具有探究性的学习活动，在发现问题、分析问题、解决问题中提高幼儿的探究能力，丰富幼儿的探索经历。