基于教师专业素养与学生核心素养协同发展的高中历史教学研究

随着教育改革的深入以及新课标的实施，中学历史教学对教师的专业素养提出了更高的要求。教师不仅要具备扎实的专业知识，还需具备良好的教学技能和符合时代育人要求的教育理念，而学生核心素养的提升关键依靠教师专业素养的提高。因此，在新课标、新教材的背景下，提升高中历史教师的素养以提高中学历史教学质量和培养学生的历史核心素养就具有重要的意义。基于此，笔者进行了深入研究，在深入调查研究的基础上，依托广东省基础教育高中历史教研基地（江门）和江门市陈振晓名教师工作室的资源，在全市开展了广泛实验和课堂改革，取得了明显成效。

一、问题聚焦

课题组通过问卷调查、现场访谈等方式，发现高中历史一线教师存在一些问题，主要表现在以下几个方面：专业知识素养不足——大部分教师的历史知识储备不足，对历史理论和方法的理解不深；教学技能素养不高——大部分教师的教学设计能力不强，教学操作不熟练，教学评价不科学；教育理念素养滞后——大部分教师的学生观、教学观、评价观还停留在传统的教学模式上，这就导致了学生在历史课堂中比较被动，缺乏主动探究，核心素养提升受限。

为此，课题组成员选择以“学科课程教材教学研究与实践”“学生学习方式转变研究与实践”为研究方向，以提升学生的学科核心素养为目标，以探究与之对应的高中历史教师专业素养培养路径，初步凝练出教师专业素养与学生核心素养协同发展视域下江门中学历史教学亟须解决的关键问题。

二、实施路径

要优化现有课堂教学模式和学生课堂学习模式，大幅提高课堂从“教师专业素养”到“学生核心素养”的转化率，就必须梳理“教师专业素养”与“学生学科核心素养”之间的逻辑关系，逻辑关系具体见图1。

（一）历史教师的专业素养方面

1.聚焦个体成长培“素养”

新课标强调学生的主体地位，注重学生的全面发展，强调历史教学的实践性和探究性。提升学生核心素养关键要靠教师，依靠教师专业素养的提高，这就要求历史教师必须具备以下几方面的素养：专业知识素养（包括历史知识、历史理论、历史方法等）、教学技能素养（包括教学设计、教学操作、教学评价等）、教育理念素养（包括学生观、教学观、评价观等）。

要实现教师专业素养的提升要做到以下五点：“读”，即引导教师做好海量阅读，加强专业知识学习，教师要通过阅读专业书籍、参加专业培训等方式，不断提升自己的历史知识储备，深化对历史理论和方法的理解；“研”，即引导教师积极参与科研与研修，建立教师专业发展的长效机制，提供丰富的专业学习资源，提供专业的培训机会；“磨”，即引导教师反复打磨教学设计、课件等，通过教育研讨、教育观摩等方式，引导教师更新教育理念，树立以学生为主体的教育理念，转变学生观、教学观、评价观，适应新课程标准的要求，提升教育理念素养；“行”，即实践，组织教师开展教学设计、教学操作、教学评价等实践活动，不断磨炼自己的教学设计能力，科学进行教学评价，提升教师的教学技能；“思”，即引导教师做好教学反思，力争一课一反思，一单元一小结。

2.凝聚团队智慧办“大事”

鉴于高中新教材内容庞杂、知识碎片化和上课难度大，我们集中了全市最优秀的教师成立三个团队，以 “主题+问题链”式互动教学法为基础，研究多元化的教学模式，造就一支教科研型师资队伍：课件和教学设计团队，为全市高中分层教学分别制作A、B、C类三种“主题+问题链”式优质课件；高三大概念式教学设计团队，在打通《中外历史纲要》和选择性必修教材的基础上，开发“主题+问题链”式优质课件；教学资源整理团队，收集对应每节课以及每单元的综合性教学资源。通过全市的科研型教师的统一制作，保證了全市高中历史教学课件的质量的“下限”，为全市的高中历史教学质量打下良好的基础。其次，在课件制作完成并打磨后，由市教研员通过各县区教师发展中心，提供给全市使用，随后全市教师以此为基础，根据自身教学需要不断丰富、改进和完善课件，最终形成多元化的、以“主题+问题链”式互动教学法为基础的符合教育教学规律的课堂教学模式，实现“百花齐放、百家争鸣”。

3.锤炼教学模式提“效率”

传统历史课堂教学存在着主题不明、主线不清晰、知识碎片化、逻辑混乱的情况，以至常出现“高耗低效”的现象。“主题+问题链”式互动教学法一改以往历史课单向灌输的教学模式，形成“主体与主体”的互动模式，把教学内容和学生紧密结合，让学生由课堂的旁观者变为课堂的主人翁。课堂中，教师以问题为切入点和突破口，把教学内容转化为学生思考的问题，转化为对社会现实问题的有效回应，让历史课回归现实、贴近生活，提升历史课的教学效果，增强历史课教学的针对性，实现主题牵动、任务驱动、合作互动、智慧启动，着眼于提高学生的参与度。学生通过探讨环环相扣、因果相连的问题，明白历史发展的逻辑和趋势，自主穿越理论障碍和思想迷雾，生成历史智慧。

4.联通城乡资源增“厚度”

为了帮助农村学校或薄弱学校提高历史教学质量，除了教学课件、教案与市区学校实现网络资源共享外，还由市历史教研员牵头，依托名师工作室和省教研基地，定期开展名师送教活动，帮助全体教师在自己的日常课堂教学中充分利用“大概念”理念和信息资源，培养学生的信息素养、创新精神和问题解决能力。同时，通过城乡教师交流机制，鼓励乡村教师或薄弱学校教师学习新课程理念和教育理论，加强对课程资源的开发与整合，强化课程资源意识，缩短城乡、校际教学教研的差距。优质资源的开发与利用，成为引领农村学校和薄弱学校教学教研的一缕阳光，给教育资源匮乏的区域增加“厚度”。

（二）转变学生学习方式方面

通过学科教研基地建设，在我市“主题+问题链”式互动教学法等多元化教学模式所倡导的小组合作学习模式的基础上，贯彻落实“高效学习五环节”：“思”即预习与思考，“议”即分组讨论，“展”即学生展示成果，“评”即听教师点评，“检”即检查梳理。最终形成以此为基础的符合教育规律、多元化学生学习方式，提高学习的质量和效果。

同时，努力推进“以教材为基本，学生为主体，教师为主导，信息技术为助力”，结合教材、绘本、信息网络等资源，开展各项与课堂教学内容相关的微型研学活动、校本研究课程、大单元研究性学习等，为学生提供“大空间、大格局”的良好学习氛围，实现“以学习者为中心”。学生由被动接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教学由孤立、碎片化知识的获得转变为学科知识的大整合、大迁移和大贯通。

（三）区域辐射引领方面

教研工作是基础教育质量的重要支撑，课题组统筹江门市三区四市的教研员及骨干教师，围绕学校教育教学研究、课程建设、教师发展、学生活动等方面开展交流与研究活动，围绕“促进江门市历史教师专业发展”的功能定位，形成长效机制，具体规划如图2所示。

通过解决与教师息息相关的一线教研问题，努力搭建连接学校与学校、教师与教师之间的纽带，通过全面开发优质教研资源，为江门市内外中学历史教师提供一个优质发展的平台。

三、实践反思

（一）取得的成效

提升高中历史教师的素养，是提升学生核心素养和历史教学质量的关键，具有重要的现实意义和深远的历史意义。课题组的研究和实践推广，推进了区域教材教学模式和学习方式的深度转型，取得了丰硕的成果：形成“U-TTDE（一体化情境浸润教学模式）教育教研共同体”；教科研效果显著，分别有1项国家级、8项省级、6项市级、4项县级课题获得立项或结题，出版著作两部，成员发表论文23篇，建设相关主题资源7项，成员获得省、市教育教学成果奖71次；示范引领效果突出，课题组先后承办省级、市级、县市級主题培训和教研活动分别达5、23、3次，参与培训的教师超过60000人次；主持人和成员成长迅速，培养了一批青年教师，成员获得省市教育教学成果奖71次，个人和集体荣誉30项，指导青年教师获奖24项，其中，广东省青年教师教学能力大赛一等奖、二等奖各1项，录制省、市区级精品微课10余节，获省级精品课4节；开展主题调研3次，进行区域内外的示范辐射31次，获地市级以上媒体报道2次。

（二）存在的不足

研究主题进一步优化，侧重点仍是“教师如何教”，如何进一步强化“学生学习方式的变化”这一内容需要进一步深入开展研究；注意研究的多样性，每个学校的学情不一样，需要综合考量各地的学情和校情；城乡联动的实践性需要进一步拓展，江门城乡差距较大，如何更好地加强江门市历史教研教育的城乡联动，促进不同类型学校之间的教研对话和信息流通，实现资源共享和共同发展的目标。

实现教师专业素养与学生核心素养的协同发展，符合历史教师专业成长规律，既是推进历史学科课程改革的必然选择，又是拔尖创新型人才培养的必由之路。

参考文献：

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注：本文系广东省基础教育高中历史教研基地（江门）研究成果。