巧用可视化策略，发展高阶思维

王利娜

【摘   要】可视化策略是实现深度学习的重要抓手，在高阶思维能力的培养中起着重要作用。教师应根据实际教学需要，以“借助图片视频、玩转思维图式、依托评价表单”等策略为着力点，助力学生高阶思维能力的发展。

【关键词】可视化策略；高阶思维；能力培养

可视化策略是推动课堂教学变革、实现深度学习的重要抓手，可以帮助学生理解和建构语文知识，促进高阶思维的发展。具体要如何运用？笔者在教学中进行了探索和实践。

一、借助图片视频，激活问题解决能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》多次提到情境，可见情境在语文教学中的重要性。坚持问题导向，用视频、图片等可视化工具创设真实的问题情境，可引导学生在解决问题的过程中有效习得知识。

比如，有教师在教学统编教材三年级下册《国宝大熊猫》一课时，播放了刚上一年级的德国小朋友汉娜向妈妈提问的视频。视频中，汉娜提出了若干問题：“大熊猫喜欢吃汉堡吗？”“大熊猫是怎么生宝宝的？”“德国为什么没有大熊猫？”

教师用视频直观地创设了问题情境，使原本静态的课堂有了情境感，激发学生主动帮助他人解决问题的意愿。学生依照汉娜的三个问题展开学习讨论，发现这三个问题分别指向大熊猫的食物、繁殖方式、分布地区。随后，学生分享课前搜集的资料，尝试有目的地分类解答，提高了自主解决问题的能力。可见，学生在阅读过程中以问题为导向，沉浸在某种主题情境中，更利于课堂教学的展开。

又如，有教师执教统编教材六年级上册《只有一个地球》时，用图片再现了衢州风光、校园美景，设置了“‘只有一个地球这句口号将来会被遗忘吗？”这一问题情境，出示了《绍兴晚报》上显示近期天气异常的预警截图，以及一段展现生态灾难的视频。

优美的图片和糟糕的视频画面，让学生产生了强烈的视觉冲击。学生围绕话题，展开讨论、学习，感受颇多，并结合课文和生活，纷纷表达了自己的看法。

这样凭借图片、视频等可视化工具创设问题情境，可让学生产生想要解决问题的意愿，同时联系生活与课文，激活解决问题的能力。

二、玩转思维图式，激发创造性思维

美国学者罗恩·理查德提出，教师在教学中不仅要教学生基础的学科知识，还要关注学生的思维过程。思维图式形式多样（见图1），有助于直观展现学生的思维过程，符合学生从具体形象思维逐渐过渡到抽象逻辑思维的思维发展特点，可以激发学生的创造性思维。教师可根据实际教学需要，引入合适的思维图式作为学习支架，帮助学生理清思路，提取文本中的关键信息，使知识清晰化、结构化。

笔者在教学统编教材五年级上册《我的“长生果”》一课时，先出示学习活动一“自主学习，想一想，作者读过哪些类型的书？”引导学生梳理文本，呈现自主学习结果，初步建立课文的内容框架（见图2）。

笔者再出示学习活动二“小组合作学习，在合适的位置写一写作者的读书感受”。由于图式增删方便，学生通过添加支线，可以丰富图式内容。在这个过程中，学生互动思辨，进行创造性表达。

师：这组同学找得很全面了，大家还有不同意见或补充吗？

生：我们组觉得看连环画那里还可以加一个“忘了吃，忘了睡”，这也是作者的阅读感受。

生：我们组赞同，但可以把它换成“废寝忘食”，提取关键信息不一定要和原文一模一样。

最后，学生创意表达，上台展示不同的图式。

丰富多样的思维图式促进了学生的思维发展，使学生的思维可视化。这也便于教师观察学生的思维轨迹，有效调整学生的思维活动，引导学生更加积极、主动地展开探索，促进创新思维的培养。

三、依托评价表单，构建元认知能力

元认知，即一个人对自身认知的认知，体现在解决问题过程中就是自省。这是高阶思维能力的重要体现。学生在学习过程中，依照评价量表展开自评、他评，既诊断了学习过程和结果，又检测了学习状态，还能展开自我反思、自主修正，有助于元认知能力的发展。

如，有教师执教统编教材三年级上册《我有一个想法》时，根据三次习作活动制订了相关评价单（见图3）。其中，“亮眼寻现象”引导学生列习作提纲，写出自己的发现和两个事例，即可获得同桌的点赞；“想法展示台”聚焦口语表达，引导学生通过“说”“问”“思”，在交流表达中自评，拓宽习作的维度，产生新的认知；“小小练兵场”引导学生在自我评价、学习伙伴互评后，依照评价提示再次修改内容，最后定稿。

评价表单贯穿整个学习过程，促进教学及时跟进，完善学生的自我认知。使用时要遵循“教—学—评”一致性原则，评价先行，可让教师的教、学生的学更有目标。依照《小学语文综合评价指南》提出的评价途径和分项等级描述，表格式评价标准更能帮助学生重构自我认知。

如笔者在举办班级美文诵读活动中，制订了诵读评价表（见表1），设定了四个等级，从“读正确”“读流利”“有情感”三个维度设置评价指标，并用精准的描述对每个项目进行了细化。另外，还设置了评语一栏，以便展开个性化评价。活动开展前，笔者进行了赛事预热，提前下发了评价表，让学生能够对照标准做好学习准备。第一周，学生先录音自我评价，写好对诵读的反思。第二周，开展小组评价，学生给组内小伙伴写诵读建议。最后，教师依照学生两周以来的表现作出诊断与点评。

在自评环节，学生对照评价表，反复录音、听音，发现自己的不足。在互评环节，学生互相学习，并在不断倾听中提高了诵读鉴赏能力。结果显示，学生有了可喜的进步。

在一堂课上运用的可视化策略不是唯一的，彼此也不是简单地相加。教师可以根据实际情况综合运用。在今后的教学中，我们将进一步探究相关路径与策略，促进学生核心素养的发展。

参考文献：

［1］赵国庆，杨宣洋，熊雅雯.论思维可视化工具教学应用的原则和着力点［J］. 电化教育研究，2019，40（9）：59-66，82.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］王靖，崔鑫.深度学习动机、策略与高阶思维能力关系模型构建研究［J］. 远程教育杂志，2018，36（6）：41-52.

［4］张敏华，汪帆，周雪燕，等.让思维可见：小学语文思维可视化教学的实践探索［J］.小学语文，2023（8）：9-14.

（浙江省宁波高新区实验学校）