以任务驱动提升小学生音乐素养

赵志敏

任务驱动法将学习与实际问题紧密结合，让学生在解决问题的过程中感受学科的魅力，从而激发学习兴趣。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确提出“以艺术实践为基础，以学习任务为抓手，有机整合学习内容，构建一体化的内容体系”，“分学段设置不同的学习任务，并将学习内容嵌入学习任务中”。

趣味化任务，提升学习主动性

学习兴趣是提高教学质量的必要条件，充满趣味的任务设计、氛围宽松的任务学习，可以起到事半功倍的效果。

在人音社小学音乐四年级上册《小螺号》一课的教学中，上滑音、上波音容易混淆，因此教师将趣味性体验作为途径，将发现“上滑音与上波音的区别”作为任务目标。教学伊始，教师先引导学生从视觉上发现二者的不同，猜想会是什么样的音响。随后，学生自主用沙包表现上滑音，带着任务进行判断。一看、二猜、三判断、四表现，集中了学生的注意力，训练了他们的聆听能力和判断能力，同时通过沙包游戏激发了学生的学习热情。在趣味任务学习中，学生感兴趣、有自信，主动参与，这是激发学生体验与思考的基础。

生活化任务，提升学习真实性

在任务型教学模式下，更提倡任务的生活化，所以在教学中，教师依据目标提前设定生活化的学习情境，能够让学习服务于生活。

还是以《小螺号》教学为例，教师将任务与生活相结合，引导学生发现生活中与大海有关的声音，开启探究模式。学生通过回忆，想到海浪声、海鸟叫声、轮船汽笛声等，在真实的生活情境中找到音乐与生活的联系，感受音乐来源于生活。随后，教师引导学生自主探究大海的声音与生活的联系。学生依据兴趣、合作关系、个体差异等进行分组，在小组合作探究中他们发现，渔民常常通过海潮声音来判断是否出海，歌曲中一些音程来源于大海的声音……在任务驱动下，学生把生活经验和音乐经验相联系，让音乐贴近生活，让生活融入音乐。

综合性任务，提升学习联动性

音乐是一门综合艺术，综合性任务教学可以更好地摄取丰富的审美教育元素，促进学生身心健康、全面发展。

在人音社小学音乐六年级下册《滑雪歌》的教学中，教师设计了为下行旋律主干音编创配乐的综合性任务。有的学生根据生活经验设计出手机铃声，有的缘于音高的下行特点设计出物体下落的声音，有的设计出表达某种情绪的声音……他们通过情景想象，建立音乐与画面的联系，感受音乐旋律下行带来的美感。随后，教师让学生改变节奏，用动作表现画面。有的学生用音乐表现早上起床的忙碌情景，有的学生用乐器演奏表现风雨交加的夜晚，有的学生用玻璃汽水瓶制作乐器并敲击演奏……综合性任务教学让学习立体生动起来。

专业化任务，提升学习学科性

音乐教学不能脱离音乐本身，设计针对音乐本身的专业化学习任务，可以提升学生的音乐分析等素养。

在人音社小学音乐三年级上册《土耳其进行曲》一课中，教师设计了“用自己的方式判断作品音乐风格”的任务，让学生通过聆听、基于所学知识对比判断、查找资料等一系列活动完成任务。三首作品分别为圆舞曲、进行曲、摇篮曲，这一任务指向音乐的体裁，对于大部分学生而言存在一定难度，教师需要引导学生运用已有知识，通过音乐相关要素来完成。

任务性评价，提升学习实效性

在小學音乐学科中，任务教学的评价同样可以运用过程性评价、形成性评价等方式。评价的设计与任务一一对应、环环相扣、以小成大、积少成多，经过不断的学习和积累，达成任务目标。

同时，在学生的活动中运用多元化的评价方法。评价环节贯穿整个教学过程，形成开放、宽松的学习氛围，帮助教师有效调控教学过程，增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习能力。

任务驱动不仅能够提升学生对音乐学科的学习兴趣，还能够增强他们的感知力，培养他们的创新意识、创新思维、创造能力，全方位提升学生的素养。