中医康复技术（中医美容方向）专业教产共研人才培养模式实证研究

陈丽嫦，陈全财，陈敏怡

（广宁县中等职业技术学校，广东 肇庆 526300）

我校近年来以国家职业教育相关文件为指导，对中医康复技术（中医美容方向）专业教产共研人才培养模式进行探索与研究，通过实践，中医美容专业得到发展。

1 我校中医美容人才培养存在的主要问题

1.1 中医美容人才培养不适应产业发展需求

人才培养应该服务于社会经济发展，为产业发展提供智力支撑。相关研究人员对美容机构进行的调查显示，美容行业的从业者学历大多为初中学历，年龄相对偏小，大多数是通过美容企业或美容培训机构的培训来完成技能教育，同时从业者中具有中高级美容师资格证书的较少。近年来，随着经济社会的发展，民营美容机构向品牌化、高品质服务经营迅速迈进，急需高素质、高水平美容专业人员。美容人才的教育应紧跟行业、市场的发展，并进行适时调整，而我校人才培养还是沿用原来的培养模式，没有实时与企业行业对接，不关注行业对人才需求的变化，培养出来的学生难以适应相关工作的要求。

1.2 人才培养方案有待改善

2021 年教育部公布《职业教育专业目录》，是职业教育教学的基础性指导文件，是职业院校专业设置、招生、统计以及用人单位选用毕业生的基本依据，但从公布的目录里，我们发现中医美容没有被列入中职专业目录。我校培养中医美容中职层次人才是中医康复技术专业技能方向，通过中医美容方向招生。因此，中医美容人才培养的规格、课程、教学内容、实训项目等参考中医康复技术、中医康复养生专业进行设置，导致中医美容的课程体系设置欠缺合理性，而美容心理学、美容咨询学、美容营养学、中医药基本理论等中医美容的课程设置不合理，课时明显不足，因此需要在美容行业调研的基础上，调整中医美容的课程体系，以突出中医美容人才培养的特点。

1.3 师资队伍水平有待提升

我校中医美容课程多是由中医康复保健、中医、护理等相关专业教师兼职授课的，中医美容教学经验和实践经验都相对不足，在一定的程度上导致教学模式相对滞后，跟不上行业产业的发展。由于中医美容专业教师较缺乏，导致教师日常教学和管理工作量大，没有足够的时间参与行业实践，对教师能力的提升带来一定的难度。因没有与美容行业企业深度合作，教师缺乏深入了解产业和行业的机会，对中医美容文化的理解不到位，对中医美容方法和技术不熟悉，对新的美容仪器不会操作，教学实践项目与行业要求不相符，无法掌握最新的信息和动态，导致专业技能滞后于行业最新技能，无法跟上产业发展的步伐。因此急需通过产教融合，提升专业教师团队的专业技能和实践教学能力。

2 教产共研人才培养模式的必要性

2.1 产教融合成为职业教育改革趋势

随着职业教育改革的不断推进，国家陆续发布了一系列的指导性文件，如2017 年国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》、2018 年教育部《职业学校校企合作促进办法》、2019年国务院《国家职业教育改革实施方案》、2022 年新修订的《中华人民共和国职业教育法》以及党的二十大报告明确提出推进产教融合，鼓励行业企业全面参与教育教学各个环节，促进专业与产业对接、课程体系与岗位对接[1]。产教融合成为职业教育的基本办学模式，也是职业教育最突出的办学优势，是引领新时代职业教育实现高质量发展的有效途径。作为中职教育，如何有效落实和深化产教融合值得实践和研究。

2.2 提高中医美容专业人才培养质量的重要措施

中职中医美容专业以培养中医美容高素质技能型人才为教学目标，而现阶段有些院校的中医美容专业因专业建立时间短、缺乏行业协会的指导及监督和企业的参与，在课程体系设置方面存在课程设置陈旧、课程内容重复、专业培养不能满足实际需要等问题，导致培养的学生不能满足行业和企业需求，一定程度上阻碍了中职中医美容教育为行业输送规范化、标准化人才的步伐[2]。因此中职中医美容专业应更新中医康复技术专业（中医美容方向）人才培育理念，利用行业企业优势创新人才培养策略，做好产教融合校企合作工作。中医美容教产共研人才培养模式实践，有助于提高专业人才培养质量，通过创新校企合作育人的途径与方式，充分发挥企业的主体作用，推动专业人才培养与岗位需求衔接、人才培养链和产业链相融合，以适应社会以及行业的发展，切实提高人才培养质量。对校企教产共研建设进行探索和研究，为教育链与产业链的贯通构建更通畅的合作机制，优化专业人才培养方案和课程体系，使人才培养更加符合市场需求，也对其他专业起到示范和引领作用。

3 中医康复技术（中医美容方向）专业教产共研人才培养模式的实施路径

教产共研概念的界定为：“产”指中产业中企业生产及相关技术等，“教”指中职学校课程体系和教学内容，“研”指科学研究与教学改革研究，“教产共研”则是立足产业发展需要，通过教产共同研究，实现资源（实践、教学、课程等）共享共建，形成学校与企业协同育人的人才培养模式，具体见图1。

图1 教产共研人才培养模式Figure 1 Personnel training model of Teaching -Industry- Co-research

3.1 创新教产共研的育人机制

要将产教融合落到实处，学校必须与企业深度融合，共同建设教产共研育人创新机制，在产教共研方面开展务实合作，利用校企双方互补优势，打造校企命运共同体，实现校企共赢发展。因此要建设中医美容专业教产共研的管理机构，按照中医美容专业人才培养的总体要求共同培养中医美容专业人才。我校与相关合作企业创新学校产教深度融合机制，成立学校教产共研管理机构，搭建学校教产共研工作体系和运行机制，如项目合作机制、师资合作机制、教学资源共建机制、实践基地共建共享共用机制等，并进一步完善相关保障机制和明确双方责任和义务，确保产教融合协同育人落到实处。学校与企业根据企业的岗位需求及人才培养计划，共同研究制订专业人才培养方案。按照企业用人需求与岗位要求的核心工作能力以及综合职业素质需求，组织由职教专家、企业与学校、教师与资深美容师组成的管理委员会，共同参与设置课程，制订课程体系；由企业专家和专业教师共同承担系统理论教学任务，由企业资深美容师承担专业技能实训环节教学。

3.2 优化培养目标

针对中医美容专业人才培养目标不能完全匹配美容行业企业需求的现象，项目组成员深入产业和行业进行调研，通过文献研究、兄弟学校交流，分析中医美容人才培养模式、课程体系等，为人才培养模式改革提供理论依据和实践意义。同时通过调查问卷、个人访谈，对本地5 所美容机构和20 名美容师以及我校中医美容专业毕业生进行职业能力的调研，形成调研报告。我校与合作企业依据调研报告共同制定专业人才培养方案，共同了解中医美容人才需求，对人才需求进行充分调研，及时了解行业发展以及先进技术，根据美容行业和中医药行业发展，修订中医美容专业培养目标，即培养适应我国美容行业发展需求，面向地方经济发展所需要的德、智、体、美、劳全面发展，掌握一定中医美容基本知识和理论以及中医美容技术、美容化妆、沟通咨询等技能，从事中医生活美容、养生和保健工作的技术技能人才。

3.3 教产共研修订人才培养方案

加强校企融合互动，积极推动产教融合人才培养模式改革，校企共同制定专业人才培养方案，将中医美容产业元素融入育人过程、产业先进技术元素融入教学资源、企业产业科学管理元素融入教学评价，确保专业人才实用性和创新性，促进学生成长成才的目标与中医美容产业发展需求紧密结合[3-4]。我校根据专业人才培养方案的制定管理办法，采用分阶段式育人模式，根据中医美容专业人才培养目标和规格，确定职业能力和专业核心技能，基于中医美容岗位的能力要求和典型工作任务，教产共研构建体现中医特色的中医美容课程体系。

3.4 教产共研课程体系

我校中医康复技术（中医美容方向）专业学生自入校开始接受包括中医基础理论、美容中药方剂学、针灸推拿美容学、美容营养学等专业课程教育，能够对各种不同情况进行中医学辩证，并根据辩证结果及不同人群体质特点制定中医药调理方案及饮食调护方法，在当今大健康产业环境下凸显其中医鲜明特色。通过整合校企双方的资源和利用企业行业中的先进技术和仪器，结合中医美容技术发展趋势与社会发展的实际需求，与企业共同开发包括美容美体技术、美容化妆技术等2 门特色课程，主要由企业教师承担教学任务并参与相关校本教材的编写，实现课程内容与产业发展的对接。在专业教学过程中，打通学校与产业之间的壁垒，统筹协调发展，将相关企业优秀项目案例引入课堂，实现项目化教学，让学生在实际操作中学习和掌握专业知识和技能。中医美容课程结构见图2 。

图2 中医美容课程结构Figure 2 Course structure of Traditional Chinese Medicine cosmetology

3.5 共建共享中医美容实践基地

中医美容是实操性较强的专业，人才的培养离不开大量的实践练习。要想强化实践实训教学，提高中医美容专业技能，提升教学质量，达成人才培养目标，需要建设高水平中医美容产教融合实践基地。我校利用学校的资源优势，与合作的美容企业共建共享产教融合实践教学基地，满足实践教学要求。校企进一步加大资金投入力度，在学校现有实训基地的基础上，与企业共同建立中医美容专业实习实践基地，提高学生的实践能力。根据行业最新技术，对中医美容专业实训室进行升级改造，开设皮肤美容护理、美容保健、中医美容等实训项目，用于中医美容实践教学的操作训练。同时针对学生就业方向，校企双方共同研制中医美容岗位实训手册、实习手册，充分发挥企业与学校的资源优势，与企业共建共享中医美容实践基地，切实加强实践教学工作，进一步优化人才培养体系。

3.6 共同培养“双师型”师资队伍

学校高度重视高质量“双师型”师资队伍建设，通过与企业共同建设“双师型”教师培养基地，采取“送出去、请进来”措施优化教师队伍。“送出去”是将中青年教师送到企业中，开展合作研究、企业培训、挂职锻炼等，不断提升专业能力。“请进来”是根据中医美容专业需求聘任一批 “企业导师”“兼课企业教师”“客座企业教师”，通过举办专题讲座、企业导师进课堂、担任课程项目教学等形式，指导中青年教师了解企业新政策，掌握企业新方法的应用。在校企融合师资建设中，建设一支理论基础扎实、实战经验丰富、政治素质过硬的“双师型”师资队伍。

3.7 产业文化助力育人

打通行业文化互融路径，以教产共研模式提升学生思政教育质量。一是校企形成育人合力，打造新生开学第一课，帮助学生增强专业认同，树立奋斗目标；二是由美容行业优秀人才举办主题讲座，重点打造成长成才典型案例，与教学名师一起建设产教融合的课程思政课堂；三是与企业建立学生专业素质成绩考核评价机制，把爱岗敬业、服务意识、创新意识、协调沟通能力等实际表现纳入综合评价考核体系，领悟企业文化，引导学生养成精益求精、追求卓越的品质，形成正确的价值观。

3.8 教产共研分阶段育人模式

我校依托教产共研育人机制和双师团队，校企合作实施教产共研分阶段育人模式。该育人模式主要分三个阶段：第1 阶段为一年级，是基础能力阶段，主要是在学校的理实一体化教室、校内实践基地和企业见习2 周时间，工学交替完成这个阶段学习，以学校专业教师为主、企业教师为辅，学习思想政治、人文及中医美容基础课程，进行专业思想教育及真实职场认识实习2 周，使学生对本专业有一个直观、全面的认识，对美容行业的发展有一定的了解，对以后的工作内容有初步的认识，为学生的学习过程指明方向，充分调动其学习积极性，消除学生在学习、就业方面的迷茫与困惑。同时在校内实训基地进行专业基本实践项目练习，以提高学生的专业技能能力、协调沟通能力和动手能力。第2 阶段为二年级，是专业技能学习阶段，在学校理实一体化教室、校内实践基地和企业认知实习2 月，工学交替完成这个阶段学习，以学校专业教师和企业教师并重，让学生在接近真实的职业场景中学习理论，同时在实训基地完成职业能力模拟训练，以培养实践能力，为即将到来的企业顶岗实习打下坚实基础。第3 阶段为三年级，是岗位实习阶段，主要培养职业核心能力，在企业完成这阶段的学习，以企业教师为主、学校教师为辅。在职业岗位上完成专业综合技能的训练，达到毕业之后能适应并胜任岗位的要求。根据企业的用人标准及学校的实习要求，学校与实习单位共同对学生进行实习考核。实习结束参加学校组织的毕业考试，达到毕业要求即予以毕业。整个育人全程让学生在学中做、做中学，学做合一，严格按照岗位职业能力要求对学生进行培养，提高学生入职就业的适应力及企业对专业学生的满意度。

总之，教产共研人才培养模式是培养具有专业实践能力的高素质人才的有效途径。以中医康复技术（中医美容方向）专业为例，通过校企合作优化培养目标、教产共研修订人才培养方案、教学资源建设、共同培养“双师型”师资队伍、产业文化助力育人等措施，改革创新人才培养模式，切实提高人才培养质量。