核心素养背景下提升初中英语听说课课堂效率的实践

◎ 江苏省张家港市外国语学校 王丽君

随着经济全球化的发展，区域合作更加紧密且广泛。英语作为一门应用范围广泛的语言，其学习尤其是听说课变得愈发重要。为了调动学生的学习积极性，帮助他们搭建完备的英语思维，同时也为了提升他们的语言学习能力，越来越多的教师意识到核心素养的指引作用，并将其融入听说课的教学目标、教学内容。本文将从具体的教学案例出发，深入分析初中英语听说课的实践途径以及注意事项。

一、重构教学理念，明确教学思路

1.基于课程标准，明确教学方向

在新发布的课程标准中初中英语核心素养包含四个方面的内容，即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。听说课作为初中英语教学的重要组成部分，自然承载着学科核心素养的培养。为了确保课程内容“不偏航”，教师要重视课程标准，明确教学方向。一般来说，不同学段的英语教学存在不同的教学重点。比在进行第三层级“听”的学习时，学生需要“能根据语调变化，判断句子意义的变化”“能识别语段中句子间的联系”“能听懂有关熟悉话题的语段”。围绕不同层级的课程标准，教师明确教学重难点，布置教学内容。

以译林版初中英语七年级上册Unit 2“Let’s play sports!”为例，针对“Welcome to the unit”这一部分的内容，教师设计听力任务，并基于课程标准以及学情提炼教学目标。从学段要求来看，学生需要根据听力资料厘清“文章讲了什么”，明确文章中蕴含的话题。此外，从初一学生的实际情况来看，他们已具备一定的知识积累，且经常参与多种形式的运动。针对上述情况，教师布置教学目标：（1）明确语段的内涵，提炼“语段讲了什么？”（2）分析两名同学最喜欢的运动是什么。（3）基于听力材料以及自己的亲身经验分享自己最喜欢的运动。

英语听说训练的设计，服务于初中英语总体的教学计划，服务于“将学生培养成具有综合素养的高素质人才”的教学目标。在此过程中教师深入理解课程标准，合理安排教学目标、教学内容。

2.基于教材内容，延伸知识应用

在新时期的初中英语听说教学中，教师意识到听说能力的训练是一个系统的过程。为了提升听说教学的效率，同时也为了培养学生的学科核心素养，教师基于教材内容展开“知识输入”与“知识输出”活动。在知识输入部分，教师以教材内容为基础设计听力任务，让学生从语调、语句间的联系中明确语段的大致内涵，并猜测、分析作者的写作意图、情感。在知识输出部分，教师以听力材料为基础设计口语表达任务。区别于以往的教学模式，学生需要以自己的理解为前提，灵活表达所思所想。

以译林版初中英语七年级下册Unit 5“Amazing things”为例，从教材内容来看，“Welcome to the unit”以听力资料展示了自然界中诸多“不寻常的事”。在课程讲解中教师播放听力资料并设计听力任务以及口语表达任务。针对听力内容，学生将分 析“What interesting knowledge does the audio contain?”针对口语表达任务，学生将分析“What else do you know that isn’t common?”围绕循序渐进的问题，学生既要在前期的知识输入中提炼重点，又要在后期的知识输出中创新、丰富教材内容。需要注意的是，每一名学生的实际情况均有所不同，教师采用过程式的评价方法，通过“由词到句到段”的引导，促进他们完善自己的知识架构。

英语不仅是一门学科，还是一门语言。按照由简到难的顺序，教师设计丰富的“听”“读”任务。初中生已具备一定的自主探索的学习能力，教师要预留出充分的探索时间。

二、引入多元策略，优化教学模式

1.营造教学情境，促进知识传递

初中英语教学在整个英语教学体系中起着承上启下的作用，承载着“口语教学”向“语法教学”的过渡、转化的任务。在教学中学生需要有理有据地分享自己的所思所想，循序渐进地输出对实际生活、对社会现象的理解。为了优化听说教学的效率，教师可以引入情境式教学，将情境融入课程导入、课程讲解、课后复习等环节，这既能促进学生深入感受重难点知识内容，又能在生动的知识输出中实现新、旧知识的连接，加强学生知识点的灵活应用。

以译林版初中英语八年级上册Unit 1“Friends”为例，在课程导入阶段，教师基于生活情境提出问题。“Who are your friends? How do you get along with your friends? How do you think you should get along with friends?”接下来，学生以小组为单位分享自己的生活经验。从后续的反馈来看，大部分小组可以在生活情境的引导下积极参与互动。“What does the speaker think a ‘good friend’ should be?”基于上述问题，学生将生活经验与教材内容相联系，将读与写相联系。学生不仅能产生学习积极性，还能提升学科核心素养。

情境式教学中的“情境”包含问题情境、生活情境等。基于教材内容、学生反馈，教师搭建丰富、真实且颇具教育意义的生活情境，并围绕师生、生生互动设计问题情境以及问题链。

2.设计学习项目，促进知识应用

随着新课改的贯彻、落实，项目式学习作为一种新颖的教学模式被广泛地应用于听说训练。教师紧扣教学重难点设计循序渐进的学习任务，基于由易到难的学习、探索任务，学生或以个体为单位，或以小组为单位，实现知识点的理解、掌握、应用。考虑到实际的教学效果，教师创新项目形式并将社会发展趋势、生活案例融入项目内容。虽然初中生的知识积累还不够丰富，但他们可以项目为驱动，以合作等多种形式自主发现问题、分析问题、解决问题。在生动、有趣的成果呈现中，逐步提升语言应用能力。

以译林版初中英语八年级下册Unit 4“A good read”为例，在课程讲解阶段，教师将阅读、听力训练、口语表达训练相结合。教师以听力的方式导入阅读文章。“What is the book in the audio? What plot does the book contain?”接下来，学生紧扣音频内容，提炼文章内容。《格列佛游记》是初中生的必读书目，大多数学生可以从音频中找到线索，并调动知识积累分享书中的主要情节。为了调动学生的学习积极性，教师设计小组合作任务，学生可根据任务要求，以讲故事的方式讲述书籍的大致内容。通过高效的生生互动，学生能够按照一定的逻辑阐述书中情节，分析书中人物。

要想提升知识应用的效率，就要提升学生的语言能力。通过适当的学习任务，学生能够将“听”与“知识输入”相结合，将“说”与“知识输出”相结合。教师要准确预估学生的实际情况，并设计相应的学习项目，让学生在高质量的讨论、合作学习活动中，既增加了知识积累，又促进了有理有据地用英语输出自己的所思所想的语用能力。

三、创新教学模式，提升综合素养

1.基于跨学科融合，培养文化意识

英语不仅是一门学科，还是一门语言。因此，英语听说教学不仅要传递具体知识点，还要从学科特点出发，凸显语言属性。其中在“听”这一部分，教师将颇具文化对比、冲突的教学资源转化为听力材料。在听力训练中学生可以充分感受文化间的差异。在“说”这一部分，学生以“听”的材料为基础，以文化现象为参考，输出自己的理解。通过高效的师生、生生互动，学生逐步形成文化认同感，形成文化意识。

以译林版初中英语七年级上册Project 2 “Different lifestyles”为例，在课程讲解阶段，教师展示多段有关“不同国家间的文化差异”的听力资料：“Which cultures from which countries are included in the audio?”“Which country’s culture do you like best? Why?”结合听力材料，学生提炼关键词并以表格的方式分享自己的理解。从后续的反馈来看，虽然学生间存在个体差异，但他们可以从听力材料中提炼“音频中涉及哪些国家？”考虑到后续的教学效率，教师秉承跨学科教学理念，将音乐、美术、语文、英语等多个学科的内容结合起来。在此过程中，学生从视觉的角度观看多个国家的经典艺术、文学作品。通过视觉、听觉等多个感觉的调动，逐步提升学生的学科核心素养。

文化意识是内化于心，外化于行的，其培养过程需要遵循循序渐进的原则，学生不仅要积累丰富的知识，还要理解知识背后的精神内涵。因此，教师不仅要加强知识传递，还要基于英语的语言属性设计学习任务。教师运用与教材内容息息相关的文化现象中的真实案例、文学作品，既能开阔学生的眼界，形成学科视角，又能在潜移默化中形成文化意识。

2.基于信息技术，提高学习能力

自主学习能力作为学科核心素养的重要组成部分，不仅决定了学生的学习效率，还影响着他们后续的学习与实践。随着信息技术的发展、创新，教师不断创新教学模式，展开数字化教学。在初中英语教学中，英语听说课包含两个层面：（1）线上“听”“说”；（2）线下展示、分析。其中，在线上“听”“说”这一部分，教师以微课视频为载体，传递“听”的资料，以线上学习平台为基础设计“说”的任务，帮助学生自主理解、掌握、应用具体知识点，搭建完善的知识架构。

以译林版初中英语九年级上册Unit 7“Films”为例，在课前预习阶段，教师发布微课视频以及相应的预习任务。根据任务要求，学生将浏览多部电影片段，总结它们的大致情节。考虑到作业设计的效率，教师筛选的电影知名度较高。“What kinds of movies are included in the video? What kind of movie do you like best?”随后，学生以小组为单位，以社交软件为载体讨论电影类型，深入了解电影业。一般来说，初中生具备一定的英语逻辑思维，他们能够有理有据地分享自己的直观感受。此外，结合讨论中出现的陌生词汇、句型，学生亦能借助信息技术进行查询与总结。

初中英语听读教学讲求知识输入与知识输出的有机结合，是学生提升信息分析、知识获取的主要渠道。在核心素养背景下，教师要重构教学理念，并将核心素养融入日常的目标设计、内容设计、评价体系。通过时新热点、文化现象的融入，学生既能在情境化的内容中提升学习兴趣，又能在学习任务、问题情境的指引下自主克服重难点。凭借高效的师生、生生互动，逐步提升学生的学科核心素养。