项目化学习促进通用技术学习目标的实现

杨正

建构主义学习理论认为，学习知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构获得的。项目化学习实质上是一种基于建构主义学习理论的探究性教学模式。

在项目化学习过程中，教师和学生往往以“做作品”为目标，重视项目的推进，重视作品的设计和完成质量，但忽视了项目化学习与教材的关联。学生能完成项目目标（完成作品），也能习得与项目有关的知识与技能，但对教材学习目标缺乏认知，对教材学习目标是否达成不清晰，形成的知识不够结构化。本文阐述如何通过项目化学习实现通用技术学习目标。

一、选择合适的项目

通用技术项目化学习要达成学习目标，首先要选择合适的项目，而项目合适与否取决于教材相关章节的内容。以粤教版教材必修一的第三章和第四章为例。第三章“制订我的设计方案”，包括“发现与明确设计问题”“挑选合适的材料”“技术试验”和“技术设计方案”四节。第四章“实现方案和评价设计”，包括“工艺”“原型与模型的制作”“测试与优化”和“设计的交流与评价”四节。这要求所选的项目要能够涵盖发现问题、技术试验、制订方案和制作原型或模型等技术设计的全过程。同时，因为学生是第一次经历技术设计的一般过程，所以所选项目的设计难度和制作难度要适当。教师要能够提供制作所需的基本材料和工具。基于以上认识，我们选择了“多功能笔筒的设计和制作”这一项目，学生通过设计和制作多功能笔筒，体验从设计到制作的一般过程。

二、明确相关章节的学习目标

选择合适的项目之后，教师需要明确具体章节的学习目标。例如，在第三章“制订我的设计方案”中，教材明确指出，学生要达到的学习目标是：了解设计问题的一般来源；能收集和整理与设计问题相关的信息，能对设计问题加以明确；了解设计制作常用物料的种类和特性，学会挑选合适的物料；了解技术试验的种类和作用，能进行技术试验和撰写技术试验报告；能从多角度进行设计的构思并制订设计的方案；能对多个设计方案进行分析、比较、权衡和决策。

三、找出项目过程与学习目标的关联点

在明确学习目标后，要对项目的开展过程进行分析，并找出项目过程与学习目标的关联点。例如，多功能笔筒的设计与制作项目流程包括：笔筒的方案设计、笔筒的模型制作和笔筒的测试与评价。从方案设计的角度，学生需要了解笔筒的使用需求和使用环境，由此设计笔筒的功能、结构和外观；从制作的角度，学生需要学会相关工具和设备的使用，了解加工工艺，并对材料进行加工，进而完成笔筒制作；从测试评价的角度，学生需要对材料进行试验，对完成后的笔筒进行使用测试。由此，我们把笔筒项目划分为“笔筒方案的设计与撰写”“笔筒的模型或原型制作”和“笔筒的测试与评价”三个任务，并且确定了每个任务对应的学习目标。

四、将任务设计为多个活动并与学习目标对应

以任务一“笔筒方案的设计与撰写”为例，该任务可以分为“明确设计问题”“试验选材，撰写试验报告，初步制订方案”“制订方案与方案的比较”三个活动。以活动1“明确设计问题”为例。

活动内容：在具体情境中，学生设计调查问题，收集笔筒使用中的问题，从而提出设计的要求。

学习目标：了解设计问题的来源；能收集和整理与设计问题相关的信息，能对设计问题加以明确。

五、重视学习目标的测试和评价

这里的评价不仅是对项目过程和作品的评价，也是对学习目标的评价，可以是对与项目有关的学习目标的评价，也可以是项目拓展之后对学习目标的评价。通过评价，促进学生掌握学习目标。评价可以在项目进行中的每节课通过简单的问题开展。例如，以任务一“方案的设计与撰写”中活动1为例，我们可以根据学习目标和项目内容，设计类似下面的评价问题。

问题1：设计首先要提出设计问题。笔筒項目的设计问题来源是什么？设计问题的来源还有哪些？

问题2：在明确问题时，收集信息需要全面和真实准确。你们小组在收集笔筒信息的时候，采用了什么方式？全面吗？如果条件允许，还可以从哪些渠道进行信息收集？请说明。

这样的评价测试问题，既指向了学习目标，同时也突破了项目的限制，引导学生对项目难以涉及的学习目标进行了学习和思考，从而促进了学习目标的达成。