以新结构教学评框架为引领，促进高中思想政治课与党史学习相融合

邝思华

新时代加强党史学习需要发挥思想政治课的阵地作用。本文在新结构教学评框架的引领下，探索以大概念为着力点、以真实情境为引领、以关键能力为导向、以高阶水平为目标的党史学习路径，促进思想政治课与党史学习相融合。下面，以《中国特色社会主义》教学为例展开阐述。

一、以大概念为着力点，增强党史学习结构性

党史学习应以大概念为核心，将具体的历史事实和所涉及的概念知识按照特定的逻辑结构化整合，引导学生自主思考、自我生成，树立正确的价值观，坚定理想信念，厚植爱国情怀。

生产力与生产关系的辩证关系是贯穿《中国特色社会主义》的大概念。以此为着力点，笔者让学生小组合作搜集从化党组织在新民主主义革命、社会主义革命与建设、改革开放、新时代各个时期的发展情况相关资料，总结不同阶段从化发展所取得的重大成就。

建国前，从化工业基础十分薄弱。建国后，在中国共产党的领导下，一大批国营工厂迅速崛起，手工业蓬勃发展。改革开放后，从化坚持以经济建设为中心，生产再次腾飞，建立了一批实力雄厚的实业。进入新时代，在区委区政府的领导下，从化坚持“绿水青山就是金山银山”的理念，大力发展生态产业，实现经济与社会协调发展。在党的领导下，从化发生翻天覆地的变化，其实质是生产力决定生产关系，生产关系适应生产力发展的结果。

以大概念统领革命、建设、改革和新时代发展的各个阶段，把零散的史实结构化，揭示了中国共产党始终是先进生产力的代表。中国共产党的领导符合社会发展的客观规律，让学生领悟党的领导是历史和人民的正确选择，从而提高对党的忠诚度，自觉拥护党在中国特色社会主义事业的核心领导地位。

二、以真实情境为引领，增强党史学习体验性

情境化教学要求教师通过各种方式和手段整理素材，以创设符合教学内容和教学目标的情境来推动教学落实。课程内容情境化，是新课程标准的要求，能够以直观生动的形式呈现学科内容，激发学生自主学习的积极性，引导学生自觉思考探究问题以达到教学目标。新结构学习主要关注以真实生活情境为核心的结构化问题情境，让学生在情境中发现问题、解决问题，有效调动知识能力，自觉增强价值认同。因此，党史学习也应该以真实情境为引领，境理结合，寓情于境，让学生在体验中坚定信念，使忠于党、热爱党的情感油然而生。

真实是引起共情的重要因素。在教学《新民主主义革命的胜利》中，笔者布置了学生走访从化红色革命基地的活动任务。活动以“中国共产党为什么能”为主题，学生实地参观了从化第一个党支部成立地——从化温泉梁培基别墅、从化党组织早期活动基地——太平邓村小学、广州解放战争最后一役发生地——云台山战场遗址等地点，整理和撰写走访心得并在课堂上分享。通过走访，学生更深入地了解在新民主主义革命时期中国共产党带领群众进行浴血奋战和艰苦探索的史实，在整理素材和分享展示的过程中深刻领悟中国共产党始终是中国革命事业的主心骨，始终坚持人民立场，受到人民的拥护。

比起枯燥的知识性讲解，以真实情境为引领的党史学习教育让学生沉浸式思考和领悟，在活动体验中正确认识中国共产党的成立和带领人民抗争的过程是如何惊心动魄、波澜壮阔的，从而增强对党的信心和认同。

三、以关键能力为导向，增强党史学习持续性

根据新结构教学评框架，关键能力是指学生经过长久学习过程所习得的能够自主获取知识和各项技能并形成正确价值观的能力。具备关键能力的学生能够自主有效地接收所需知识和应对各种挑战，提升学习动能。党史学习是一项持久性活动，也应坚持以培养关键能力为导向，以此增加学生持续学习的动力。以关键能力为核心的结构化能力要素，包括学习进阶能力与学习过程技能，因而黨史学习需注重学习能力和学习技能的培养。

学习任务是提高关键能力的重要载体。在教学《伟大的改革开放》时，笔者让学生以小组为单位，以“改革开放以来我们生活的变化”为主题进行社会调查，在从化范围内，从家庭收入、个人消费、就业能力、教育水平、医疗保障等领域选择一个感兴趣的方面搜集资料，并分析发生变化的原因。在完成任务的过程中，学生需根据改革开放的既有知识确定调查方向、制定调查方案、组织调查实施以及克服调查中的困难；在实践中主动获取改革开放后从化发展的相关信息；分析从化取得成就的原因；理解各项政策的影响；形成对改革开放后从化发展的客观评价。在完成任务的过程中，学生不仅提高了应对复杂情境解决问题的关键能力，还在实践总结中深刻领悟改革开放是中国发展的关键转折点，是党和人民的正确选择。青年一代必须持续投身于伟大的改革开放进程之中，为实现中华民族的伟大复兴作出贡献。

关键能力的提高能让学生更加主动、高效地加强党史学习，科学认识中国共产党带领中华民族实现了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，中国共产党的领导是中国特色社会主义事业的最大优势，青年一代应当自觉追随党前进的步伐。

四、以高阶水平为目标，增强党史学习效能性

学习水平反映了学生对知识、能力等的掌握与运用程度。学习水平越高，意味着知识生成、掌握、运用的层次越高。根据新结构教学评框架，高阶学习水平要求学习者对新信息、新知识、新事物和新观念，要从认同到认定、从客体教育到主体自觉。党史学习不能停留在表面的认知和领会，应该以实现内化于心、外化于行的深度学习为目的。因此，以培养高阶水平为目标，党史学习才能达到理想的学习效果。

高阶学习水平强调学生精通学习知识，具备运用能力，自主形成正确的价值观。在教学《中国特色社会主义进入新时代》时，笔者举行了以“回望过去，立足当代，展望未来”为主题的演讲活动。学生围绕主题，自主深刻回顾中国共产党在百年奋斗历程中总结的关于中国革命、建设、改革时期的历史经验，深入分析党带领人民进行伟大社会革命，从而进入新时代的客观事实，深切期盼在党的领导下实现全面建设社会主义现代化强国的时代伟业，并在此基础上树立中华民族伟大复兴的深远理想。在这个过程中，学生对党史知识进行运用和重构，深度剖析时代发展与自身的关系，对自己在新时代应如何践行青年担当作出响应，为成为新时代的见证者、开创者、建设者坚定信念，不懈奋斗。

通过深度学习提高学生高阶学习水平，能让学生独立自主地在复杂情境下学习党史、树立认识、主动实践，实现党史教育明确方向、坚定信念、砥砺前行的目的。

高中思想政治课与党史学习相融合是时代之需，回答了新时代应如何培养人的时代之问，是引领广大青年学子斗志昂扬、凝聚力量，将红色精神薪火相传的时代之路。新时代思政课教师应时刻谨记时代重任，以新结构教学评框架为引领，推动党史教育不断创新，行稳致远。

责任编辑 黄铭钊