通过教育戏剧正确认识校园欺凌

钟勇

教育戏剧是指将戏剧方法、元素以教学手段的方式融入教育工作中，通过即兴表演、角色扮演、情境演绎而深化学生感悟，在师生共建戏剧过程中达到育人目的。在初中教育体系中，主题班会课具备指引学生道德发展、品格塑造的作用，可为学生身心健康成长提供正确方向，突出育人目标，将教育戏剧应用至主题班会课中，则可围绕班会主题展开教育戏剧演绎，使学生形成新的成长感悟，促进健康发展。其应用价值主要表现在：深化学生感知，调动激发情感，指导认知行为（张纹珑、梁瑶、王扬、王玥，2021）。

校园欺凌指受害者被一个或多个学生故意、反复、持续地作出负面行为，对受害者造成身体上及心理上的伤害或不适应，是以学生为主体的攻击性行为，严重影响学生的身心健康。班主任可引入教育戏剧等新颖方式，强化学生参与感，通过戏剧体验引导学生正确认识校园欺凌。

戏剧准备：挑选案例编写剧本

“巧妙应对校园欺凌”主题班会课实施之前，教师应基于班会课主题选择案例及议题，案例应贴合主题，符合生活实际。完成初步选择后，基于班会课主题改编教育戏剧剧本，对戏剧名称、幕次、场景、出场人物、人物台词、人物行为（体势语、面部表情）信息进行规整，为后续教育戏剧的演绎做好铺垫。若时间允许，则可带领学生进行课前排练。

这样的简易剧本具有较强指导作用，极大降低了主题班会课教育戏剧的难度，同时完成了表演任务分工，使整个戏剧的演绎更有条理。取材于现实生活编写“放学路上的一幕”，用于呈现关键问题：校园欺凌具体表现有哪些？校园欺凌中存在哪些不同的角色？围绕此设计教育戏剧剧本，通过体势语、表情及语言而表现校园欺凌的具体行为特征。根据校园欺凌不同角色的表现，设计旁观者、被欺凌者、欺凌者三个主要角色，以此保障教育戏剧剧本的完整性（单小燕、李紅，2020）。

戏剧呈现：借助习式演绎场景

该阶段属于教育戏剧在主题班会课中的应用要点，在具体教学期间，教师围绕主题营造适宜的教学情境，并基于该教学情境展开教育戏剧演绎，可灵活运用教室内桌椅，确认表演场地，划定临时“舞台”。几位学生演绎“放学路上的一幕”，其余学生仔细观看，教师借助打板器“定格”校园欺凌行为明显的片段场景。

场景1：小明放学路上被“校霸”拦截，“校霸”拥有两个“帮手”，该“三人帮”与小明碰面，路上还有旁观者。演绎至该场景时，教师运用打板器定格该画面，为强化教育意义，由“三人帮”首领“校霸”表述自身心路历程，用于追踪欺凌者行为实施的思路。

场景2：“三人帮”对小明言语攻击，嘲笑、拉扯小明，小明尝试反抗、失败，拉扯行为更加剧烈。将该场景定格，鼓励小明阐述心路历程，以此完成被欺凌者的思路追踪。

场景3：“三人帮”欺凌小明的行为被小红发现，小红如坐针毡，表现得不知所措。该场景定格，由小红表述自身内心想法。

问题分析：引发班级思考探索

完成戏剧表演后，无论是参与表演的学生还是认真观看的学生，均对该事件产生了一定想法，此时可引导学生以小组为单位，结合上述三个定格场景进行讨论。在此期间，抛出戏剧准备阶段所提炼的核心问题，并进一步鼓励学生站在被欺凌者及旁观者角度，分析正确的应对行为，引发学生思考，探索正确的应对办法。

客观总结：汇总欺凌应对办法

学生通过独立思考而产生了一定见解，鼓励学生阐述想法，各小组依次于黑板上写出讨论结果，完成办法汇总。通过思路整合，学生更全面地认识了校园欺凌。在此基础上，由教师依次分析各小组讨论结果，进一步分析校园欺凌的应对方式，同时引导学生跳出“放学路上的一幕”戏剧故事，从不同角度对校园欺凌行为进行分析，并基于中国反校园欺凌网中所提出的措施展开教学，结合“善、勇、乐、识”四个方面传递正确的校园欺凌应对方式，借助教育戏剧生动形象地完成主题班会课（韦海燕、吴训慈、2020）。

综上所述，教育戏剧在主题班会课中具有较高应用价值，能够较好地提升主题班会课实施效果。采用教育戏剧开展主题班会课过程中，需结合班会主题而选择案例，基于案例背景编写剧本，做好戏剧准备，借助戏剧中的“习式”要素演绎并呈现教育戏剧，结合教育戏剧表达情况引发班级学生独立思考，分析问题，客观总结，与学生共同讨论应对办法。

本栏责任编辑 魏文琦

实习编辑 梁曦予