基于心理契约理论的高校青年教师职业发展路径优化研究

成 杰，张超波，王奎明，张 扬，周秀玲，徐 伟

（聊城大学生命科学学院，山东聊城 252000）

一、心理契约对高校青年教师职业发展的价值意蕴

（一）心理契约是高校青年教师职业发展的内在动力

心理契约是指个体对于组织提供的工作条件、待遇和发展机会所形成的期望和承诺［1］。在高校青年教师的职业发展中，心理契约具有内在动力的作用。首先，心理契约能激发教师的工作热情和动力。当教师与高校建立了可靠、公平和有利于发展的心理契约，他们将感受到组织对他们的认可和支持，进而积极参与到教学和科研工作中。这种工作热情和动力将促使教师主动探索教学的创新方法和研究的新领域，提高自身的素质和能力。其次，心理契约能增强教师的职业发展意识和自我激励能力。通过与高校建立良好的心理契约，教师能够清晰地认识到自身的职业发展目标和路径，并积极地制定计划和行动。这种自我激励能力将使教师更加关注个人的职业成长，主动寻求专业发展的机会，不断提升自己的教学和研究水平。最后，心理契约能够满足教师的成就需求和自我实现的欲望。高校青年教师渴望在教学和科研方面取得成就，追求个人的价值和意义。而通过心理契约，高校提供了丰富的资源和支持，为教师的成就需求提供了保障。教师在实现自我发展的过程中，不仅能够获得成就感和满足感，还能够为高校带来卓越的教学和研究成果。

（二）心理契约是高校青年教师职业发展的外在保障

在高校青年教师的职业发展中，心理契约具有外在保障的作用。首先，心理契约能够保障教师的工作条件和待遇。高校在与教师建立心理契约时，承诺为教师提供良好的工作环境、教学设施和科研条件，并提供公正合理的薪酬和福利待遇。这些工作条件和待遇的保障，能够确保教师有良好的教学和科研条件，提高工作效率和积极性。其次，心理契约能够确保教师的发展机会和晋升渠道。高校在与教师建立心理契约时，承诺为教师提供专业发展的机会和培训资源，以及晋升和职称评定的途径。这种发展机会和晋升渠道的保障使教师在职业发展中能够有更广阔的空间和更多的选择，提高职业发展的可持续性和全面性［2］。最后，心理契约能够确保教师的工作安全和权益保护。高校在与教师建立心理契约时，承诺尊重教师的权益，保障其在岗位上的稳定性和安全性，不会任意解雇或降低待遇。这种工作安全和权益保护的保障，使教师能够在稳定的环境下进行职业发展，更好地投入到教学和科研工作中。

（三）心理契约是高校青年教师职业发展的重要前提

在高校青年教师的职业发展中，心理契约是实现职业发展的重要前提。首先，心理契约能够建立教师与高校之间的合作关系。通过心理契约，高校与教师之间形成了相互信任和合作的关系。高校承诺为教师提供良好的工作条件和发展机会，而教师则承诺为高校做出积极的贡献。这种合作关系使得教师能够在稳定和支持的环境中进行职业发展，实现个人和组织的共同目标。其次，心理契约能够促进教师与高校的沟通和互动。心理契约的建立要求双方充分沟通和协商，明确双方的期望和承诺。这种沟通和互动促使教师与高校保持密切联系，及时反馈工作需求和职业发展的期望，从而确保双方在职业发展中的共识和配合。最后，心理契约能够提供个体发展的支持和认同。心理契约不仅关注组织向个体提供的工作条件和待遇，也关注个体在组织中的发展和成长。通过心理契约，高校提供专业发展的机会和支持，认可教师的个人努力和才能。这种支持和认同激励教师持续投入职业发展，激发其潜能和创造力，推动个人和组织的共同成长。

（四）心理契约是高校青年教师职业发展的关键环节

在高校青年教师的职业发展中，心理契约是实现成功职业发展的关键环节。

首先，心理契约能够激发教师的工作动力和积极性。当教师与高校之间建立了稳定、公正和有利于发展的心理契约关系，教师将感受到组织对其价值和发展的认可和支持，从而激发出更高的工作动力和积极性。他们将更加努力地投入到教学和科研中，不断提升自己的专业水平和教学能力，实现职业发展的目标。其次，心理契约能够为教师提供职业成长的保障和机会。高校通过心理契约承诺为教师提供专业发展的机会、培训资源和晋升渠道。教师在这种保障和机会下，能够不断拓展自己的知识和技能，提升教育教学质量和科研水平，实现职业成长和发展。最后，心理契约能够帮助教师实现个人和组织的共同利益。通过心理契约，高校与教师之间建立了相互信任和合作的关系，双方共同追求教育教学、科研和社会服务的目标。教师能够在这种关系中获得组织的支持和认同，同时为高校的发展做出贡献。这种共同利益的实现，促进了教师的职业发展和高校的进步。

二、基于心理契约理论的高校青年教师职业发展优化原则

（一）公平公正原则

公平公正原则强调对所有教师提供公平的机会和待遇，不偏袒某一部分群体。高校应确保招聘、晋升和评价等过程中的公正性，避免任何形式的歧视和偏见。同时，要设立公平的评价标准，科学、客观地评估教师的教学、科研和服务绩效。公平公正的环境可以激发教师的积极性和创造力，推动其职业发展，实现个体和组织的共同发展。

（二）尊重差异原则

高校青年教师具有不同的背景、经验和特长，尊重差异原则要求给予每位教师应有的尊重和关注。教师的差异性包括学术兴趣、教学风格、研究方向等，高校应提供多元化的发展路径和支持措施，充分发挥教师的个性和特长。通过建立导师制度、开展交流分享和提供个性化的培训，帮助教师实现个人价值和自我成长。尊重差异可以激发教师的潜能，提高他们的工作满意度和创造力［3］。

（三）激励相容原则

激励相容原则强调激励措施与教师的个人、职业目标相一致。高校应根据不同阶段和发展需求，制定个性化的激励政策，激发教师的积极性和工作动力。激励可以包括薪酬激励、晋升和评优奖励、学术支持等。同时，要提供广阔的发展空间和平等的竞争机会，让教师能够充分展示自己的能力和才华。激励相容原则可以增强教师的工作满意度和组织归属感，促进他们的职业成长和发展。

（四）动态平衡原则

高校青年教师职业发展是一个动态过程，涉及个人、家庭和职业等多个方面的平衡。动态平衡原则要求高校为教师提供良好的工作环境和支持体系，帮助他们平衡工作与生活、个人发展与团队合作之间的关系。高校可以通过灵活的工作安排、家庭支持政策、心理健康服务等，促进教师的身心健康和全面发展。同时，要重视教师的工作负荷和压力，提供适当的资源和帮助，保持教师的长期积极性和可持续发展。

三、基于心理契约理论的高校青年教师职业发展优化路径

（一）建立良好的导师制度

1.导师指导与支持

基于心理契约理论，高校应建立起一个良好的导师制度，以提供对青年教师的指导与支持。青年教师作为一群初入职场的人员，面临着职业发展道路上的诸多挑战和困惑。导师应承担起引领和协助的责任，通过与青年教师的有效沟通和交流，为他们提供专业知识、学术道德和职业素养方面的指导。

导师的指导应当具有可行性和建设性。他们应根据青年教师的个人背景和专业需求，提供合适的学习计划和发展方向，帮助他们规划职业目标并制定相应的职业发展计划。同时，导师还应倾听并关注青年教师的需求和困惑，给予情感上的支持和心理上的鼓励，缓解压力，增强信心，提升工作满意度和积极性［4］。

2.导师与学生关系建设

建立良好的导师与学生关系是高校青年教师职业发展优化的关键。导师应该积极主动与青年教师建立深层次的互信关系，通过积极参与和支持青年教师的工作、学习和生活，进一步增强双方的互动和合作。

导师应关注并尊重青年教师的个人发展需求，为他们提供适当的学术资源和机会，帮助他们拓宽学术视野和提升学术水平。同时，导师还应积极引导青年教师参与学术交流和合作，培养他们的团队合作意识和独立思考能力，并尽力为他们提供广阔的学术平台。

3.导师培训与评估

为了进一步优化导师制度，高校应注重导师的培训和评估工作。导师培训可以帮助导师提高学术指导和情感支持的能力，加强他们的沟通技巧和心理辅导能力，从而更好地履行导师的职责。培训内容可以包括心理契约理论的基本原理和应用方法，教育心理学和职业发展理论的相关知识。

导师评估可以帮助评估导师的教育效果和能力水平，促进导师制度的有效运行。评估对象应包括导师的学术导师能力、学术影响力、指导学生的质量和学生的满意度等方面，旨在提高导师指导的质量和效果。评估结果应及时反馈给导师，为其改进指导方式和提升职业发展能力提供参考。

（二）提供发展与资源支持

1.学术研究项目的支持

在高校青年教师职业发展中，提供学术研究项目的支持是至关重要的。基于心理契约理论，高校应积极为青年教师提供丰富多样的学术研究项目资源，以促进他们的学术成长和自我实现。

通过给予青年教师研究项目的支持，高校能够激发他们的研究热情和创造力，帮助他们构建独立的研究课题并进行深入的学术探索。同时，高校还应提供必要的经费和设备支持，确保青年教师能够开展高质量的研究项目，并为他们提供学术导师或合作导师的指导和支持［5］。

2.学术会议与研讨参与

学术会议与研讨是青年教师展示研究成果、获取反馈和拓宽学术视野的重要机会。基于心理契约理论，高校应积极鼓励和支持青年教师参与学术会议和研讨，为他们提供展示自身研究成果的平台，并促进学术交流与合作。

高校可以通过经费资助、学术交流计划和学术导师的推荐等方式，帮助青年教师积极参与国内外学术会议和研讨活动。此外，高校还可以组织专门的学术研讨会或学术圆桌讨论，为青年教师提供分享和讨论学术观点、经验和研究成果的机会，促进他们在学术领域的成长与发展。

3.教学与项目资源提供

高校可以通过教学培训课程、教学指导队伍和教学资源库等方式，提供针对不同学科和教学阶段的教学支持。同时，高校还应为青年教师提供项目指导资源，包括项目管理工具、项目实施经验和项目合作机会等，帮助他们在项目指导中取得良好的成果。通过提供发展与资源支持，高校能够有效激发青年教师的学术热情和自我实现，推动其在职业发展中迈出坚实的步伐。这种基于心理契约理论的优化路径，能够促进青年教师的职业发展和个人成长，并为高校教育事业的长远发展注入活力和创新力。

（三）增强职业认同与归属感

1.制定职业伦理准则

基于心理契约理论，高校应制定明确的职业伦理准则，以引导和规范青年教师的职业行为和职业道德。职业伦理准则是一种约定，它规定了青年教师在职业领域中应遵循的行为准则和道德标准。

职业伦理准则应涵盖评价标准、学术诚信要求、学科专业标准、教学与研究规范等方面。通过明确的准则，青年教师能够建立起正确的职业价值观和职业行为准则，增强他们的职业认同感和责任意识。同时，高校应对违反职业伦理准则的行为进行纪律处分和教育引导，以维护学术道德和职业形象。

2.职业身份认同培养

职业身份认同是青年教师职业发展的关键要素。基于心理契约理论，高校应通过一系列的培养措施，帮助青年教师建立积极的职业身份认同。

高校可以通过职业导航、职业发展辅导、职业生涯规划等方式，引导青年教师积极探索自身的职业兴趣和职业定位，并帮助他们认识到自身在教学和学术研究中所具备的个人特质和优势［6］。此外，高校还应提供机会让青年教师参与教学项目和学术研究，让他们在实践中体验到教师身份的价值和意义，从而增强其职业身份认同。

3.团队合作与交流活动组织

团队合作与交流活动是培养青年教师职业认同与归属感的重要途径。基于心理契约理论，高校应组织丰富多样的团队合作与交流活动，为青年教师提供建立联系、合作交流和共同成长的机会。

通过团队合作与交流活动，青年教师可以与来自不同学科背景和专业领域的同行进行合作和交流，拓宽视野、开阔思路，共同解决教学和研究中的问题。此外，团队合作与交流活动也有助于青年教师建立长期的职业网络和人际关系，从而增强其在高校教师群体中的归属感和认同感。

（四）加强职业反馈与评价

1.定期进行职业发展评估

定期进行职业发展评估是加强职业反馈与评价的重要措施，特别是结合心理契约理论，可以提供更具学术性的表述形式。该评估旨在对青年教师的职业发展进行客观、全面的分析与评价，以发现潜在问题和改进方向。评估内容应涵盖个人教学能力、科研成果、课程建设、师德师风等方面，以综合评价青年教师的职业发展状况。评估结果应当详尽、具体，并能提供针对性的建议和培训计划，帮助青年教师发展潜力，并提高职业素养和能力。

心理契约理论指出，个体对工作具有一定的期望和期待，并与组织建立起一种心理契约关系。通过定期的评估，可以帮助青年教师了解自己的职业发展状况，对个体和组织之间的心理契约关系进行修正和调整，以实现工作目标的一致性。评估结果的学术性表述有助于提高评估的客观性和准确性，避免主观判断和赘述词的使用，使评估更为科学、可信。

2.提供专业的成长反馈

提供专业的成长反馈是加强职业反馈与评价的重要手段，也是心理契约理论的应用之一。通过定期的反馈交流，可以建立起有益、正面的互动关系，帮助青年教师了解自己的优势和不足，并在学术和教育实践中获得持续的成长。反馈内容应具体、准确，并带有建设性意见，既肯定青年教师的优点，又提醒他们改进不足之处。

心理契约理论中强调了组织对个体的支持和关注，而提供专业的成长反馈正是组织对青年教师所承诺的一种支持和关注方式。反馈时应注重时机和方式，避免给予过于负面或过于直接的评价，以免对青年教师的职业发展造成不良影响。同时，要注重反馈的有效性和实施性，提供具体的建议和指导，以帮助青年教师制订和实施个人的发展计划。

3.职业成果与表彰激励

职业成果与表彰激励是加强职业反馈与评价的重要支持机制，也符合心理契约理论的要求。通过对青年教师在教学、科研、社会服务等方面的表现进行客观评价和激励，可以增强他们的工作动力和自信心。在评价中，应注重对青年教师的成果进行公正、全面的认可，并及时给予合适的奖励和荣誉。

心理契约理论认为，个体在组织中的工作动机与期望取决于组织对其付出的回报和认可。因此，通过职业成果与表彰激励，可以满足青年教师的内在需求，促使他们持续努力和进步。同时，激励应是公平和公正的，参考评价指标和标准，避免主观偏好和不公正的评定。

除了奖励和表彰，还可以提供更多的资源和机会，如专业培训、学术交流、学术团队的参与等，以激励青年教师持续进步，实现职业发展的目标。这些机会和资源的提供可以帮助青年教师扩展自己的知识和技能，增加职业竞争力，进一步推动其职业发展。