OBE 理念下学前教育师范生教学能力提升的研究与实践

陈有良

（驻马店幼儿师范高等专科学校马克思主义学院，河南驻马店 463000）

OBE 即成果导向教育，与传统“以教师为中心”的输入型教学模式相比，OBE 是“以学生为中心”持续改进的输出型教学模式，从“关注教师教得怎么样”向“关注学生学得怎么样”转变。OBE 理念依据反向设计原则，由社会需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程教学体系。传统教育对国家、社会和行业、用人单位等外部需求只能“适应”，而很难做到“满足”，而成果导向教育是通过反向设计原则进行正向实施，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。因此，立足OBE 理念进行研究对提升学前教育师范生教学能力具有重要意义。

一、师范生教学能力维度划分

在OBE 理念下，学前教育师范生的教学能力提升被视为关键。为了实现这一目标，需要明确师范生应具备的教学能力维度，并在此基础上制定相应的培养策略。教学能力的维度可以划分为专业知识与技能、实施教育活动能力、环境创设能力、开展游戏活动能力、一日生活组织能力五个方面。第一，专业知识与技能包括掌握幼儿发展知识、保教知识、通识性知识以及信息化教学技能等。专业知识是师范生从事教学工作的重要基础，而技能则是将理论知识转化为实际操作的能力。第二，实施教育活动能力包括设计活动方案、组织教育活动、注重师幼互动、进行教育评价以及开展教育研究与发展等。师范生应具备策划和实施教育活动的能力，并注重与幼儿的互动，通过评价和研究不断提升自身的教育水平。第三，环境创设能力包括物质环境（如游戏材料）、教育环境、心理环境以及家园共育等方面的能力。环境是幼儿发展的重要因素，师范生需要学会创设丰富多彩的物质和心理环境，同时与幼儿家庭建立良好的合作关系，实现教育的全方位发展。第四，开展游戏活动能力包括满足游戏需要、创设游戏环境、支持幼儿游戏等。游戏是幼儿的基本活动形式，师范生需要理解游戏在幼儿发展中的重要性，能够有针对性地提供适当的游戏环境，并有效地引导和支持幼儿的游戏活动。第五，一日生活组织能力包括合理安排一日生活、注重随机教育、能够培养良好习惯、有效保护幼儿等。在幼儿园教育中，一日生活的组织和管理对于幼儿的发展至关重要，师范生需要在日常生活中细心组织，注重培养良好的习惯，确保幼儿的健康和安全。

二、学前教育师范生教学能力现状

当前学前教育专业师范生教学能力不足主要体现在两个方面：一方面，是在校期间，许多学前教育师范生对教学能力的概念并不清晰，没有充分认识到教学能力的重要性。他们往往更加关注专业知识的学习，而忽略了对自身教学能力的培养和发展。除了对教学能力的概念不清之外，学前教育师范生在校园学习期间，往往缺乏对自身教学能力发展的关注。他们更注重课程成绩和学术表现，而忽略了教学能力的提升。这两种情况都会导致师范生在未来的教学工作中难以有效地应对幼儿的各种需求，难以独立设计和实施教学活动［1］。另一方面，是师范生入职成为幼儿教师以后，存在保育知识欠缺、家校合作意识不强、教学发展动力不足等问题。具体表现为无法独立应对幼儿的各种需求，无法有效地保护和照顾幼儿，难以赢得幼儿的信任和尊重；在与家长沟通合作方面也存在欠缺，缺乏与家长有效沟通的能力，无法建立起良好的家校合作关系，难以形成合力促进幼儿的发展；缺乏持续提高和发展自身教学能力的动力，无法跟上幼儿教育的变化和发展，最终导致出现逐渐脱离时代要求的结果。

三、导致学前教育师范生教学能力不足的原因分析

（一）课程设置不合理

当前部分学前教育专业的课程设置中，理论课程占据了大部分的课时，而实践操作课程相对较少，导致师范生在实践中无法灵活运用所学知识。并且部分师范学校的学前教育专业课程设置没有针对幼儿教育的特点进行设计，导致师范生无法准确地把握幼儿的需求和特点，设计的教育活动不符合幼儿的需求。包括对幼儿的生活规律和日常需求了解不足，无法制定出合理的生活规律和管理方案；对幼儿的游戏需求和兴趣点了解不足，无法设计出符合幼儿需求的有趣游戏；对幼儿成长环境的理解不够深入，无法根据幼儿的特点和需要进行合理的环境创设。

此外，部分师范学校缺乏实践基地，导致师范生无法进行实践，也就无法积攒足够多的经验，从而影响了他们的教学能力。

（二）教学方法不当

学前教育专业的部分教师仍然采用以教师为中心的教学方式，注重知识的传授而忽略了学生的主体地位，无法有效地激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生习得的知识深度不够［2］。且教师缺乏现代教育技术的应用能力，无法有效地利用多媒体等技术进行辅助教学，影响了教学效果。另外，教师教学方法过于理论化，缺乏与实际相结合的案例和实践内容、缺乏对教育活动设计和实施的有效指导，严重阻碍了学生将理论知识转化为实际教学的能力。

（三）学生自身原因

部分师范生对待专业课程的学习态度不够认真，缺乏主动性和积极性。这主要表现在课堂上不专心听讲，课后不花时间复习和预习，对待专业的态度马虎，导致自身无法扎实掌握专业知识，技能操作也不熟练。且他们对于未来的职业发展和就业方向缺乏清晰的规划和认识，不知道自己将来要从事什么样的工作。这使得他们在学习过程中缺乏明确的目标和动力，无法有针对性地提升自己的教学能力［3］。不得不提的是，部分师范生也是唯成绩论，为了保住学习成绩，他们在大学期间主要专注于理论知识的学习，而忽略了实践经验的积累，即使是在有限的实践活动中，也不深入观察和了解幼儿，甚至缺乏反思改进的意识，导致无法准确地把握幼儿的需求和特点，最终结果是在实施教育活动时无法有效地应对各种情况，教学能力无法得到有效的提高。

四、OBE 理念下学前教育师范生教学能力提升策略

（一）实施课程教学改革，提升专业知识技能

专业知识和技能在学前教育师范生的教学能力中起着关键作用。这一领域的专业知识包括对幼儿发展的深入理解、保教知识的熟练掌握、通识性知识的广泛涵盖以及信息化教学技能的灵活运用。这些知识和技能构成了师范生教学的基础能力，直接关系到他们是否能够在多元化的教育环境中胜任［4］。因此，为了提升学前专业师范生的专业知识和技能，就应该加快课程教学改革进度。在课程内容方面，构建完整的专业知识体系，加强对师范生幼儿发展知识、保教知识、通识性知识等相关课程的建设；在课程教学方法上，引入先进的教学理念和方法，如案例教学、信息化教学、情景模拟和小组讨论等。

第一，针对幼儿发展知识，应该定期修订教材，以引入最新的研究成果和理论，涵盖儿童发展的各个方面，包括心理、生理和社会特征。通过这种方式，保证师范生可以获取关于幼儿发展的全面知识。除了更新教材，还可以定期邀请专家学者来校举办讲座或研讨会，让师范生能够接触到最新的研究成果和理论。这样可以帮助他们更好地理解幼儿的发展需求，为后续的教学实践提供有力支持。

第二，保教知识的培养需要更注重实践性。教师在课程教学中可以引入真实的幼儿保育案例，让师范生进行分析和讨论，帮助他们更好地理解保育工作的实际操作和应对策略；也可以模拟保育环境，引导师范生进行实际教学模拟，助力他们掌握实际操作技能，包括如何照顾幼儿的基本需求、管理班级秩序等方面的知识和技能。

第三，加快注入通识性知识。教师需要开设跨学科的课程，涉及心理学、社会学、艺术等多个领域，以此拓宽师范生的视野，培养他们更灵活的思维方式；也可以引入多元文化的教育内容，让师范生更好地理解不同背景的幼儿需求。这有助于他们在教学实践中更好地应对不同文化背景的幼儿。

第四，贴合当代教育的发展趋势提升信息化教学技能。在实际教学中，教师要引入现代化的教学技术，例如在线教学平台、互动式教室等。充分利用这些技术可以帮助师范生熟练使用各种教育软件，更好地设计和实施信息化教学；也可以帮助师范生学习如何寻找和利用各种在线教学资源，例如开放式课程、在线图书馆等，丰富教学内容和形式，提高教学质量和效果。

（二）推动产教融合，提升实施教育活动的能力

产教融合是指职业学校根据所设专业积极开办专业产业，把产业与教学密切结合，相互支持，相互促进，把学校办成集人才培养、科学研究、科技服务为一体的产业性经营实体，形成学校与企业浑然一体的办学模式。产教融合是职业教育的重要支撑，是经济转型对人才转变的要求，也是产业与教育的深度合作。它能够克服企业人才需求与高校人才供给脱节的问题，促进人才的供需匹配。在学前教育领域，产教融合意味着学前教育师范生通过与实际的学前教育机构、幼儿园或相关行业进行紧密合作，将课堂学到的理论知识与实际教学经验相结合，从而更好地培养学前教育专业人才。这一模式强调实践性和实际应用，有助于师范生更好地适应和胜任学前教育的复杂教学环境。因此，为了提升学前教育专业师范生实施教育活动的能力，应该从产教融合方面入手。

首先，建立紧密的产教合作机制。相关学校应该与实际学前教育机构、幼儿园建立紧密联系，建立合作框架，确保双方能够共享资源、信息，并建立起长期的合作关系，以实现产教融合的深度发展。其次，制订详细的实践计划。为师范生提供有针对性、系统性的实践计划，明确实施教育活动的目标、内容、方法等方面的细节，帮助师范生更好地理解和掌握教学实践的关键要素，提升其实际操作能力。再次，建设成熟的导师制度，为师范生分配经验丰富的导师，帮助他们更好地融入实际教学环境，指导其实施教育活动，包括设计活动方案、组织教育活动、注重师幼互动、进行教育评价等。导师既能提供实际经验的分享，又能为师范生提供及时的反馈和指导，促使师范生在教学过程中不断成长［5］。此外，可以建设完整的实际教学案例库。通过收集和整理实际的教学案例，为师范生提供参考和学习材料，拓展他们的教育思维，培养其解决实际问题的能力，从而更好地应对各类教育活动的设计和组织。最后，鼓励学前教育师范生参与产业研究和发展。通过与实际学前教育机构的深度合作，让师范生参与到相关产业的研究和发展中。这样的实际参与将为他们提供更多机会，更全面地理解学前教育的实际需求，为教育活动的实施提供更创新的思路。

（三）实现以赛促学，提升环境创设能力

以赛促学是一种教育理念和方法，即通过比赛来激发学生的学习热情和积极性，促进他们主动参与到学习中，提高学习效果和综合素质。这种方法的核心理念是以学生为中心，通过比赛的形式来改变传统的教学模式，让学生成为学习的主人，从而提高教学质量和培养创新能力。在这一教学方法下，可以开展环境创设比赛，并评定创设的环境是否足够受欢迎，以此提升学前专业师范生的环境创设能力［6］。具体而言，为了提升师范生在物质环境方面的创设能力，可以组织游戏材料创意设计比赛。要求师范生挑选合适的游戏材料，并根据幼儿的发展需求和兴趣，进行创意设计。通过比赛，师范生可以学习如何选择和组织游戏材料，并培养他们的创新思维和实践能力。为了提升师范生在教育环境方面的创设能力，可以组织教育环境创设比赛。要求师范生根据不同的教育主题，设计和布置教室、活动室等教育环境。通过比赛，师范生可以学习如何根据教育主题进行环境创设，并掌握相关的技能和方法。为了提升师范生在心理环境方面的创设能力，可以组织心理环境营造比赛。要求师范生根据幼儿的心理需求和特点，设计和实施一系列活动和策略，以营造积极、健康、和谐的心理环境。通过比赛，师范生可以学习如何设计和实施有效的心理环境策略，并了解幼儿的心理特点和需求。为了提升师范生在家园共育方面的能力，可以组织家园共育方案设计比赛。要求师范生设计适合幼儿发展和家庭教育的方案，并考虑如何与家长进行有效的沟通和合作。通过比赛，师范生可以学习如何设计和实施家园共育方案，并培养他们的沟通和合作能力。

（四）注重教育实习，提升开展游戏活动的能力

游戏对幼儿的重要性不言而喻。游戏是幼儿的主要活动形式，能够促进幼儿的身心发展，帮助幼儿获取知识、提高技能，并培养其社会交往能力。因此，对于学前教育专业的师范生来说，提升开展游戏活动的能力同样重要，包括满足游戏需要、创设游戏环境、支持幼儿游戏等多个方面。为了能够提升师范生开展游戏活动的能力，可以采用教育实习的方式，促使他们运用所学的理论知识，结合实际情况，开展游戏活动。

具体而言，师范学校的相关教师可以有组织、有计划地带领师范生去幼儿园开展游戏活动。在教育实习期间，师范生需要认真观察幼儿的游戏行为，了解他们的游戏需求和兴趣，并积极参与他们的游戏。通过观摩和参与幼儿游戏，师范生可以更好地理解幼儿的游戏心理和需求，学习如何满足幼儿的游戏需要。根据幼儿的游戏需求和兴趣，师范生可以在教育实习中尝试创设适合的游戏环境。这包括选择适合的游戏材料、布置游戏场地、提供必要的游戏道具等。通过创设游戏环境，师范生可以学习如何根据幼儿的游戏需求和兴趣来设计游戏环境，提高自己的创设能力。在创设游戏环境的基础上，师范生需要采取措施支持幼儿游戏。这包括引导幼儿参与游戏、鼓励幼儿发挥想象力和创造力、观察并记录幼儿的游戏行为等。通过支持幼儿游戏，师范生可以学习如何促进幼儿的游戏发展，提高自己的游戏活动指导能力。在观摩和参与幼儿游戏、创设游戏环境、支持幼儿游戏的过程中，师范生需要进行反思和总结。反思可以帮助师范生发现自己的不足和需要改进的地方；总结可以帮助师范生吸取经验教训，进一步提高自己的游戏活动能力。

（五）开展专题培训，提升一日生活组织能力

在幼儿园中，幼儿不仅需要游戏和活动来促进身体和智力的发展，还需要有规律的生活来保证身心健康。且幼儿随时都有学习和模仿的机会，这也需要有人抓住这些机会进行随机教育，例如在洗手、吃饭、睡觉等日常生活中，引导幼儿养成良好的卫生习惯、饮食习惯和作息习惯等。此外，在幼儿园中，幼儿的安全和健康也非常重要，不但要预防意外事故、处理突发状况，还有保障幼儿饮食卫生等方面［7］。只有做好这些工作，才能为幼儿提供安全和健康的环境，确保他们的身心健康。由此可以看出幼儿教师一日生活组织能力的重要性。

因此，学校要开展专题培训，提升师范生的一日生活组织能力。

培训内容要涵盖深入学习幼儿生理和心理特点，了解不同年龄段幼儿的身体发育、认知发展、情感需求等方面的特点，为后续的一日生活组织提供参考。在了解幼儿生理和心理特点的基础上，强化学生制订一日生活计划的能力，包括各种活动的时间安排、活动内容的设置以及活动方式的确定等，保证幼儿一日生活的合理性，确保幼儿得到全面的发展。此外，强化师范生对幼儿学习和模仿的特点的了解，尤其是要丰富师范生对幼儿发展方面的理论知识，以此增强师范生对随机教育的敏感性，进而提高随机教育能力。为了确保师范生具备有效保护幼儿的安全和健康的能力，学校可以邀请有经验的幼儿教师或者保健医生为师范生进行培训，讲解相关的安全知识和急救技能，以便师范生能够及时处理突发状况，保障幼儿的安全和健康。在开展专题培训的过程中，无论是教师还是学校，都要引导师范生进行反思和总结，只因在为幼儿健康成长保驾护航的事情上事无大小，幼儿教师随时都要保持积极态度。

五、结语

文章从师范生教学能力维度划分、学前教育师范生教学能力现状、导致学前教育师范生教学能力不足的原因分析以及OBE 理念下学前教育师范生教学能力提升策略等方面进行了研究和实践，提出通过课程教学改革、推动产教融合、实现以赛促学、注重教育实习和开展专题培训等策略，有效提升学前教育师范生的教学能力。通过实践发现OBE 理念对于学前教育师范生教学能力的提升具有重要意义。在教育实践中，学前专业教师应该积极探索实践有效的教学方法，努力提高师范生的教学能力，为我国学前教育事业的发展作出更大的贡献。