巧用“三课型”，提升“阅读力”

陈松爱

在小学语文的教学中，整本书阅读越来越受到关注，但是教学文本不像单篇文章那么容易解读，文本篇幅较长、体裁内容丰富、学情复杂给教师们带来了很大的挑战。目前，小学语文整本书阅读在教学上还缺乏有效的教学模式和教学方法，想要提高教学质量，就要在深入学习阅读教学理论的基础上对教学设计和方法做出改变。本文针对统编版教材整本书阅读有效策略进行探索，同时就巧用导读课、推进课、交流课“三课型”提升阅读力进行阐述。

一、导读课

1.名著教读，丰富整本书阅读内容

小学生对许多事物往往是“三分钟热度”，在得到教师的推荐和鼓励后，他们会在接下来的一段时间里一直保持很强的好奇心和求知欲，但在后来，他们的遗忘程度越来越高，阅读名著的欲望也会越来越弱，因此，教师应该为学生提供一种及时有效的名著整本书阅读方法，让他们能够按照小学生的生理特点进行名著整本书阅读。例如，统编版六年级《鲁滨逊漂流记（节选）》这篇课文看似是节选，其实只是一个故事的總纲，教师可以根据原著，在一些关键的地方设置悬念，引起学生们的兴趣。例如，鲁滨逊在海滩上看到了一个人的脚印，当时的气氛很奇怪，教师可以在适当的时候，让学生们想一想，如果自己置身于一座荒岛上，看到了一个人的脚印会怎么想，在这种紧张的气氛中，学生自己去挖掘后面的细节。

2.运用多媒体，调动阅读的积极性

整本书阅读的主要对象往往是知名的课外读物，网上与其相关的影像资料不在少数，从该角度出发可考虑充分利用现代多媒体技术激发学生的课外阅读兴趣。例如五年级下册第二单元的四篇课文，分别是 《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》，分别摘自四大名著，在上课时，教师可利用多媒体引入相对应的影像资料，让学生先对课文背景有大致的了解，然后在学生意犹未尽之时，推荐阅读整本名著，重点强调其中还存在更加精彩的章节，从而让学生保持阅读欲望。除了影像资料，荡气回肠的音乐也能很好地激发学生的学习兴趣，例如《好汉歌》，可谓是《水浒传》剧情精神的浓缩，歌曲中反映的感情能更好地感染学生的情绪，教师要注重调动学生的这些情绪来进行阅读推荐，以取得更好的效果。

二、推进课

1.根据兴趣选择整本书阅读内容

学生阅读整本书之前，接触的往往只是一些单篇故事，教师可通过精心设计导读环节，激发学生对整本书阅读的兴趣。策划导读对教师要求较高，需要教师在教材内容的基础上丰富导读内容，体现导读在整本书阅读中的价值。例如，《西游记》 中引人入胜的情节往往让学生印象深刻，在学习了《猴王出世》这篇课文后，教师可以指导学生与《西游记》整本书建立情感。首先要让学生阅读名著导读内容。在四部名著中，教材里唯独选取“猪八戒助力败魔王 孙行者三调芭蕉扇”为导读内容，足见《西游记》中的魔幻内容更能吸引小学生的注意。学生充分阅读导读内容后，教师还可以根据作者介绍、章节内容等方面引发学生讨论：“你们都读过《西游记》里的哪些章节？哪部分给你留下的印象最深呢？你最喜欢里面的哪个角色？”学生针对这些问题谈谈感想，如此利用导读氛围，可以引发学生继续阅读的欲望。

2.指导学生掌握阅读方法和技巧

如果小学生缺少正确的整本书阅读方法，将会大大降低阅读效率。教师应利用好整本书阅读教学契机，积极与学生分享阅读方法和技巧，在提升阅读兴趣的同时展现训练实效。在阅读中丰富学生认知和提升阅读能力，对学生语文学习能力的提高有重要意义。教师应在教学时利用不同指导思路，由浅入深地进行方法的渗透。例如，在阅读《小英雄雨来》时，教师可以让学生拿上书，先阅读简介，然后翻看目录，先对整本书有大致的了解，最后才是正式阅读。在掌握整本书阅读逻辑后，学生先浏览，快速对所读内容进行大概分析，然后到了第二步精读阶段，主要学习有关雨来的一些趣事的重点段落，在具体了解全部内容后完成分解工作，对阅读内容有了整体的把握（这里要着重强调摘抄和批注的关键作用），最终完成整本书阅读任务。

三、交流课

1.分享收获

交流时可以聊聊精彩的片段。例如，读完一本书，你最难忘的是哪个部分？《小王子》这本书是儿童文学经典中的经典，甚至打动了世界上无数的成人，像一个成年人的童话寓言。这本书中小王子和狐狸的那段对话，触动了很多人的内心，狐狸像一个人生哲学大师，它所讲述的友谊、等待、仪式感相关话题，尤其是关于驯养的一段话，很有哲理。当然这本书也有很多其他的片段令人难忘，每个人因为自己的经历不同，阅读体验也不一样。教师可以引导学生把一本书中最能够打动自己的、最难忘的那一个片段或者那个章节拿出来，一起来分享，聊一聊阅读中的感受，聊一聊内心在阅读时所起的波澜。有时，读到书中某一段会特别激动，有身临其境的感觉，尤其是小孩子会跃跃欲试，这时候教师就可以组织学生们试着演绎，等等。在课堂中把每个人所认为的一本书当中最精彩的部分说出来，一起来分享、交流、互动，这样的活动一定会加深学生对这本书的印象，使其走向这本书的更深处。

2.交流困惑

学生还可以交流阅读中的困惑。比如这里是什么意思？我不太懂。为什么会这样呢？我想不明白……如果我们不是泛泛而读的话，我们更需要有意识地培养学生在阅读时发现问题的能力。如果能提出来跟大家一起来讨论，那就更有意思了。有一本书叫《小飞侠彼得·潘》，在和学生共读时发现一个很有意思的地方，讲的是温蒂的妈妈达林太太，书中是这样描述的：“达林太太的嘴角挂着一个吻，奇怪的是，这个吻，达林先生，也就是她的丈夫没能得到的，温蒂也没得到的，而且听说，拿破仑来了，可能也会怒气冲冲地摔门而去，仍然得不到。”后面还说到“彼得·潘长得就像达林太太嘴角的那个吻”。读到这里就会觉得简直太奇怪了，这究竟是怎么回事呢？但这个问题，并不是在简单地读完一遍之后就能解决。要告诉学生们这个问题要等真正把这本书读完了，才可能弄懂。首先要有耐心，带着这样的疑问去读整本书，可能读一两遍甚至几遍都不明白。这个时候就是教师带着学生们深入交流的最好的契机，讨论真正的意义可能是什么。达林太太嘴角的那个吻，指向彼得·潘，这是一个象征，象征着童年的纯真或许是浪漫，无拘无束的不被别人打扰的内心世界，等等。

责任编辑 黄铭钊