打造快乐旅途，成就精彩课堂

冯武仙

摘要：如果把教育活动看作是一次快乐的旅行，那么活动设计就是旅程的行程表，做好行前攻略，就是顺利旅行的重要保障，那么，如何才能做好教育活动的行前攻略呢？我认为，智慧碰撞，产生课例是明确旅行的路线；博彩众长，产生精品是明确旅行的需要品；反思感悟，产生特色是明确旅行的收获。本文通过这三方面来阐述成就精品课堂的过程。

关键词：课例   研磨   反思

教育活动是幼儿园教育课程的重要组成部分，活动内容的选择起到至关重要，既要贴近幼儿的生活，又要是幼儿感兴趣的事物或问题，还要有助于拓展幼儿的经验和视野。所以，我们在活动设计时要始终站在幼儿的角度去设计和思考，帮助幼儿搭建活动支架，还要体现活动的生活化、游戏化，把握幼儿的年龄特点和已有的发展水平，体验循序渐进的原则，通过幼儿喜欢的形式体验与同伴的合作、交流、分享的乐趣，提升相应的核心经验。将幼儿旅行的起点和终点的目标与结果串起来，引领幼儿看沿途风景的好心情，并找到前进的方向，才能把活动升华成精彩的课堂。那么，如何把教育活动打造成快乐的旅途呢？

一、智慧碰撞，制訂“旅行”路线

优化课堂教育是教育与智慧的快乐结伴“旅途”，教师选择适宜幼儿年龄、能力特点又能展示自我教育特色的“旅行”路线，“旅途”中用亲切简洁的教育语言、活泼开放的教育风格、清晰递进的教育环节，以及以幼儿为主题的教育理念，实现游戏活动与教育活动的有效整合，帮助幼儿在经历活动过程中培养能力。[1]

在每课一研讨交流中，教师们共同探讨更好的教育方式与方法，达成新的“路线”，在这些优秀的“路线”中选出一条好玩的“路线”进行景点的选择，进一步提升“旅行”的有效性。

二、博彩众长，明确“旅行”景点

一节精彩的课堂需要在原有的基础上，不断探索、研究、实践、发现，并吸收各种新信息，从而建构、整合成属于自己的“旅行”景点，把“景点”打磨成成为幼儿们喜欢又能带给他们知识的“旅途”。

景点一：大发现

在第一个景点的多次游玩中，巧用图片情境策略，通过多种感官感知10的组成，探索出10分成不同两份的9种方法，并在此过程中积极尝试用语言、数字符号概括和表达自己的分合过程和探索发现，能更有效地达成旅游目的。

第一次游玩大发现景点，发现“分雪花片”景点有助于幼儿直观地发现数量的变化，也体现了人人参与的原则，但“雪花片”景点的呈现的物品不够新颖，游玩方式较为沉闷。第二次游玩大发现，“站圈”景点能很快地吸引幼儿参与活动，激发了幼儿游戏的积极性，部分幼儿能很快地探索出10的9种分法。同时也出现了能力强的幼儿参与性更强，而有些幼儿的体验、探索效果不够明显。第三次游玩大发现，“卡片大发现”景点通过看一看、贴一贴、找一找、撕一撕等体验，来进行10的组成方法的积极探索，更能激活幼儿的思维，幼儿玩得开心，玩得积极。

三、反思感悟，收获“旅行”文化

众人拾柴火焰高。每一次的研磨“路途”都会有所思亦有所得。一节课成功与否取决于幼儿，看幼儿是否感兴趣，活动的设计是否适合幼儿，在本案例中，对原有设计活动不断调整与优化，让幼儿获得数的组成经验的过程更加自然化、多样化与个体化，同时，收获了种种“旅途”文化。[2]

（一）“旅途”风景，习得经验

对于幼儿而言，生活中有他们取之不尽、用之不竭的快乐和灵感的源泉。活动中可创设一些幼儿特别喜欢的游戏情境，吸引幼儿积极参与与探究。浙江电视台《跑男》节目一直深受幼儿们的喜爱，特别是《奔跑吧，兄弟》2017年第一期节目在义乌取景拍摄后，再次掀起了幼儿们对《跑男》的关注和热议，游戏活动时间幼儿们经常会自发地讨论并尝试模仿游戏。为此，可以尝试把课堂创设为幼儿们喜爱的《跑男》节目。如：把大班数学知识积累活动——《6的组成》活动创设为幼儿参与“跑男”的情境，同时设计4个任务，引导幼儿在感知的基础上，通过看一看、贴一贴、找一找、撕一撕等体验，来获得6的组成方法的积极探索，并在此过程中积极尝试用语言、数字符号概括和表达自己的分合过程和探索发现。有趣的经验模仿既能让幼儿在玩中高效地积累知识，又能保持着对数学知识的浓厚兴趣，使活动更精彩。

（二）“旅途”方向，正确定位

不同维度的“旅行”目标的在整个“旅途”过程中落实，既能促进幼儿获得全面、综合性的发展，使教师预设的幼儿发展点有效落实，也能准确地把握幼儿达成的预期目标。

调整后的目标与最初目标相比，一方面体现了幼儿数学知识积累的核心经验中“一定数量的物体（整体）可以分成几个相等或不相等的部分，这几个部分又合成一个整体”的要点；另一方面也尊重了幼儿的成长特点，通过运用不同的形式和方法关注幼儿的表现与表达，激发幼儿积极主动探索的兴趣。

（三）“旅途”行程，多方互动

幼儿的行为是以直接经验为基础，在活动的设计过程中注重游戏化教育法的运用，使活动变得生动而有趣，让幼儿在有效的师生互动中主动地吸取经验。如：大班数学《10的组成》活动中游戏贯穿始终，每一个环节的设计都以游戏为载体，将数运算策略融入到问题情境、闯关游戏中，唤起幼儿已有的知识经验，实现生生互动、师生互动以及与材料的互动。游戏情境的创设让幼儿勇于尝试与挑战，在不断的操作过程中理解数的组成与分解，提高幼儿的运算能力，并把活动推向高潮。

一次“旅行”活动的交流既为教师们提供了锻炼展示的平台，又为互观互学、交流研讨创造机会，不断促进教育质量的提升，今后，以打造智慧教育为奋斗目标，突出特色，让快乐旅途课堂，使人眼前一亮。

参考文献：

[1]朱慕菊，李季湄等.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002.

[2]俞春晓，俞巧娟，王芳等.幼儿园备课、说课、听课、评课[J].中国轻工业出版社，2015.