项目式学习在初中道法复习课中的运用策略

柯晓玲

专题复习是巩固学生学习效果的重要途径。福建省厦门五缘第二实验学校立足新课标，从素养立意、项目规划、学科实践、评价激勵四个方面，探索初中道德与法治课堂中的专题复习策略，引导学生自主建构知识系统，锻炼学科高阶思维能力。本文中，笔者以九年级法律专题为例，呈现项目式学习在初中道德与法治复习课中的运用。

明确项目立意，指向素养目标

专题复习课需锻炼学生学以致用的能力。由于法律专题内容属于初三课程，学生已具有参与学校特色普法讲座、法治情景剧等活动的经验，笔者紧扣教材内容，结合二十大精神，设计了“平安中国，与法同行”法律专题复习课，组织学生参与项目式学习——“九年级新时代法治好少年”评选闯关赛，使他们通过答题复习相关法律知识，感受法治的意义，培养他们的法治素养，锻炼其公共参与能力。

依托项目规划，结构化设计内容

针对专题中的知识点，笔者对项目内容进行了结构化设计，共分为项目准备、项目实施、项目评价3个环节。项目准备环节，通过设计、下发问卷，调研学生参加过的普法活动，以摸清学情，引导学生结合自身经验自主回忆初中的法律知识内容。项目实施环节，笔者通过编写“法治歌”，邀请学生制作思维导图、绘制“法律树”等方式，帮助他们梳理法律知识的内在逻辑关系，建立学科知识和社会现象的联系，提升政治认同与法治意识。项目评价环节，开展课堂小结与点评，统计并反馈积分情况，为学生颁发奖章，同时做好教学反思。

借助项目实践，丰富学生情感体验

为了更好地引导学生深度参与课堂，笔者为“九年级新时代法治好少年”评选闯关赛设计了3个子任务活动，引导学生运用已学知识解决实际问题。任务一：课前梳理相关法律重点知识的思维导图，课上进行同屏分享与补充，梳理法律相关知识的内在逻辑关系，建立知识框架。任务二：聚焦法治领域中党的二十大代表人物——法官张梅、检察官梅玫、警察李斌，总结概括其发言内容中的关键信息，链接单元核心知识点。任务三：链接时事新闻，借助材料感受中国近十年在社会治安上的变化，激发学生对我国法治建设的认同感和自豪感。

项目评价激励，导向知行合一

初中道德与法治复习课必须思考教什么、怎么教、教到什么程度，以及如何将教学行为、学习能力、诊断评估有机融合的问题。《青少年法治教育大纲》提出初中阶段法治教育的目标：“使学生初步了解个人成长和参与社会生活必备的基本法律常识，进一步强化守法意识、公民意识、权利与义务相统一观念、程序思维，初步建立宪法法律至上、民主法治等理念，初步具备运用法律知识辨别是非的能力，初步具备依法维护自身合法权益、参与社会生活的能力。”基于此，笔者综合过程性评价、结果性评价、教学实践评价，以智慧力、实践力、感召力作为衡量标准，评价学生本次项目式学习子任务中的完成情况，先请小组自我评价，再请其他小组及时提出补充意见，并评选出最佳小组。

项目式学习作为一种非传统的学习形态，实现了思政课综合性与实践性的较好结合，也促进了教师与学生间的双向奔赴。学生可以在活动中感受同伴间互助学习的快乐，教师也在该类活动中转变为学习活动的设计者、学科能力的引导者、课堂活动的组织者、学生学习的陪伴者，得以总结自身的备课智慧，锤炼自己的教学本领。