基于新课标的小学语文阅读教学分析

□江苏省扬州市邗江区实验学校 刘 芳

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出六大语文学习任务群的概念，其中阅读既是发展型学习任务群的核心，也是拓展型任务的基础。在发展型学习任务群中，阅读有三个层次，分别是“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”。在拓展型学习任务群中，“整本书阅读”与“跨学科学习”两者相互促进。由此可见，新课标将阅读教学置于小学语文教学的重要地位，阅读教学的成功与否直接影响了语文教学的效果。因此，小学的语文教育工作者应当高度重视阅读教学，转变传统的教学观念与教学方式，激发学生的阅读兴趣，优化学生的阅读思维方式，助力学生阅读水平的提升，发展学生的语文阅读素养。

一、基于新课标的小学语文阅读教学的开展意义

新课标中明确提出语文教学的四大核心素养，即语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造。基于新课标背景下开展小学语文阅读教学，能够培育小学生语文学科的核心素养，具体表现如下：

（一）有利于发展学生的语言能力

阅读是提高语言能力的高效路径，学生在开展阅读学习的过程中，可以接触到丰富的词汇，并在具体的文本理解词汇的含义，这不仅可以扩大自身的词汇量，还能够提高自身的词汇运用能力，丰富学生的语言知识储备。学生经过广泛而高效的阅读学习可以了解到新鲜的语言表达方式与掌握多样的语法，增强学生的语感意识，提高学生的语言运用能力。阅读中还包括各种类型的文章与阅读资料，如文学作品、新闻报道、广告宣传资料等，学生可以在众多的阅读信息中，充分感知到不同文体的语言风格，如文学作品中沉郁顿挫的语言风格、清新飘逸的语言风格、含蓄隽永的语言风格等，使学生在文本阅读中增强对语言的感受力与品鉴力，促进自身提升综合语言能力。

（二）有利于培育学生的思维品质

阅读是学生基于文本获取外界信息与知识的重要途径，学生的阅读过程不仅仅是识字认字的过程，更是思维高度活跃的过程。学生需要对文本中的人物关系、故事情节、写作方式、语言风格等多方面内容展开分析与探究，需要对文本进行抽丝剥茧、层层深入地阅读与思索，才能通过文本的外部抵达文本的内部，厘清文本的内在逻辑。教师在开展阅读教学时，可以通过任务设计、活动探究等形式鼓励学生边读边思考，边读边探究，提高学生思维的广度，拓展学生思维的深度，助力学生提高思维的灵活性与独创性，从而培育学生优良的思维品质。

（三）有利于建构学生的文化意识

文本的表意是丰富的，包含着众多的内容。学生在阅读学习时，不能浅尝辄止，仅仅体会文本的表面含义，还要在教师的指导下对文本进行深挖，开展深度阅读，回归到文本所处的特定历史时空中去，了解文本背后的历史文化。在深度阅读的过程中，学生可以了解到我国的传统文化，如节日文化、孝老爱亲文化，以及感受到渗透于文本中的爱国意识，助力学生在阅读之中增强对中华文化的认同感，培育深厚的爱国情怀，增强自身的民族自豪感，树立坚定的文化自信，从而建构起学生独立而深厚的文化意识。

（四）有利于提高学生的审美能力

语文学科本身就具有开展审美教育的天然优势，在学习语文教材中的篇目时，学生可以接触到多种多样的文本，如极具意境美的古典诗歌、曲折生动的小说、不拘一格的散文等。在深入各类文本所营造的艺术情境中，学生可以感悟到文本中的结构之美、语言之美、意境之美等，从而将自身阅读学习的过程变成一次具有高度愉悦感的审美过程，促使学生增强对文本的体验感，培育良好的审美意识，提高学生的艺术品鉴力与审美能力。

二、基于新课标的小学语文阅读教学的路径分析

（一）开展群文阅读，落实育人目标

群文阅读的语文阅读教学模式响应了新课标背景下对语文教学提出的新要求，是对传统的以单篇为主的阅读教学模式的一次重大创新。新课标对群文阅读提出了以下的实施要求“群文阅读要完成对学生进行知识教育、思想教育以及道德教育的育人任务”“能够为学生的信息积累、文学品读、艺术欣赏与审美体验提供充足的文化知识、人文滋养、思想教育与道德培养”。由此，小学语文教师在开展群文阅读时，必须在语文阅读课堂中发挥出群文阅读的积极作用，完成文化育人、立德树人的教育目标。

以部编版小学语文四年级上册第二十二课“为中华之崛起而读书”为例，教师结合本课的教学重点“激发学生从小树立远大的理想以及热爱祖国的思想感情”，可以为本次的群文阅读确立相应的学习主题即“爱国主义”。群文阅读的主题确定好后，教师可以先让学生默读一遍课文，并思考：“为中华之崛起而读书是谁说的？有什么含义？”学生通过初读课文可以基本了解文章的故事情节，并理解“为中华之崛起而读书”的字面含义。

为了促使学生开展深度阅读，把握本文“为中华之崛起而读书”的深层内涵，教师为学生开展群文阅读，并在“爱国主义”这一学习主题的引领下，指导学生联系本单元才学过的第二十二课中的古诗词《凉州词》《出塞》《夏日绝句》，并对学生进行启发式提问：“这四份阅读材料在情感表达上有什么相似之处？”学生在这一问题的引导下，在小组中开展针对此问题的探究学习。在本次群文阅读的过程中，学生通过对本单元学过的课文进行回顾，能够总结出古诗《凉州词》《出塞》与《夏日绝句》都与战争有关，表达的或是边疆战士的视死如归的情感，或是恢复故土的愿望，都与爱国主义精神紧密相连。

有了这样的认识后，教师可以将本次群文阅读的材料整合起来，向学生讲述爱国主义情感不是只有古代边疆的战士才有，爱国主义情感贯穿于我们民族发展的始终。接着教师可以为学生讲解主人公周恩来的人生经历，并朗读周总理的其他名言，如“我们爱我们的民族，这是我们自信心的源泉”，并为学生讲解关于周总理的人生经历，使学生认识到周总理对国家的巨大贡献，从而引导学生向伟人学习，培育学生的爱国意识。在这之后，教师在让学生反观本课，学生就会发现“为中华之崛起而读书”不仅仅是周总理儿时的一句戏言、一声口号，更成为周总理的亲身实践，包含了主人公热烈而诚挚的爱国主义精神。这时，教师可以效仿文本中的情节，问一问班级中的学生为何而读书，引导学生树立远大的报国志向与坚定的理想信念，助力学生培育高尚的爱国情怀与积极健康的人生观、价值观。

在本次群文阅读的教学中，教师以“爱国主义”为群文阅读的主题，不仅使学生学到了本课的知识和增强了对本单元其他篇目的理解，还可以深化学生的爱国情感，助力学生增强使命感与责任意识，使学生提高自身的道德修养，并增强自身的文化底蕴，有利于落实育人的教育目标。

（二）开展文本细读，培育阅读素养

文本细读指的是对阅读文本展开精细化阅读，了解文章的写作手法，理解文章的深层内涵，对于提高小学生的阅读素养具有重要的意义。教师在小学阅读课堂运用文本细读的策略时，要注意从多个角度带领学生对文本做深层次的分析，培育学生良好的阅读思维，提升学生的阅读素养，促进学生提高阅读的质量。

以部编版小学语文六年级下册第八课“匆匆”为例，本文语言优美，运用了多种修辞手法，教师可以聚焦于语言层面，并以“修辞手法”为切入口，引导学生通读课文，找出文章中包含比喻、拟人、夸张等修辞手法的语句，带领学生感知本篇文章的语言艺术。学生可以结合学过的关于修辞手法的知识，在本文找出相应的例句，如“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳，太阳它有脚啊，轻轻地挪移了”。教师针对这句话进行提问：“这句话运用了什么修辞手法？有何表达效果？”学生结合学过的修辞知识可以逐步判断这句话使用了“拟人”的修辞手法。但是，当学生对有何表达效果感到难以领悟时，教师可以让学生将“太阳它有脚啊，轻轻地挪移了”转换成“太阳挪移了”，并将两个句子多读几遍，同时联系本课的标题“匆匆”品味两句话不同的表达效果。学生在这样的提示下，可以感觉到前一句通过把物当作人来写，写太阳有脚，因而会挪移，更能表达出作者对于时间流逝的惋惜之情。

在这之后，教师可以转换教学思路，从文章结构方面入手，带领学生深入分析本文的结构特征。教师引导学生在细读全文的基础上，尝试为本文划分意思段，并归纳各意思段的大意。考虑到学生现阶段的阅读理解水平，教师应当鼓励学生开展合作学习，促使学生顺利完成阅读任务。学生在归纳第一自然段的时候，通过作者所连续发出的五个疑问，归纳本段的大意“提出问题，并说明时间具有一去不复返的特点”。在细读第二、三、四自然段时，学生可以发现这三个段落都在叙说同一件事，因而将第二至四自然段划分为第二个意思段，并归纳大意“作者写自己八千多个日子都无声地逝去了”。第五自然段只有作者的一个设问，学生可以归纳照应开头，再次提出‘为什么时间一去不复返’这一问题。学生在划分完全文的意思段后，也就掌握了本文的结构，使得学生的阅读学习更加具有逻辑性与层次感，有利于学生提高对于文本的分析能力，以及理解与概括能力，促使学生培育良好的阅读素养。

教师从语言要素与文章结构两个方面带领学生开展精细化的文本阅读，使学生从不同角度对文本的意蕴产生了较为深刻的认知，并有助于培育学生深度解析文本的意识，促使学生提高阅读能力，培育对阅读学习的兴趣。

（三）开展读写结合，培育综合能力

在新课程改革的逐步落实下，读写结合已经成为现阶段小学语文教学新课程标准中所提倡的重要教学策略。教师应当积极响应新课标的教育号召，将阅读教学与写作教学高效结合起来，发挥出阅读与写作融合的优势，使学生在阅读学习中提高写作能力，在写作练习中增强阅读素养，促进学生提升综合语文学习能力。

以部编版小学语文五年级下册第十四课“刷子李”为例，教师指导学生快速默读课文，并针对第一自然段中的句子“他要是给你刷好一间屋子，屋里什么也不用放，单坐着，就如同神仙一般快活”询问学生在阅读本句时，对刷子李这一人物有何感受？学生纷纷表示感觉刷子李很厉害、很神秘。于是教师可以让学生了解本句话在文章中的表述意义，体会本句话所产生的写作效果。学生通过阅读可以发现本句话位于全文第一自然段的第二个句子，但是对于这种写作方式产生的效果却难以说明。这时，教师可以利用电视剧中经常出现的台词“欲知后事如何，请听下回分解”，让学生感受台词这样写的好处。在这样的引导下，学生很容易明白这样的台词是为了吸引观众的注意力，引导观众持续观看节目，于是学生可以将这样的生活体验与文中的句子结合起来，想到作者这样写也是为了吸引读者的阅读兴趣。学生理解到这里，教师可以引出“设置悬念”这一写作手法，并结合文本向学生讲解设置悬念的好处，以及具体应用方法。在学生掌握这一写作手法后，教师可以让学生开展随笔练习，用“设置悬念”的手法写一小段话。学生通过写作练习可以加深对“设置悬念”这一写法的认识，并感受刷子李神乎其技的刷墙技术。

教师在讲解课文第五自然段时，可以抓住句子“只见师傅的手臂，悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”，引导学生思考这样的细节描写有什么妙处。教师应当提示学生抓住关键词“只见”，以及句子中的比喻句进行深入体会。学生可以从动作之美与声音之美两个层面进行感知，可以发现这样的细节描写仅仅通过写简单的一个动作，就展现出了刷子李刷墙时怡然自得的状态，于是学生可以感知到细节描写的作用。在这之后，教师可以为学生讲解关于细节描写的写作知识与技巧，并且让学生在班上随意选择一位同学展开细节描写。学生可以选择自己最熟悉的人，并仿照课文中的描写方法，抓住描写对象的主要特征进行细节描写。在写作完成以后，学生再次回归原文，可以对这一细节描写的表达效果有更深入地理解，并加深对刷子李高超技艺的认识，使学生精准把握人物的主要特征，促进学生对文本的理解。

教师在讲解本篇课文时，抓住设置悬念与细节描写两种写作手法，为学生开展写作教学和阅读教学，不仅使学生在练笔中增强了写作技能，还可以使学生通过写作思维感知文章，提升阅读学习的效果，有利于学生培育开放的学习思维，助力自身提升综合学习能力。

三、结语

总而言之，在新课程改革的教育背景下，小学语文教师应当高度重视学生阅读素养的培育，突破传统阅读教学的狭隘格局，采用多种阅读教学方法，如群文阅读、文本细读、读写结合等，科学地为学生设计课堂的阅读教学活动，提升阅读教学的质量。学生在这样的阅读课堂中，可以用阅读作为语文学习的重要窗口，在阅读学习中发现语文学习的乐趣，提高阅读积极性，在阅读中获取更多的文学经验，促使自己形成良好的阅读思维习惯，掌握正确的阅读学习方法，全面提升自身的阅读能力以及语文学习的核心素养。