新课标视域下小学英语课堂教学策略

■山东省菏泽市牡丹区南城街道办事处侯店小学 李惠玲

虽然英语本身的复杂性让英语学习枯燥难懂，但是英语携带的文化性质又让英语学习过程充满了一定的趣味性，对活泼好动、对世界充满好奇、接受新事物很快的小学生而言，小学阶段是掌握一门新语言的最好时期。英语课堂作为学生学习英语的主要场所之一，分析小学英语课堂教学现状能够发现小学英语课堂教学中存在着诸多问题。本文就小学英语课堂教学中存在的问题，结合新课标的指导，提出一些提高小学英语课堂教学质量的策略。

一、小学英语课堂教学现状

（一）英语教学观念较为落后

基于对目前小学英语课堂教学现状的分析不难发现，仍有一部分小学英语教师采用传统的教学模式授课，一定程度上阻碍了小学英语课堂改革的发展。在传统的英语教学观念中，英语仅仅是一门应试类学科，是为了考试而开展的学科，忽视了英语作为一门语言用于交流的重要性，学生只是根据教师的讲授进行机械地发音、拼读，缺乏对相应句式的系统认知，无法通过灵活变通解决相关问题。在这种机械的学习模式中，学生的学习兴致逐渐消磨殆尽，导致他们步入高年级后偏科情况越来越严重。

（二）英语教学方式缺乏灵活性

纵观当前的小学英语教学情况可以明确，现阶段小学英语课程教学模式过于单一，教师缺乏对教学活动的灵活设计，导致学生难以保持对英语学习的持久兴趣，最终丧失探究英语知识的热情与能动性。基于新课程改革要求，教师要引领学生将所学英语知识应用于现实生活，学会应用英语完成多维交互，并解决一系列的问题。而在实际的英语教学实践中，很多英语教师更多的是照本宣科，课本怎样讲就怎样教，没有一点创新元素，导致学生在学习过程中感到乏味，很难调动对学习英语知识的热情，更难提高学习英语知识的主动性，从而阻碍了小学英语课堂教学质量的提升。

（三）英语教师忽视了对学生英语思维的培养

英语教师在教学过程中并没有注意到学生的个体差异，很多学生成长经历和生活背景不同，导致他们运用英语知识的能力也不同，有的学生从幼儿园时期就开始接受英语知识，所以英语基础能力更好，在英语课堂上消化知识的能力更强，而有的学生接触英语较晚，英语基础能力较差，对英语知识的消化能力也较弱，因此教师应该对学生进行差异化教学，使教学效益最大化。

在传统的英语教学模式下，教师时常会忽视学生的主体地位，对小学生来说，他们需要同时接受汉语和英语两种语言体系，很多时候分不清楚英语字母和汉语拼音，很容易混淆，而教师只是对学生进行知识的单方面灌输，让学生简单跟读，导致学生在学习中对教师产生依赖心理，缺乏独立思考能力，限制了思维的发展，无法构建属于自己的英语知识体系，从而影响了对学生核心素养的培养和正常英语教学活动的开展。

（四）英语教师忽视了英语口语教学的重要性

在传统的英语教学中，英语教师普遍认为学生掌握的词汇量越多，英语水平就越高，但是忽视了英语成为一门学科之前只是一种语言，很多时候学生对口语的掌握仅仅停留在课堂教师领读的单词和短语上，教师负责领读，学生负责跟读，甚至没有考虑口语发音是否准确，导致学生从一开始学习口语就没有走上正确的道路，没有学到真正有用的内容，也就形成了“中式发音”英语。在这种教学方式下，学生更加在意单词的积累量，而忽略了词汇的运用，无法熟练应用英语技巧，导致学生英语思维固化、缺乏灵活性，从而降低了英语学习兴趣。

英语作为一门语言类学科，口语练习是需要一定的语言环境的，就国内教学现状而言，英语语言环境相对较差，学生在平时生活中还是讲汉语，往往在课堂上学习到的英语口语内容长时间得不到练习，就会被遗忘，这也是学生口语能力较差的原因之一。经常练习口语，培养学生良好的英语语感是提升学生英语能力的一种方式。

二、新课标视域下提升小学英语课堂教学质量的有效策略

（一）改变传统教学观念，关注学生英语思维能力的发展

小学作为学生能力培养的关键时期，是学生英语启蒙和打好英语基础的重要阶段，因此，英语教师应该牢牢把握学生的这一发展规律，紧密结合教学内容和教学目标对学生进行引导，改变传统教学观念，转变培养学生应试技巧的目的，鼓励学生对英语知识进行大胆探索，感受英语的魅力，让学生在自主探索中塑造英语思维能力，从而提高自身的英语水平。所以，教师在日常教学活动中要运用有效的教学方法，帮助学生对英语知识进行引导式探索。

例如，在人教版四年级英语上册（PEP）“Unit 1 My classroom”一课教学中，这是学生四年级上学期的第一节英语课，学生来到一个崭新的教室，而英语教材的第一节内容就是“My classroom”，教师就可以让学生说一说新教室里有什么不一样的东西，相较之前有什么变化，从生活入手，引导学生展开想象，借助所学英语知识进行描述，教师要细心观察学生的表现，对英语知识运用不熟练的学生加以鼓励，使其大胆用英语表达，发挥学生的主观能动性，描述自己心中向往的教室，甚至可以加入更多创新的想法。学生发言完毕后，再由教师及同学进行评价，不仅局限于对学生英语水平的评价，也可以是对学生所描述事物感到好奇的提问。在描述和交流过程中，学生的口语能力、逻辑思维能力以及英语水平都能得到很好的锻炼，教师在这一过程中也在不断地引导学生自主探索，挖掘英语知识的内在价值，感受英语知识的重要性。通过这一练习，学生能够将已经学会的英语知识运用到实际生活中去，如在与别人交流的过程中谈谈自己理想中的家有什么、自己心中梦想的工作环境是什么样的，在不断地练习中提升英语综合能力。

（二）加强对学生口语能力的训练，创设良好的语言学习环境

在英语教学中，口语训练是十分重要的，教师要加强对学生口语能力的培养，除了培养学生的复读能力，还应培养学生的自读能力，使学生在学习英语的过程中形成读英语的能力，培养学生良好的语感。对活泼好动的小学生来说，英语知识的学习是相当枯燥的，而让他们将英语读出来，可能会更吸引小学生的兴趣。

对于小学英语课程，教材内的对话也是练习口语的良好素材，教师可以将这一部分内容利用起来，让学生分角色对话或者分角色扮演，也可以用小组比拼的方式，比一比哪一个小组的口语说得更好，并给予表现优异的小组一定的奖励。

例如，在人教版五年级英语上册（PEP）“What’s he like?”一课教学中，本课包含大量的对话内容：

女孩：Ms Wang will be our new Chinese teacher.

男孩：What’s she like?

女孩：She’s very kind.

男孩：Is she strict?

女孩：Yes，sometimes.

以上这段对话就可以让学生分角色扮演。

再如，“Let’s talk”内容：

Wu Yifan：Do you know Mr Yang?

Oliver：No，I don’t. Who is he?

Wu Yifan：He’s our music teacher.

Oliver：Is he young?

Wu Yifan：No，he isn’t. He’s old.

Oliver：Is he funny?

Wu Yifan：Yes，he is.

Oliver：Great! I like funny teacher.

通过口语练习，教师可以对学生的口语发音进行纠正，对出错率较高的部分进行强调。当教师将大致内容强调完毕后，可以展开小组比拼，采取自愿的方式进行表演，参与表演的小组都可以获得奖励，从而在一定程度上调动学生学习英语的积极性。

（三）创新英语教学方式，适当加入趣味元素

对小学生而言，与语文和数学学科不同，英语是一门由外国引入的语言类学科，教学方式也是多种多样的，是不同于汉语的语言体系，要求教师在英语课堂教学中尽可能创新英语教学方式，适当地增添英语趣味元素，为学生带来耳目一新的感觉，让他们在初次接触英语时就产生浓厚的兴趣。

例如，在人教版三年级英语上册“Unit2 Colours”教学中，教师就可以引入趣味英语元素，本课教学目标是让学生认识关于颜色的英语单词，课堂开始时教师可以让学生先进行自我学习，通过教材中“Let’s learn”部分来认识red（红色）、yellow（黄色）、green（绿色）、blue（蓝色）等关于颜色的单词。

当学生掌握这些单词发音和意思之后，教师可以组织学生完成一个关于颜色的小游戏，首先，教师在所有学生的手背上贴上不同颜色的贴纸，并说一个“blue，blue. Clap your hands.”口令，手背贴有蓝色贴纸的学生则拍一拍手。其次，由A 同学说出一个“yellow，yellow. Give your partner a hug”口令，手背贴有黄色贴纸的学生则抱一抱同伴。循环往复，等学生全部认识这几个关于颜色的单词之后，教师可以视具体情况多增加一些关于颜色的词汇，如pink（粉色）、brown（棕色）、black（黑色）、white（白色）。当关于颜色的词汇越来越多，学生游戏越来越熟练，也就意味着学生对颜色单词的掌握越来越深刻。这样的课程教学模式将更加凸显学生的主体地位，学生在趣味性元素的引领下深层感知英语学科的魅力，在潜移默化中学习英语知识，深谙英语本质，对英语学习充满积极性，将极大提升课程教学效率。

（四）加入绘本元素，让学生自然融入情境教学

对活泼好动的小学生而言，他们对任何新鲜的事物都充满了好奇，愿意去尝试，教师将绘本元素巧妙地运用到教学中，可以帮助学生借助对绘本情境的理解，过渡到对英语知识的理解，从而为今后的学习打下坚实的基础。

在小学英语教学中，教师可以适当引用绘本故事，如Snow White（白雪公主）、Sleeping Beauty（睡美人）、The daughter of the sea（海的女儿），绘本同样可以点燃学生的阅读热情，在故事的引导下融入具体的情境之中，理解绘本意思，并运用所学内容将故事用自己的语言转述出来，从而锻炼学生的语言组织能力和表达能力，这在一定程度上丰富了学生的学习生活，提升了教学质量。

（五）建立健全的英语教学评价体系，优化英语课堂

在新课标视域下，英语课程改革不断推进，课堂教学质量也应该与教学评价结合起来。教学评价作为教学活动的一个重要组成部分，是学生学习成果的一种及时反馈，承担着提高教学质量的重要作用，让学生的英语素养得以培养和发展。在小学英语课堂教学实践中，评价体系的存在不仅是教学质量的检验，也是教师和学生良好沟通的桥梁，可以实现师生之间的良性互动，提升学生的学习积极性。

在以往的教学评价中，评价的主导者往往只是教师一人，由教师对学生的行为及表现进行评价和反馈，在此过程中发现教学方面的不足之处。其实，在小学英语教学过程中，教学评价可以不局限于教师，学生自我评价和相互评价同样可以发挥重要作用，多方评价主体共同评价，更能体现教学评价的科学性，进而由多个方面提出反馈，解决教学过程中遇到的问题，从而提高英语课堂教学的有效性。

对英语教师而言，评价方式是多种多样的，教师可以通过积分的方式完成对学生知识掌握情况的检验，如游戏闯关一样，学生每完成一项任务就获得一个积分，随着任务被逐个击破，学生获得的积分也会越来越多，当学生完成所有任务，教师再将学生积分由高到低排序，并为学生颁发荣誉勋章，以此帮助学生建立完成任务的决心，激发其学习兴趣。

三、结语

综上所述，新课标为小学英语课程教学提供了许多新的思路，要求小学英语教师紧跟时代发展的步伐，拓展教学思维，创新更多适合当代小学生的教学模式，并融入新课标理念，不断优化教学方案，积极构建高效的英语课堂，打造专属于小学生的优质课堂，促进学生英语核心素养的发展。但是提高小学英语课堂教学质量不是一蹴而就的，需要广大英语教师持之以恒的努力。