“教学做合一”理念下小学数学高效课堂的构建

□福建省石狮市灵秀镇古洋小学 洪祥和

数学这门学科对于培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力以及创新意识都起着至关重要的作用。然而，在传统的数学课堂中，学生常常处于被动接受知识的状态，缺乏主动参与的机会，导致学习效果不佳。如何构建高效的数学课堂，激发学生的学习兴趣和热情，是目前我国教育界亟待解决的问题。

一、“教学做合一”理念下构建小学数学高效课堂的目标

在当前教育界普遍倡导“教学做合一”，即把教学和学生的成长有机地融合在一起，通过优化教学过程和途径培养学生的综合能力。因此，构建小学数学高效课堂的目的也应该顺应这一理念，才能实现教学和学生的共同发展。小学数学高效课堂的构建是为了培养学生的数学思维能力，数学思维是运用数学知识和方法解决问题的一种思维方式，是培养学生创新思维的重要途径。通过激发学生的探究欲，培养其分析、推理、抽象和归纳能力，使其能够灵活运用已学数学知识解决实际问题，提高解题能力。

首先，教学目标应包括培养学生的数学语言表达能力，数学这门特殊的语言，需要学生熟练掌握准确的数学术语和表达方式。通过培养学生对数学概念的理解，让学生能够准确清晰地表达数学思想，加强沟通能力和表达能力，给学生今后的学习、工作打下坚实的基础。构建小学数学高效课堂的目标还包括：激发学生学习数学的兴趣、提高学习动力等。数学这门学科既要有趣又要有激情，学生学数学、爱数学与学习积极性和主动性有直接联系。因此，通过引入有趣的数学问题、有趣的活动、实践性任务，激发学生对数学学习的好奇心和兴趣，提高学生的学习动力，使数学学习变得更加有意义、更加生动。

其次，教学目的应包括培养学生的团队合作精神和问题解决能力。现实生活中，许多问题需要通过团队协作才能得到解决，培养学生的团队合作精神有利于学生更好地与他人合作，聆听他人的声音，发现问题和解决问题。通过给学生合作学习的机会，让学生共同思考、共同讨论、共同解决教学中存在的问题，培养团队意识和协作能力。

最后，小学数学高效课堂的构建要以促进学生自主学习能力的培养为目标。学习是个持续不断的过程，需要学生具有自主学习、主动参与的能力。通过引导学生进行自主学习和探究，让学生养成独立思考和解决问题的习惯，强化自主学习和自主思维能力。

二、“教学做合一”理念下构建小学数学高效课堂存在的问题

（一）学生缺乏学习热情

“教学做合一”是当今教育界提倡的一种教学理念，旨在将教与学相结合，激发学生的学习潜能，培养自主学习能力和创新思维能力。然而，在小学数学课堂中，我们常常会遇到学生学习积极性不高这个难题。一方面，是在教学内容的选择上存在问题。目前，小学数学课程普遍过多地关注知识点讲解和习题笔记，忽略了学生数学思维和解题能力。其后果就是学生对于课堂内容缺乏兴趣和动力，无法主动投入到学习中去。学生只是简单地背诵和记忆，缺乏对数学的真正理解和运用。另一方面，教师的教学方式和方法也对学生的学习热情产生了一定的影响。有的教师过于注重教学进度，忽视了学生的个体差异和兴趣爱好，往往只是简单地讲解和演示，趣味性和启发性不强，这会让学生在课堂上感到枯燥无味，导致缺乏主动学习的动力。

学校和家庭的环境也会影响学生的学习积极性。目前学校评价体系普遍以分数为中心，重视学生成绩，不重视学生的学习过程和发展，学生功利化太多，重视应试而忽视对知识的真正理解和应用。同时，一些家庭过分看重学生的学习成绩，形成了太大的压力，进一步削弱了学生的学习积极性。

（二）教学方法单一

教学方法单一，是指在教学中只使用单一的教学方法，忽视了学生的个体化差异和多样性。在现代教育领域中，教学方法的多样化一直被认为是促进教学效果提高的重要途径。然而，在“教学做合一”理念下构建小学数学高效课堂时，教学方法单一的问题也开始显露出来。对于小学数学教学来说，为了追求效率和规范化，一些教师常常会采用相同的教学方法，使得教学过程变得单调乏味，这种单一的教学方法可能是传统的讲授式教学，教师单方面灌输知识，学生被动接受知识；也可能是采用独立思考的教学方法，将学生置于自由探究情境中，缺乏引导和疏导。

教学方法单一的现象给小学数学课堂带来了系列问题。首先，抑制了学生的学习兴趣和主动性。当课堂变得单调和重复时，学生很难保持对数学的兴趣，甚至产生厌烦情绪。其次，对学生的个体差异未能给予充分的关注。每个学生都有不同的学习风格和学习能力，学生对不同教学方法的接受程度也不同，若教学方法单一，部分学生很可能无法适应，造成学习上的困难。最后，限制了学生综合能力的培养。数学课堂上，既要培养学生的计算能力，又要培养学生的逻辑思维、问题解决和创新能力的综合素养，而单一的教学方法无法满足这种需求，甚至可能妨碍学生其他各种能力的发展。

三、“教学做合一”理念下构建小学数学高效课堂的方法

（一）鼓励学生自己动手操作

在“教学做合一”教学中教师要不断探索适合学生特点和需求的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果，其中启发学生自己动手操作是一种非常行之有效的方法。通过亲身感知和探索，能够让学生更加深入地理解和掌握这些抽象的概念，增强学生学习数学的成效和兴趣，这种教学方法不仅是一种教育手段，更是一种启发式的教学方式，能够引导学生不断地发现问题、思考问题，为学生以后的学习打下扎实的基础。

例如，在“教学做合一”理念下的小学数学高效课堂建设中，在讲解“圆柱和圆锥”这一抽象的数学概念时，教师要采取鼓励学生实践的教学方法，这一方法大大激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果，为学生提供了一个更加直观、亲身体验的学习过程。数学具有抽象性，其中涉及的大部分概念都是无形的，比如点、线、面等，对于小学生来说，这样的概念往往难以真正理解和把握。“圆柱和圆锥”这一概念较难学习，需要更直观的教学方法，在这个高效课堂中，教师从一开始就没有单一地阐释过“圆柱和圆锥”这个定义和实质。相反，教师选择了一种与学生密切相关的方式——动手操作。课堂一开始，教师给每个学生发了若干个不同形状尺寸的圆柱和圆锥模型，学生摸索着拿起这些模型仔细观察它们的形状，感受它们给自己带来的质感和体积。之后，再由教师引导学生一起完成系列作业，让学生触摸模型的底面，通过感受圆柱和圆锥的底面，帮助学生将圆柱和圆锥的共性内化为记忆。然后，教师展示了如何测量圆柱和圆锥底面的半径和高度，让学生对这类几何体的性质有了更深入的理解。这一系列动手操作使学生亲身体验了“圆柱和圆锥”的特点，有助于学生建立起对这些概念的真正理解。通过自己动手测量该模型，可使学生亲自验证该书中的定义和性质，便于理解和记忆。同时，学生之间的协作和交流也可以激发学生对数学学习的强烈兴趣，培养学生的团队意识，增强学生解决问题的能力等等。

在这种互动式的教学下，教师还将学生的思考和发现纳入课堂讨论之中，鼓励学生们提出各种问题，让学生们去思考和解答，在这个过程中，学生逐步深入探究“圆柱和圆锥”的特点，真正实现“教学做合一”。通过这种激励学生自己动手的教学方法让教师们打破了小学数学课堂上传统的教学模式，将抽象的数学概念转化为具体的、可操作的事物，可以提高学生学习数学的兴趣和学习动力，还可以培养观察力、思考力和动手能力。在这样的高效课堂中，学生以亲身参与和主动学习的方式全面发展各项能力。

（二）辅助信息技术

在“教学做合一”理念下构建小学数学高效课堂，信息技术作为辅助工具，在难点知识讲解中起到了决定性作用。信息技术的运用使教学更加生动形象，更能激发学生的学习兴趣，同时也给了学生多种实践和运用的机会，使其实践能力和解题能力得到了发展，该教学模式将知识与实际应用进行了有机的融合，激发了学生进行深入的思考、探索，强化了教学效果。

例如，在小学数学高效课堂中，以“多边形的面积较大”等重难点知识的讲解为主，辅之以信息技术的教学手段得到了广泛的应用。借助信息技术，教师能够以更生动、更形象化的方式来呈现知识，激发学生的学习兴趣，强化教学效果。在课堂上，教师可以通过演示多媒体教学软件或使用投影仪将许多不同形状的多边形区域呈现给学生，使学生对多边形的形状和面积之间的关系有一个直观的认识，更容易理解和记忆，可以借助于该软件的动画效果，让学生逐步了解面积的计算过程，逐步掌握相关计算技巧。除了多媒体教学软件之外，还可以利用虚拟实验平台，学生可以基于上述平台进行虚拟实验操作，对各种多边形的占用面积进行统计。例如，学生可选择多边形的不同形状、不同单位长度进行相应的计算，这一实践操作过程有利于学生深入理解和掌握多边形面积的计算方法，培养了学生的实践能力和解题能力。此外，网络资源还可以被用来展示某些具有实际意义的应用场景，例如，建筑物中多边形区域的计算、地图中占地面积计算等。通过这些实际例子，可以让学生将抽象的概念与生活实际联系起来，强化对所学知识的理解与感悟。同时，也可以借助网络资源，提供一些互动式的学习工具，如线上画多边形、线上计算面积等，让学生在实践中学习，提高学习的趣味性和参与程度。

（三）融入生活探索实践

融入生活探索和实践于一体的教学方法，为小学数学课堂提供了更具魅力和深入理解的教学方式。通过引导学生在实践中探索与应用教学知识，让教师培养学生的学习兴趣和学习能力，推动学生在数学领域的成长与发展。因此，“教学做合一”的理念对构建小学数学高效课堂具有十分重要的意义和价值。

例如，扇形统计图是数据展示中最常见的方法之一，利用圆形扇形来表示不同类别之间的数量关系。学生们在学习扇形统计图的过程中往往感到枯燥无味，缺少直观的理解和实际的应用，因此，融入生活探索实践于一体的教学方法可以给学生带来更具魅力和理解更为深入的学习体验。

在开始授课之前，教师可以设计一系列与学生日常生活相关的问题，以激发学生的学习兴趣和引发学生思考。例如，可以问：“你们家喜欢各种各样的水果吗？喜欢哪些水果”通过此类考题，教师可以引导学生循序渐进地理解扇形统计图的作用，即用简单直观的方式展示数据。之后，教师可以组织学生进行水果的统计活动，每个学生都可以选择自己喜欢的水果，记录自己的选择。教师可以提供圆形的大图，把它划分为不同的扇形，根据学生的选择填充数据，这样学生就可以亲自参与收集和展示数据的过程，达到加深对扇形统计图的理解。在资料搜集和展示之后，教师可以组织学生进行进一步的分析和讨论，通过对不同品种水果扇形尺寸的对比，学生们就能找到哪些水果最受青睐，哪些水果受青睐程度低。学生还可以尝试计算每个扇区所占的百分比，并将结果进行比较，让学生学会扇形统计图的绘制方法，也培养了数据分析和比较能力。

（四）小组共同探究

“教学做合一”作为一种新颖且行之有效的教学理念致力于将教学与学生的实际需求相融合，激发学生的学习兴趣并培养其综合能力。教师可以将小组合作探究的教学方法应用到小学数学教学的过程中，从而提高课堂的效率和学生参与的积极性。

例如，在讲解“倍数和因数”这个内容时，教师可以将学生分组，每个小组由3-4名学生组成，给每个小组分发一些素材和问题，引导学生进行合作探究。教师可以给学生展示一些有关“倍数和因数”的实例，例如，一个数字的倍数是指能够整除该数字的数，而因数则是指能够被该数字整除的数。然后，教师可提出“找出所有倍数24 的因数”与“如何判断一个数是否为另一个数的因数”的具体问题，各小组可以对以上问题进行讨论，并将思路和解决方法记录在案。在这个过程中，教师可以给予适当的引导和帮助，督促学生发表自己的观点和看法，教师还可以通过提问和讨论，促使学生站在不同角度思考和解决问题，以培养学生的思考能力和创造力。在小组讨论结束后，教师可以组织全班性的讨论，每个小组交流学习的结果和经验，通过这一环节，学生可以互相学习，互相借鉴，不断地丰富自己的思维，打开解题思路。教师在教学中也可对某些有关知识点、概念进行补充，以帮助学生加深对“倍数和因数”的理解与把握。

四、结语

综上所述，构建高效数学课堂，需要师生共同努力。教师要明确教学目标，精选教学内容，灵活运用教学方法，提高学生参与度。学生则需主动参与学习，主动思考和探索数学问题。通过共同努力，构建一个高效、有趣、富有成效的数学课堂，为学生的数学学习提供更优质的支持和指导。