小学语文习作单元“一体化”教学设计

□山东省临沂市临沂军部街小学 王开春

统编版语文教材增设了习作单元，采取习作教学序列化、“一体化”教学，有助于教学设计活动的有效开展，提升学生的写作能力。文章以统编版三年级上册第五单元习作教学为例，简要概述了小学语文习作单元“一体化”教学的重要性，构建了习作单元“一体化”架构，并以具体的案例为载体，从聚焦导语、重组知识、创设情境和开设活动等多个角度，探索了小学语文习作单元“一体化”教学设计的路径。

自三年级起统编版的小学语文课本设置了八个习作单元，其中包含写景、记事、状物等类型，通过分析三年级以上语文教材中的习作单元特征可以发现，这些单元的构成都包含了单元导读、课文精读、平台交流、习作例文和习作板块等板块，这些板块之间连接紧密，相辅相成，缺一不可，共同构成单元的整体，有利于构建“一体化”教学模式。教师在教学的过程中可以采取“一体化”方式，引导学生系统地完成每一单元的学习任务，积累习作素材和写作经验，帮助学生掌握更多的写作技巧和写作方法，提升学生的习作能力和综合表达能力。

一、小学语文习作单元“一体化”教学的重要性

“一体化”教学即将“一体化”作为教学的基础，以此为教学导向，将教学内容以单元的方式呈现，形成“一体化”教学模式，帮助学生获得更佳的学习效果。小学语文中的习作单元都包含单元导读、课文精读、平台交流、习作例文和习作板块等，可以作为“一体化”教学单元。在该模式教学中，学生通过对课文的阅读理解来积累写作素材，通过对习作例文的解读来学习、掌握写作方式和写作技巧，促进学生的全面发展。三年级上册小学语文统编版教材第五单元的主题是“观察”，教学目标是明确观察的重要性，以及提升学生对事物的观察能力。教师从“一体化”角度进行教学，不仅符合教育心理学理论，还可以帮助学生更好地调动自身的感受器官，加强对“观察”的认识，再让学生通过习作练习，将所观察的事物通过逻辑思维和语言加工成文章，从而培养学生的语言组织能力和逻辑思维能力。

二、小学语文习作单元“一体化”教学路径

三年级上册小学语文统编版教材第五单元的主题是“观察”，教学目标是培养发展学生的观察能力。观察能力不仅仅是该单元的学习重点，还是保证后续学习的重要基础，所以在教学的过程中，教师可以通过“一体化”教学，提升学生的观察能力、联想能力和写作能力。

（一）聚焦导语，定位教学目标

每一单元的单元导读都是该单元的学习重点和学习目标，所以在学习新单元前，教师可以引导学生阅读单元导读，让学生从简单的文段中明确学习目标。如三年级上册第五单元的单元导读为“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”这句话出自法国著名艺术家罗丹，直接点明了观察对一个人成长的重要性。教师可以将“仔细观察，把观察所得写下来”作为学生学习该单元的基本途径，有目的性地提升学生的观察能力和写作能力。

在教学过程中，首先，教师要立足于“一体化”目标，在明确单元导读的内容后做好教学目标的定位，了解学生的学习情况和接受能力，从而取得应有的教学成效。由于小学三年级的学生正处于学习知识和学习技能的初级阶段，通过直接“观察”了解事物的本质并用文字表达出来具有一定难度。针对这一特性，教师可以根据以下几点进行教学目标的设定：

一是在学生对单元课文和习作例文进行精读时，让学生分析作者的感受，了解作者观察事物的方式。二是让学生直接观察现实生活中的事物或带领学生观察周边的自然现象，然后让学生将所观察的事物和感受写下来。三是学习教材文章，让学生了解文中作者观察事物的方式，为学生明确如何更好地观察事物，掌握观察事物的方式，提升学生的观察能力。

其次，除了需要立足“一体化”这一基础外，教师还需要明确各板块之间的教学目标要求，根据目标要求进行系统教学，让学生在学习的过程中有据可依。因此，教师可以设计如下教学目标框架，如表1 所示。

表1 目标架构表

在单元“一体化”教学目标和单元导语的共同引导下，教师可以按照目标框架设计，分析各板块中的详细内容，并对这些板块的教学进行细化，设定精准的小目标。这样既可以有效加强各板块的联系，又突出了各板块的差异。例如，“精读课文”和“交流平台”这两个板块，前者主要突出明确作者对事物观察的重要性，后者则为“在精读课文的基础上梳理观察方法，为语言表达奠定基础”。这两个板块相辅相成，相互补充，可以连成一个整体进行系统教学，更好地帮助学生掌握观察事物的方法。所以，在实际教学活动中，教师不仅需要明确各板块之间的独立性，还需要注重其内在联系，通过“一体化”教学促进教学方法的完善，更好地提升学生观察事物的能力。

（二）重组知识，集中教学内容

习作单元的“一体化”教学指教师在教学过程中需要将单元视为一个整体，不能将单元内板块与板块进行分离，在教学的过程中将单元知识进行合理地调整重组，进行系统化教学。这不仅可以丰富单元内的知识，还有利于学生掌握学习内容，帮助学生更好地掌握写作技巧，提升写作能力。

在对单元知识进行调整和重组时，教师可以将相似的内容进行合并，提高“一体化”教学模式实施的稳定性，帮助学生实现系统化学习，让学生在集中学习的过程中更好地获取知识。以三年级上册第五单元教学为例，在对这一单元进行教学时，教师可以从该单元的精读模块教学入手，引导学生精读课文《搭船的鸟》，将主要观察对象确定为小动物。为了获得更佳的学习效果，教师可以结合习作例文中的《我家的小狗》进行教学，分析两篇文章的共同点和差异点。这两篇文章详细描写了小动物的外观和动作，两者都融有作者的主观想法。因此，在实际教学中，教师可以将特性相似的内容进行合并教学，构建新的教学整体，从而加深学生对知识的理解。在教学进入“初试身手”这一学习板块时，教师可以鼓励学生参考《搭船的鸟》和《我家的小狗》中的观察方式和写作技巧，观察周围的小动物，了解小动物的外观、生活习惯和动作行为等，再让学生将观察所得记录下来，从而提升学生对小动物的观察能力。

在教学时，教师有必要将存在共性的文章组合成一个整体进行教学，如在《金色的草地》这一精读课文教学时，教师可以将《我爱故乡的杨梅》这篇习作例文进行组合教学，组建新的习作学习整体。在《金色的草地》这篇文章的教学中让学生学会其中的观察方法，让学生将其中的观察方法运用到日常生活中，感受身边事物的变化和探索变化的原因，让学生在完成此次观察任务后再将学习的重心放到习作例文《我爱故乡的杨梅》文章中，让学生结合自身的生活经验和观察经历分析例文所用的观察方法和写作方式。在完成例文学习后，教师可以让学生进行“初试身手”，观察描写苹果，从而达到巩固学习成果和提升学生综合能力的目的。

经过以上教学实践，学生基本上可以掌握相关的观察方式和写作技巧，此时教师即可开展“交流平台”板块教学，引导学生一起完成对该单元知识的梳理，帮助学生加深对相关知识的理解，进一步巩固知识。在学生明确该单元的知识点后，让其重新阅读自己所写的习作练习，发现自身的不足并加以修改。为了帮助学生获得更佳的学习效果，教师可以让学生根据教学内容绘制该单元知识的思维导图，让学生学会归纳总结，加深对知识点的印象。图1 为三年级上册第五单元的学习思维导图，具体是根据“植物习作共同体特征”绘制的思维导图。

从图1 可以看出，“一体化”教学模式可以通过思维导图直接反映出学习效果，不仅可以提升学生的逻辑思维能力，还可以提升学生的归纳总结能力。

教师通过对相同知识点的重组整合，不仅加强了各板块之间的联系，还让整个学习过程变得更加连贯。因此，学生在“一体化”教学模式下各专项写作能力得到提高，有利于提升自身的阅读能力、表达能力和逻辑思维。

（三）创设情境，增强学生体验

通过重组知识点的方式进行教学，已经帮助学生形成了一定的“一体化”思维意识，但为了取得更好的教学效果，不能仅仅停留于知识点整合重组阶段，需要继续深挖单元“一体化”教学的潜力。因此，教师应根据知识点为学生创设与之匹配的学习情境，如通过视听结合的方式或问题导向的方式提高该知识点的趣味性，让学生对知识产生兴趣，发挥学生的主观能动性，使其主动参与到学习中，深化学生对该知识点的认知。

教师在创设情境时可以将习作单元中具体出现的元素作为切入点，并将日常生活中与之存在关联的事物作为素材，由此创设更加真实的学习情境，让学生在情境中产生共鸣。在学习三年级上册第五单元时，小狗、杨梅都是日常生活中可以直接观察的对象，这有助于学生直接建立观察印象。当部分知识无法通过日常生活中的事物进行情境创设时，教师可以借助图片、视频和配音相结合的方式创设视听情境，促进学生学习理解。如，“学校的花坛中开满了金灿灿的向日葵，它们仰着头接受阳光的照耀，沿着花坛走向小树林，一只松鼠噌地一下跳上了松树，机警地看着远方的小朋友们……”通过图片、视频和配音的描述，学生更快地融入情境，提高学习兴趣。这种教学方式不仅符合“一体化”教学目标，还凝聚了“描绘我眼中的缤纷世界”单元主题。

在使用该教学方式时，教师需要明确情境只是辅助教学的工具，最终仍需落实在实际教学中，帮助学生学习相关知识点，鼓励学生将日常观察到的事物通过文字的方式描绘出来，提升学生的表达能力，培养学生发现美的观察能力。

（四）开设活动，推动实践拓展

新课标明确提出“以语文实践活动为主线”“以学习任务为载体”的教学要求，因此教师可以设计课外延伸活动，推动学生开展实践拓展，在实践中丰富经验、积累知识、获取灵感，增强综合发展的动力。在课外活动的设计中，教师不能偏离“一体化”教学的主题，应根据学生的学习需求设计与知识点相契合的活动。

在小学三年级上册第五单元“一体化”教学中，基于对学生观察能力培养的要求，教师可以组织“我眼中的缤纷世界”实践活动，带领学生走出教室，前往当地的植物园或动物园，让学生直接近距离地观察各类植物和动物，观察动植物的形态、生长环境等，让学生根据观察所得填写对应的表格，记录自身的观察结果。教师则可以通过拍照、摄像等方式记录植物和动物的真实状态，用于后续的总结分析。在学生完成观察后，教师再对课本文章进行教学，与学生共同分析文章作者的观察方式和自身观察方式的异同，学习作者的写作技巧，最后完成对植物园或动物园的观察记录，提升学生的习作表达能力。

实践活动可以让学生更好地理解课本知识，帮助学生积累丰富的观察经验和相关素材。组织实践活动不仅符合“一体化”教学目标，还可以提高学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力，确保小学语文教学目标的实现。

三、结语

本文以小学三年级第五单元教学为案例讲述了“一体化”教学的重要性，并分析了教师在进行“一体化”教学中可以采取的教学方式，如聚焦导语、知识点重组、创设情境、开展实践活动等，丰富了“一体化”教学的形式和内容，让学生可以更加轻松地学习相关知识，积累写作技巧、写作方式及写作素材，拓宽学生的知识面，实现全面提升学生综合能力的目标。