实验

王黎彬

摘要：化学实验是培养学生探究能力、创新能力、反思能力的有效途径。通过有目的的学生实验，辅之教师必要的指导，使学生的实验设计能力、实验观察能力、实验结果分析处理能力得以切实提高。

关键词：化学实验 探究能力 创新能力 反思能力

“教师在教学中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与能力培养的关系，注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有成效地学习。” 在这里，对学生能力的形成提出了明确的要求，化学实验在化学学习中有着非常重要的作用。通过实验教学，不仅可以培养学生的化学实验技能，还可以为学生形成化学概念和理论提供丰富的感性材料，有助于学生能力的形成与提高。美国著名教育心理学家布卢姆（B.L.Bloom）认为：“知识＋技能＝能力。”但就目前中学实验教学现状来看，尽管已经有了很大的改进，但存在的不足却依然颇多，如“为实验而实验”“为形式而实验”，更有甚者，“老师讲实验，学生背实验”。所有这些，与全面展开的新一轮基础教育课程改革理论格格不入，化学生命就在于实验，只有通过有效的实验教学，高效的学生实验才能促成学生自主探究能力、质疑创新能力、总结反思能力的形成与发展。这些都是我们广大基础教育工作者所面临的挑战。下面就探讨如何通过有效的实验教学，来实现学生三大能力的培养。

一、自主探究能力的形成

能力不是天生就有，而是在后天的生活、学习中逐步形成与发展的。对于自主探究能力，只有经过科学的训练与培养，学生才能逐渐形成并具有这种能力与品质。具体地讲，自主探究的各个环节，即发现问题、制订计划、收集资料、分析处理资料及展示和交流探究结果等各个环节都需要学生积极主动地去参与。也只有通过这种积极参与的方式，学生的能动性，参与性和自我意识才能得以不断提升。

当然，要增强学生在化学实验中的自主性与探究性，则应激发学生的好奇心与求知欲，在做中学、在学中做，使得自主探究能力得以逐步提高。比如，学生在学习了H2O2的性质以后，碰到了这样一个问题：H2O2可使NaOH的酚酞溶液褪色，到底是H2O2的氧化性还是H2O2的弱酸性使溶液褪色呢？此时，作为教师，不是直接告诉学生答案，而是把这作为培养学生自主探究能力的绝好契机，鼓励学生自己经过仔细分析而提出假设，并设计实验来验证自己的假说。学生在兴趣和求知欲的驱动下，加上教师的鼓励，经过仔细的思考与认真的实验，成功地解决了这个问题。相信经过这样的方式所解决的问题并不是单纯的一个简单化学问题，它给学生的是一种过程，一种自主思考与探索来解决实际问题的经历。学生得到的不仅仅是知识，更重要的是获得的可使其终身学习的能力。由以上案例不难看出，抓住学生思维的火花，辅之以指导与鼓励，将会培养学生自主探究的能力。

二、质疑创新能力的形成

创新是人类社会发展与进步的永恒主题。创新能力也是一个国家，一个社会，甚至一个人不断发展的永恒动力，也正是人类的不断变革，不断创新的能力推动着人类社会不断向前发展。而质疑创新能力的形成并不是高深莫测的，其实通过中学化学实验，它不仅仅可以使学生的探究能力得以形成，它也可以使学生的质疑创新能力得以发展。在具体的教学实践中，作为教师，则应为学生创造力的发展提供必要的机会和一定的帮助。比如，学习了金属钠的化学性质以后，可提供问题供学生探讨：把一小块Na投入CuSO4水溶液中，将观察到何种现象？相信学生会根据所学知识，将会得到不同的结论。作为教师，则可指导学生走进实验室，用实验事实来说话，通过这样的实践，学生掌握了知识，对问题的认识会变得更加全面，能创造性地解决活泼金属与盐溶液反应的相关问题，并由此想到可能更复杂的问题，使得质疑创造力得以逐渐形成与提高。通过教师合理地设置问题，然后学生借助化学实验来解决问题并进一步创造性地发现新问题，对学生的创新能力培养将大有帮助。相信经过不断的教学革新，我们的学生不仅能赢在起点，肯定也能赢在终点。

三、总结反思能力的形成

反思能力是指在解决了一系列问题后，对某一类问题进行再思考、再认识，希望找到某类问题的一般解决途径或是对某些概念更进一步的理解。也只有通过不断的反思，才能使学生的探索力、创造力得以不断提高，才可能使学生的综合能力得以持续发展。

作为一种能力，只有经过某种形式的训练才能得以形成与发展，当然反思能力也不例外。如在原电池实验教学中，学生通过老师的演示实验，自己动手做实验，加上一定的练习，对原电池问题已有了比较深刻的理解，如电源负极为较活泼金属等。但这些并不等于说学生对原电池已无问题，如在实验习题中碰到Mg、Al放入NaOH溶液中构成原电池，问负极问题，多数学生会不假思索地选择Mg，得到错误结论，原因就在于对电极问题还没达到更全面、更本质的理解。作为教师，则应由发展思维、培养能力的角度去考虑解决问题的途径，不妨把问题交给学生讨论，并设计一定的方案，最后通过化学实验来验证自己的设想，再进行经验交流。我们完全可以想象，经常性地对学生进行这方面的训练，让其对所学知识，所知概念进行不断地总结与反思，所有这些，不仅可以使学生对一些知识性问题认识更深刻，而且对学生的自我反省、自我總结的反思能力的形成将起到积极的作用。

总之，在基础教育阶段，我们应该多思考、勤钻研、打破陈规，充分利用化学实验教学得天独厚的趣味性、直观性优势，培养学生的综合素养。

参考文献：

[1]教育部.关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知（基础〔2001〕17号）.

[2]陈前进.改进化学实验教学，培养科学探究能力[J].化学教学，2004，4：9.

[3]黎世忠.化学实验教学中培养学生创新能力[C].素质教育探索与实践.陕西：西北大学出版社，2003.19.