培育新课堂“小先生”

李丹

“唯美教育”是武汉市光谷第二小学实践多年积淀的学校文化。学校践行“唯美教育”理念，以求真、向善、唯美的姿态，引领教师问津求真，追求卓越；教会学生求真理、获真知、做真学问、悟真智慧；引领学生发现美、创造美、传递美，在真善美的浸润下健康地成长。学校采用“三简四自五学”，培育新课堂上的“小主人”“小先生”，让学生全面发展。

“三简”教学，简约不简单

教学是教师和学生的双向活动。课堂上，只有教师教得简化，学生才可能学得扎实。“三简”主要是针对教师的教学提出的，只有教师的观念真正发生改变，课堂生态才能得到有效转变。

教学流程简约。学校强化教师备课，通常我们的集备教案模板是左宽右窄，左边是集体备课形成的共案，右边是上课老师的个性化修改。但在实际使用中，老师们会觉得无从改起，多是象征性标注，可有可无。不妨换一种思路，模板左边以较少的页面布局，撰以集体讨论商定的基本教学流程和框架。右边较多的部分留给老师，可以补充资源，也可以细化预设。这样的教案一目了然，执行起来不会走样。右边是老师自己书写的内容，已形成记忆便于在教学中实施。在简约的流程设计中，也能很容易分辨学生的“五学”活动是否落实到位。

课堂提问简明。“满堂问”是老师们在教学实际过程中常见的问题。问得多、问得碎自然挤占学生学习活动的时间和空间。其根本原因是年轻教师混淆了课堂教学中的设问和追问，把二者放在了一个平行的位置，这样一节课的问题也就多如牛毛，教学仅停留在一问一答的浅表层次。设问是在集体备课中定型，依据教学目标而设定，研讨中需要考虑设问的方式、难度等，而追问则是在与学生交流的过程中随机生成的，这些问题都是为某一个设计的大问题服务，是铺垫性质的。如上述构想的集体备课教案，设问在左，追问可以作为预设问题放置右边，这样会十分清晰，而且课堂问题也显得简明扼要，有效控制教学中“脚踩西瓜皮”的现象发生。

作业设计简练。数学学科每个例题后面的练习设计是都有坡度的，语文学科大单元教学的目标也是“步步为营”。因此循着教材，依据目标，在集体备课当中深度研讨学科练习，使之少而精，是常规巩固的，还是开放拓展的，依据认知规律顺次排列。这样的作业在课堂教学中老师好操作、学生好练习，当堂反馈的目标就容易达成。在“双减”背景下的作业设计，不需要进行机械重复地训练，更不是教师不厌其烦地反复讲解，而是精练习题，多个练习点形成一个面，多个面构建成一个立体的模，深深地印在学生的心中。即便是一个点练习，还应考虑每一个学生，尽量让全体学生共同提升。

四自教育，塑就“小先生”

“四自”是让每一个孩子在课堂上自主、自律、自信、自强。

自主。学习的自主性是指学生主动参与学习活动，具备独立思考和解决问题的能力，学校为了培养学生自主学习能力，提出学生一定要有明确的学习目标，要把学习前置，提前预习和独立思考，为课堂学习做好准备。学校针对高年级语文学习的预习提出做到读、圈、查、思；数学预习做到读、画、做、思；英语预习要听、圈、查、读、思。

自律。课堂上要培养学生良好的学习习惯，良好的学习习惯是学生自律的基础。尊重他人，团结协助，强化时间管理，积极参与课堂的每一个环节，做到自我激励和反思，学会做笔记。

自信。其一，建立良好的学习环境是必备的保证，教学活动中，教师要尊重学生的观点和声音，建立多样化的教育环境，让学生感受被重视；其二，提供具有挑战性的体验，有挑战的课堂活动可以调高学生的自信心和能动力，可让学生感受到成功的满足感，从而强化学生的自信心。课堂上可以组织比赛活动，或者采用小组积分的办法，都能激励学生的学习热情。学校更多的是让学生站在正中央，让学生当“小先生”，用“兵教兵”的方式，给学生更多展示的舞台，从而让学生在课堂上更加自信。

自强。自强不息是一种积极向上、进取的人生态度，是一个人面对挫折和困难时具有的坚韧不拔、不屈不挠和不断进取的品质，对于学生而言，拥有自强不息的品质可以让他们不断地超越自我，成就自己，最终实现人生价值。

通过“四自”，培养阳光大方、向善求真、合作共赢、守正创新的光谷少年。

“五学”赋能，成就“小先生”

教学相长，美美与共。当教师教学的简约之美如期而至，学生的学也会缤纷多姿，充满活动力，何谓“五学”？

忆学——目标导学。这包括预习分享和新课导入，强调学生的前置性学习。学生围绕教师设计的学习目标进行预习，对新内容有了基本了解。课堂上，教师通过创设情境，激发学生对旧知的回忆，让学生从旧知自然过渡到新知。通过预习分享、微课反馈、资料共享、旧知回忆等形式，让学生由易入难、由浅入深，产生对新知的求知欲。

自学——自主探学。学生在明确学习内容和目标之后进行自主学习，完成能解决的问题，标记出解决不了和解决不好的问题。自学时，学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔对自学过程中存在的问题做好标注，为后续互学和展学提供保障，这是培养学生自学能力最有效的途径。

互学——合作研学。包括对学和群学，体现自主、合作、探究性的学习方式。在自学基础上，对个体和同桌互学时解决不了或解决不好的问题，通过小组群学达成共识，整理学习成果，标记出小组解决不了或解决不好的问题。

教学中采用对学、群学等不同的方式，让学生分享自学成果，在解决问题过程中发现新问题、探究新问题、解决新问题，不断提升，從而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的意识和能力。

练学，反馈评学。包括书面练习和操作练习。注重动手实践，提升学生实际操作的能力。教师根据教学进展的需要或学生掌握的情况，采用读一读、练一练、数一数、摆一摆、画一画、写一写、试一试等形式，将学习过程中获得的知识在训练中内化，并逐步形成学习的能力。练学中，教师要关注各层面学生，通过巡察学生的练习及设计问答、学生汇报等形式，收集学生反馈的信息，及时进行评价。通过“小先生”来有针对性地进行查漏补缺，巩固强化。

展学——展示赏学。包括学习成果的展示和教学内容的延展，为学生建立学习自信。学习成果的展示也是知识生成和能力提升的过程，全班学生通过交流与质疑、合作与探究，丰富和完善课堂教学的育人功能。学生通过动口、动手、动脑，展示自己或组内形成的成果，进而活跃思维、锻炼勇气、培养能力、塑造人格。

教学内容的延展，就是学生对本课内容基本掌握的情况下，教师针对本课的重要知识点、关键知识点进行一定延展，拓宽学生的知识面。

围绕“唯美教育”理念，学校倡导“三简四自五学”，凸显的是学生的学，优化的是教师的教，指向学生核心素养的提升，真正做到让学生站在课堂的正中央，让课堂为每个孩子的成长奠基。

责任编辑/周小益