基于案例教学模式的《供应链管理》课程思政理论框架和实践路径

文章编号：1002-3100（2024）03-0156-04

摘  要：《供应链管理》课程是经济管理类专业的重要基础课程，蕴含着丰富的课程思政元素，而案例教学模式是挖掘课程思政元素和丰富课程思政内容的重要载体。文章围绕《供应链管理》课程的特点，结合课程思政和案例教学模式的要求，构建基于案例教学模式的《供应链管理》课程思政理论框架，并提出课程思政的实践路径，实现案例教学和课程思政的有机结合、专业教育与思政教育的高度融合，从而更好指导《供应链管理》课程思政的深入开展，提高人才培养层次和质量。

关键词：案例教学模式；供应链管理课程；课程思政；理论框架；实践路径

中图分类号：F274; G642    文献标志码：A    DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.03.037

Abstract： Supply chain management is an important basic course for economic management majors， which contains rich ideological and political elements. The case teaching mode is an important carrier to excavate the ideological and political elements of the curriculum and enrich the ideological and political content of the curriculum. Based on the characteristics of the supply chain management course and the requirements of the curriculum politics and case teaching mode， this paper constructs the theoretical framework of the supply chain management curriculum politics based on the case teaching mode， proposes the practical path of curriculum politics to achieve the organic combination of case teaching and curriculum ideological and political education， and the high integration of professional education and ideological and political education， so as to better guide the in-depth development of ideological and political education in the supply chain management course and improve the level and quality of talent training.

Key words： case teaching mode; supply chain management course; curriculum politics; theoretical framework; practical path

0  引  言

《供应链管理》课程是物流管理专业的重要课程之一，也是经济管理类专业的重要基础课程，蕴含着丰富的思政元素和时政要素。此门课程的开设可很好地完善学生的知识结构，提高学生的系统思维能力和水平，对于培养学生形成正确的世界观和价值观具有重要作用。《供应链管理》课程的理论性、实践性、综合性和与时俱进性均较强^[1]，同时也具有较强的政策性，单纯的理论讲授难以保证课程的教学效果，而案例教学能够让学生深度融入案例情景，实现理论与实践的结合，因此案例教学在课程的教学体系中占有十分重要的地位。

近几年，在我国的供应链管理实践中涌现出大量的新理论、新实践、新模式、新业态和新技术等，系统梳理总结符合我国国情和实际的供应链管理案例非常必要，这有利于我国高校更好地围绕供应链管理课程的内容来系统和全面地开展案例教学，实现课程内容的与时俱进，从而不断提高课堂教学质量。同时，案例教学模式是挖掘课程思政元素和丰富课程思政内容的重要抓手，通过案例教学模式来开展课程思政，有利于提高学生的学习兴趣^[2]。

因此，在构建《供应链管理》课程案例库资源的基础上，如何围绕案例库资源，结合课程思政的要求和案例教学模式的特点，构建基于案例教学模式的《供应链管理》课程思政理论框架和实施方案具有非常重要的研究价值，可以实现案例教学和课程思政的有机结合，更好指导《供应链管理》课程思政的深入开展，从而提升课堂教学质量和人才培养质量。

1  文献综述

1.1  供应链管理课程案例教学模式和教学案例库构建的研究方面

围绕供应链管理课程案例教学模式和教学案例库构建方面，国内学者进行了初步探索，如李庆全分析了供应链管理课程教学案例库构建的必要性和需遵循的基本原则^[3]；杨双、张雪曼探讨了案例教学法在供应链管理课程教学中应用的具体步骤^[4]；刘满芝等以供应链管理课程为例，探讨了案例教学体系的构建框架^[1]；肖艳玲等提出了供应链管理课程中案例教学法的实施策略^[5]；余波、尚曉凤结合供应链管理课程的特点，提出了课程教学中存在的问题，指出了案例教学的重要性^[6]。

由于国外的供应链管理起步较早、发展较快，在供应链管理的理论和实践方面形成了较多案例资料。因此，目前在供应链管理课程的案例库建设方面，国内高校大多使用国外的教学案例，或以国外的教学案例为主，而部分国外的案例资源与我国的国情并不相符；况且，大部分案例的时效性较差、内容陈旧枯燥，不利于培养学生的实践能力^[5]。

1.2  供应链管理课程思政研究方面

围绕供应链管理课程思政研究方面，国内学者进行了持续探索，如解永亮将课程思政元素融入到课程教学内容中，构建了供应链管理课程思政内容体系^[7]；刘宏伟提出了供应链管理课程思政的设计原则和融入途径，包括知识点理解融入、历史知识性融入和迁移性拓展融入等^[8]；张园园等梳理与探讨了融合课程思政的线上线下混合式教学模式在供应链管理课程中的应用策略^[9]；魏子秋、何雍祯以供应链管理课程为例，构建了基于CIPP模型的课程思政评价体系^[10]；严筱、张杰初步探索了供应链管理课程思政的建设思路以及课程思政教学质量评价体系的构建方法等^[11]；张光明围绕理论背景、学生背景、课程背景等三个维度，分析了供应链管理课程思政的必要性，并提出了6种课程思政的嵌入方式^[12]。

通过以上文献综述可得，目前，国内学者均认识到了《供应链管理》课程案例教学和课程思政的重要意义，提出了案例教学的具体操作方法和课程思政的应用策略，但对于如何基于案例教学资源来完善教学模式，特别是如何基于案例教学资源进行课程思政的理论等方面的研究还相对匮乏。

2  基于案例教学模式的《供应链管理》课程思政理论框架

课程思政教学改革要在遵循课程教学规律的同时，在专业课程主渠道中挖掘课程思政元素，在传授专业知识、专业理论和培养学生专业技能的同时，完成思政教育的目标。课程思政的核心和载体在于课程建设，而《供应链管理》课程建设的核心在于案例库的构建以及供应链管理理论和具体案例的结合。

因此《供应链管理》课程思政的核心是要深入挖掘蕴含在供应链管理理论和我国供应链管理实践当中的思政教育元素，把课程教学的专业教学目标和思政教育目标相结合，将课程思政教育元素融入到课程理论和实践教育的全过程。即供应链管理课程思政首先要在明确供应链管理理论和案例教学库的基础上，实现专业教育目标，紧接着，围绕课程的理论和实践教学内容，立足课程思政要求，深入挖掘潜在的课程思政元素，将其融入课程专业教学的全过程，与课程的专业教育目标结合，最终达成专业教育目标和思政教育目标融为一体的教学效果。供应链管理课程思政理论框架如图1所示。

同时，为了更好地实现课程思政教育和专业教育目标的融合，在供应链管理课程思政教育开展的基础上，需动态跟踪和评价课程思政的实施效果，并以此来有针对性的指导供应链管理课程案例库的开发，从而更好实现课程思政教育目标。

2.1  供应链管理课程的思政教育目标

供应链管理课程的思政教育目标主要包括德育教育、思想政治教育、理想信念教育、社会主义核心价值观教育以及国家认同感教育等方面。

德育教育：主要包括中华民族优良传统道德教育、社会公德教育、职业道德教育、家庭美德教育以及个人品德教育等，包括诚信、友善、尊老爱幼、爱岗敬业等方面^[7]。

思想政治教育：即要培养学生具备良好的马克思主义理论修养，具备社会主义事业所需要的思想政治素质要求。

理想信念教育：即要培养学生树立坚持中国特色社会主义事业的理想信念，具有全心全意为人民服务、甘于奉献的使命感和荣誉感。

社会主义核心价值观教育：即让学生树立正确的人生观、世界观、价值观和历史观；培养学生的社会责任感与合作共赢的意识和理念。

国家认同感教育：即要增强学生的民族自豪感、国家认同感和民族自信心，认同和践行以人民为中心的发展思想等。

2.2  供应链管理课程的内容及思政元素

供应链管理课程具有较多、较好、较全面的课程思政元素，如合作共赢、资源整合、自律机制、诚信精神^[13]、系统思维、底线思维等，同时也具有较强的时代特征，如绿色物流、“双碳”目标、可持续发展、供应链国家战略等。

围绕供应链管理课程的具体内容，本文系统梳理了各章节内容对应的课程思政元素及可实现的专业教育和思政教育目标，如表1所示。

2.3  供应链管理课程的案例库构建

基于案例教学模式的《供应链管理》课程思政改革，要引导学生在案例资料的分析中，全面掌握和深入理解课程中的专业理论知识，在此基础上，还要深刻感悟蕴含其中的人生哲理、思维方式和价值观念，以期更好地达成课程教学目标。

郭昱辰、王嘉旸指出供应链管理课程思政教育中存在案例选编和案例库结构不合理等方面的问题^[14]。因此，案例库资料的构建和完善是实现课程思政教育目标的首要任务。由于供应链管理课程具有较强的实践性和鲜明的时代特征，同时，近几年我国涌现出较多的供应链管理新模式、新业态，因此，需将我国企业供应链的最新实践情况总结和梳理成案例资料，从而更好实现专业教育和思政教育的结合，提升学生的综合素养。

3  基于案例教学模式的《供应链管理》课程思政实践路径

3.1  提升教师的专业理论素养和思想政治水平

教师是课程思政改革的主体，亦是课程思政的执行主体，教师的专业知识、思想理論水平、教学技术能力等直接关系到课堂组织的水平、教学研究的能力^[15]。因此，要努力提高教师的专业理论素养和思想政治水平。

由于专业教育目标是课程首先要实现的目标，因此，教师首先要提升自身的专业能力和基础理论素养，要系统掌握课程的理论知识架构和体系，实时动态跟踪供应链管理领域的最佳实践和典型案例资料，实现专业理论知识和实践的结合。在此基础上，教师亦要加强对社会主义核心价值观等思政理论的系统化学习^[15]，深度提炼课程思政元素，进而最大可能实现专业教育与思政教育的融合。

同时，为了更好地提高教师的专业理论素养和思想政治水平，需要围绕课程的特点和教学内容，组建优秀的教学团队，吸纳本专业教师和思政专业教师，并要定期进行研讨、交流、碰撞和反思，充分发挥不同专业教师的优势，从而相互学习、相互促进、优势互补，进一步提升整个教学团队的整体教学能力。

3.2  动态更新课程案例库资源，提高课程教学案例质量

教学案例库的构建应考虑课程的思政教育目标，应重视教学案例与课程所蕴含的思政元素的适配性^[14]，同时要从案例的中国化、时代化、动态化、多元化等方面提升案例质量，要特别关注案例资料的完整性、创新性和政策性，要以案例为载体，在实现理论和实践结合的基础上更好融入思政元素，从而达到润物细无声的教育目标。可以围绕一个主题，采取对比分析法，分析国内外案例资料，从而提炼出具有中国特色国情和中国特色方案的思政元素；同时，通过我国企业和国外企业的案例对比分析，引导学生全面正确认识我国相关行业的发展潜力、竞争优势与竞争实力，从而增强学生的民族自豪感和自信心。另外，也要重点围绕我国企业供应链实践资料，系统梳理总结采用中国特色模式、融入丰富思政元素的案例素材。

3.3  完善课程的考核与评价方式

为适应课程思政改革方式，更好保障课程思政的实施效果，不仅要将课程思政元素融入课程的整个教学过程，而且也要体现在课程的最终考核环节，让学生感受到课程思政的重要性，要完善课程的考核与评价方式，推行多元化的考核与评价体系^[16]，如要适当降低期末成绩在总成绩中的占比，加大过程考核、课堂互动、课后作业、社会调查和平时成绩等的占比，从而增强学生学习的积极性、主动性和参与性。

同时，在课堂互动、课后作业、社会调查以及期末考试环节中，适当设置能够融合专业教育与思政教育内容的案例分析和讨论题目以及社会调研主题等，将思政元素体现在课程的考核环节，实现课程思政元素在整个教学环节中的全覆盖。

3.4  构建课程思政教学评价体系

课程思政教学评价体系的构建是课程思政的重要環节，不仅能够检验课程专业教育目标和思政教育目标的实现效果，而且能够提高师资队伍的水平，实现教学模式的创新^[11]。因此，构建供应链管理课程思政教学评价体系势在必行。思政教学评价体系主要应围绕学生和教师两类主体来构建，其中，对于学生而言，要通过实地调研、访谈或调查问卷等形式来分析学生的学习效果、学习体验和学习感悟，重点分析学生对于课堂中思政元素的接受程度、对课程思政重要性的认识以及课程思政学习的收获。

对于教师而言，可采取课前的教案评价、课中的课堂教学过程评价以及课后的思政教学总结和反思评价等来综合衡量课程思政的效果，重点要指出的是，要邀请本专业的任课教师和思政相关专业的任课教师来共同参与，以此来达成评价结果的客观性和科学性。

最后，教师需根据评价结果和学生的反馈结果等，分析在课程思政中可能存在的薄弱环节，并及时进行改进、总结和完善，从而不断提高课程思政的教学水平和教学效果。

4  小  结

《供应链管理》课程是经济管理类专业的重要基础课程，代表着管理类专业未来的发展趋势，其蕴含着丰富的课程思政元素；同时，课程的理论性、实践性、综合性和与时俱进性均较强，单纯的理论讲授难以保证教学效果，而案例教学能够让学生融入案例情景，是实现理论与实践结合，挖掘课程思政元素和丰富课程思政内容的重要载体。本文围绕《供应链管理》课程的特点，结合课程思政和案例教学模式的要求，构建了基于案例教学模式的《供应链管理》课程思政理论框架，并提出了课程思政的实践路径，包括提升教师的专业理论素养和思政理论水平、动态更新课程案例库资源，提高课程案例质量、完善课程的考核与评价方式以及构建课程思政教学评价体系等，从而实现案例教学和课程思政的有机结合、专业教育与思政教育的高度融合，进而更好地指导《供应链管理》课程思政的深入开展，不断提高人才培养质量。

参考文献：

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[16] 王承娜. 物流管理专业课程思政建设与实践——以《供应链管理》课程为例[J]. 中国储运，2021（5）：99-100.

收稿日期：2023-03-16

基金项目：2022年全国高校、职业院校物流教改教研课题项目“基于案例教学模式的《供应链管理》课程思政研究”（JZW2022235）

作者简介：张建军（1982—），男，山西怀仁人，内蒙古农业大学经济管理学院，教授，管理学博士，硕士生导师，研究方向：物流与供应链管理。

引文格式：张建军. 基于案例教学模式的《供应链管理》课程思政理论框架和实践路径[J]. 物流科技，2024，47（3）：156-159.