小学科学短视频作业设计探索

杨丹婷

随着智能设备和5G技术的发展，视频拍摄和剪辑日益方便简单，短视频创作者已经成为一种潮流。短视频不仅可以作为学生拓展视野和娱乐的工具，还可以作为学生的创新作业形式。笔者以科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等核心素养为导向，开展了促进生生互动、注重成果应用的科学短视频作业设计探索，取得了一定的成效。

一、拍摄实验过程，渗观念拓应用

课堂实验可以使学生经历科学探究，探索科学规律，理解科学概念从而形成科学观念；课外拓展实验可以提升学生运用科学观念的能力。而拍摄课堂实验及拓展实验的短视频作业，可以帮助学生更深刻地理解实验，清晰实验中的重要问题和细节，将知识内化后通过短视频的方式输出，有利于培养学生应用知识的能力。例子见表1。

二、抓住分歧观点，培思维促创新

在真实的科学课堂中，受多方面因素的影响，全班的课堂实验结果常常并不完全相同，因课时紧张无法进行深入的探索和研讨时，教师通常会用大多数人的实验结果进行归纳总结，而其他少数人的实验结果和观点被忽视或否定。这些分歧点却是培养科学思维的最佳切入点，教师可以将有分歧的实验结果和观点作为实验短视频作业的主题，让学生课下进行重复实验，探索分歧原因，拍摄的实验短视频可以作为学生支持自己观点的证据，在下一节的课堂上高效直观地展示出来，从而培养学生的科学论证能力，提升学生的批判性思维和创新思维。例子见表2。

三、记录探究实践，激反思常评价

小学科学学习中，生物观察类内容和工程实践类内容，往往周期长、内容丰富、活动多。过程中，学生仅仅做纸质的记录不够全面和清晰，记录结果也不够直观。教师可以布置记录日志类的短视频作业，促进学生不断地进行自我反思和评价。例子见表3。

四、制作科普视频，表态度担责任

科学课堂上的学习，可以引发学生对许多公共事件（如环境保护、中国航天精神）的思考，布置制作科普宣传短视频的作業，不仅可以引导学生从自我做起，还可以帮助学生提升自己的影响力，促进学生形成科学态度与社会责任。例子见表4。

制作短视频需要学生具备较强的视频拍摄、剪辑能力、语言表达能力和合作能力。因此，在初期可以让一部分学有余力的学生掌握必要的技能和方法，先尝试完成一个短视频作业的制作。经过一段时间后，由已经掌握方法的学生负责培训其他学生接续完成下一份作业。依次类推，循环往复，从而达到以点带面，辐射全班乃至全年级的效果。

学生制作短视频的育人价值是非常明显的。首先，学生制作一个短视频的过程，也是独立深入一次科学探究的过程，能有效提升科学核心素养。其次，通过制作短视频，学生掌握了许多基础拍摄剪辑技术，如加字幕、加特效、细节放大、视频加快放慢等，这可以应用于课内外的兴趣点，促进学生个性化发展。