中小学作业设计教研支架试构

朱利霞

教研支架是教研活动中专家或同行提供给教师的一种有效支持，以帮助教师形成有效实施教育教学行为的概念性框架。在现有的教研体系中，关于作业的探讨并不多见，这与长期以来对作业的本质、功能认识有关。在传统意义上，作业只是教学的一个重要环节，发挥着巩固知识和发展能力的作用。因此，作业也未成为一个独立的教研领域存在。“双减”政策出台后，作业成为“减负”的关键因素，作业的育人价值得到全面的认识和彰显，作业的科学性、合理性得到前所未有的重视和关注。从中小学作业实践来看，缺少有力的团队合作支持、作业设计实施不科学、作业设计问题解决机制欠缺以及作业设计资源不丰富是困扰高质量作业的主要瓶颈。基于上述问题，笔者从区域教研的视角出发，探索建构作业教研的组织支架、建议支架、活动支架、范例支架和技术支架，以提升教师作业设计能力，从而优化作业育人的最大价值。

一、指向协作互助的组织支架

组织支架指的是为教师设计作业提供的同伴或专家支持。传统上的组织支架大多是以教研组或备课组为基本单位来搭建，体现协作互助的教研组、备课组克服了“一师一课堂”单打独斗的局限，促进了教师专业成长，确保了课堂教学质量。

作业教研组织支架的建构，需要突破教研组、备课组这种单一组织形式的局限，站在更广阔的视野、更广泛的平台上进行探索。从纵向上，依托国家、省、市、县、校五级教研机制，以高校专家为引领，以教研员为龙头，建立由不同学科骨干教师组成的区域作业教研核心团队，主要做好作业教研机制方式创新、作业改革的顶层设计及推广指导工作。从横向上，建立不同类型的作业行动研究团队，探索作业改革的实践经验与典型案例。包括：（1）同一学科的校际作业教研团队。可以由教研员或兼职教研员牵头，几所学校在自愿基础上开展“同题异构”的作业设计实践，形成校际间教师的作业教研协作。（2）不同学科的校本作业教研团队。以学校为单位，由教学处牵头，不同学科教研组长参加，开展专题式、沙龙式作业研讨活动。（3）名师工作室作业教研团队。由名师工作室主持人牵头，以课题为引领，突破校际、区域的限制，开展深度作业研究。

二、指向规范性要求的建议支架

建议支架，指的是为教师设计作业提供的程序性、规范性要求，其具体表现形式为作业设计指南、作业设计规范、作业设计建议等。从区域或学校层面建立规范性要求，对于克服作业实践中的经验化、随意化、碎片化现象，达成最基本的作业质量要求具有重要作用。

基于上述考虑，深圳市宝安区教育科学研究院组织教研力量集体攻关，研制了义务教育阶段各学科“好作业”设计与实施建议。首先，界定了“好作业”的四个要求，即适应并促进学生个性化学习与发展，基于课程与教学目标的系统性设计，提高兴趣的多样化作业类型设计，注重作业结果的诊断与改进。其次，根据“好作业”要求，从过程维度出发，设计“好作业”四个一级指标，即作业设计目标（A1）、作业设计内容（A2）、作业评价反馈（A3）、作业分析辅导（A4）。在四个一级指标之下，设定具体的规范性要求，包括坚持育人导向（B1）、落实课程目标（B2）、作业内容衔接性（B3）、作业内容基础性（B4）、作业内容选择性（B5）、作业形式多样性（B6）、评价形式多元化（B7）、评价内容全面性（B8）、作业辅导针对性（B9）、作业辅导多样性（B10）10个方面。第三，研制了单元作业设计模板、跨学科作业实践设计模板（如下表）。“好作业”的规范性要求，大大提高了作业实践的品质。

三、指向问题解决的活动支架

活动支架，指的是通过序列化、系统化的教研活动为教师改进作业实践提供方向性支持。解决实践中的问题，这是作业教研活动的首要任务。基于問题导向，设计序列化的作业教研活动并系统化推进实施，对于教师改进作业实践具有很强的方向性、带动性意义。

如何构建活动支架？首先，整体设计序列化的作业教研活动主题，彰显方向性。活动主题是教研活动中的中心论点或基本论点。有主题的教研活动能有效改善教研活动中有形式无内容，有内容不聚焦，有内容无问题等弊端。例如，针对教师作业实践能力不足，可以设计“听作业”（听专家讲座、正确认识作业的功能）、“说作业”（说作业设计意图）、“比作业”（进行作业设计比赛）、“讲作业”（作业的批改与讲评）等系列的主题教研活动。

其次，优化作业教研活动的操作模式，彰显带动性。有了好的设计，还必须有科学合理的实施模式。从思维的推进方式来看，作业教研活动的操作模式可以归纳为理论推演和行动研究两大类。理论推演模式遵循的是从理论到实践的操作路径，第一步是对作业理论或作业概念进行解释和分析，第二步是推进作业设计以及作业实践，第三步是进行作业案例剖析，最后完成作业案例建模及推广辐射。行动研究模式遵循的是从问题中来，回到问题中去的操作路径，第一步是寻找、分析作业实践中的问题，第二步是制定改进计划并实施行动，第三步是对行动进行反思并重新改进计划。这是中小学教研活动中应用比较广泛的一种模式。

四、指向资源建设的范例支架

范例是作业设计中的典型样例，范例支架即是为教师设计作业提供的典型样例支持。好的范例可以在方法层面为教师的作业实践提供支持和引导，从而帮助教师便捷达成作业目标，少走弯路。

构建范例支架，可以从两个方面推进：一是教研员牵头，组织骨干教师设计全学段、全学科的作业样例。例如，深圳市教育科学研究院组织市、区教研员和骨干教师教研员研发了义务教育阶段学科作业设计样例，包括作业类型、作业内容、设计意图和题目来源，供教师布置书面作业时参照。作业设计样例分为基础性作业与拓展性作业，基础性作业为必做作业，拓展性作业为选做作业，供学生自主选择完成。二是通过区域或学校层面的作业设计比赛，形成优秀样例资源库。教研机构或学校通过“作业设计—作业评比—作业展示—作业实施”等环节， 一方面积累作业样例资源，一方面构建起以行动研究促进教师作业设计能力提升的完整闭环。

五、指向信息化融合的技术支架

技术支架指的是在作业教研过程中发现问题、分析问题、处理问题、解决问题的工具与手段，包括在线平台、远程会议系统、在线交流软件、数据分析工具等。技术支架以现代信息技术的应用为本质特点，以网络作为基础支撑，推动实现作业教研管理的自动化、作业教研资源的数字化和共享化，以及作业教研活动的自主化和虚拟化等。

以在线教研平台为例，它可以实现以下功能：一是作业教研管理。发布教研计划，涉及每个教研活动起始时间、活动类型、活动主题、活动当前的状态（未开始、进行中和已完成）；管理教研活动并进行视导；教研活动统计与评价，包括作业教研社区数量、成员数量、活动总数、教师参与活动的积分排行榜等。二是教师互动交流。包括在线的作业设计、专题活动、主题研讨、远程会议等，社区成员可参与到有权限的环节中，包括编辑文本、上传文档、上传资源、上传图片、上传视频、发表评价、参与投票等。三是作业资源共享。用户可查看管理员或社区成员所发布的作业资源、作业设计、课件、课题研究报告等，形式包括视频、音频、图片和文字资料，还可以对相关资源进行点评。借助区域教育资源公共服务平台，深圳市宝安区教育科学研究院搭建了60个高、初、小、幼学科教研社区，目前成员已达到3.5万余人，社区访问量达498万人次，成员之间实现了在线互动、作业展示、作业资源共享等。