让拼音教学快乐“动”起来

黄映霞 彭乃明

《义务教育语文课程标准》指出，“学会汉语拼音”是拼音学习的总目标，“能读准声母、韵母和整体认读音节”是拼音学习的具体内容，“能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节”是达成目标的具体标准。对于学习汉语言文字来说，拼音只是识字的一种工具，充当拐杖作用。当学生识字达到一定的量之后，拼音的作用就会慢慢被弱化，甚至很少再用了。那么，针对刚入学没有拼音学习基础的学生，如何让他们可以快乐地学习枯燥的拼音知识？如何让拼音教学快乐“动”起来？

一、创设快乐氛围，让学生“动心”

在拼音课堂教学中，教师应注重学生的个性化特点，积极创设民主、轻松、快乐的学习氛围，鼓励学生积极参与，主动学习，把乐学、趣学贯穿始终。

1.联系生活经验。如教学z、c、s时，教师可以导入如下内容。

师：这是谁？

（出示学习伙伴丁丁的画像。）

生：丁丁！

师：想不想和丁丁打声招呼？

生：（饶有兴趣地）丁丁你好！丁丁你好……

通过熟悉的事物，带领学生走进文本，拉近了文本与学生之间的距离，让学生沉浸在愉悦的情境之中，感受民主、宽松的学习氛围，并链接生活场景，让学生学习兴趣盎然，并全身心地投入学习。

2.运用有趣方法。如教学z、c、s时，教师可通过师生、生生互对的方法带领学生学习。

师：我说z。

生：我对z。

生1：我说c。

生2：我对c……

学习就像游戏，学生脸上洋溢着开心的笑容，课堂上其乐融融。和谐的师生关系，让学生无拘无束地学习，让原本枯燥的拼音学习变得更有趣了。

3.营造愉悦课堂氛围。如教学z、c、s时，教师可营造有趣的课堂氛围。

师：今天，老师要带你们到拼音王国认识三个新朋友。

师：丁丁和他的妈妈也来到我们的课堂上，快和他们打招呼吧！

师：三个字母宝宝玩累了，我们把它们送回家，好吗？

师：请你们睁大眼睛观察看看它们住在几楼？

……

教师用富有儿童意味的语言为学生营造了一个童话般的课堂。这种儿童化语言，贴近学生生活，更易亲近学生，为师生、生生、生本之间构建起一个自由、愉悦、轻松的学习氛围，学生就在这样一个自然的状态下进入拼音知识学习的殿堂。

二、引发快乐体验，让学生“动脑”

心理學研究表明，没有什么比享受成功的情绪，更能增强满足的感觉。所以，只有让学生在轻松、愉悦的气氛中学习，让每个学生都体验到成功的喜悦，才能更有效地激发学生强烈的求知欲望，而这种体验，不仅可使人加深印象，而且能活跃人的思维，发挥人的潜力。

在拼音课堂教学中，教师要充分创设各种情境，活跃学生的思维，引发学生成功的体验，发展其创造性思维，激起他们主动学习拼音的愿望，引导学生积极主动地认识拼音，让他们在学习过程中去交流、去体验、去展示自己并享受成功的喜悦。如在教学生如何记住拼音的字形时，教师充分鼓励学生开动脑筋，积极思考，根据字母的字形特点创编顺口溜。学生个个思维活跃，编的顺口溜准确易记且生动活泼。如：编z的顺口溜，像个2字zzz，丁丁写字zzz；编c的顺口溜，一个半圆ccc，小刺猬ccc；编s的顺口溜，蚕宝宝吐丝sss，半个8字sss。

三、挖掘有利因素，让学生“动口”

学习的目的在于创造，当学生的知识成果化时，就会产生强烈的创造欲望。充满自信、爱表现是学生特别是低年级小学生的特点。教师在教学时可抓住学生这个特点，让他们在拼音课堂尽情表现自我，促进其口语表达能力的提升。

日常教学中，教师要明确学习拼音的目的就是帮助学生更好地识字认字，更好地进行说话写话，从而提高其交际能力，特别是口语交际能力。因此，教师应该把学习汉语拼音，与学说普通话、识字学词相结合，充分发挥汉语拼音识字纠音、学习普通话的功能。传统的为学拼音而教拼音的课堂会让学生觉得枯燥无味，所以教师要充分挖掘一切可利用的课堂资源，善于捕捉有利于学生表达训练的最佳时期，使汉语拼音真正为识字说话服务，让学生学习拼音的能力与识字说话的能力协同发展，也让拼音教学的趣味性更强。

1.利用课文插图。统编版语文教材给每个汉语拼音字母都配有生动、精美的插图，教师可充分利用插图，让学生有序进行说话、编故事。一方面能让学生更容易记住字形，另一方面能让学生根据自己丰富的想象，描绘插图，锻炼口语表达能力。如教学ai时，教师先让学生看图说一句话，有的学生说：“丁丁和妈妈挨在一起。”有的说：“妈妈高，丁丁矮。”还有的说：“妈妈爱丁丁，丁丁爱妈妈。”……由此引出ai的教学。

2.儿歌童谣助兴。课程标准指出，要把巩固拼音与学说普通话、与识字相结合。如果在此环节，能借助儿歌、童谣，甚至顺口溜，让学生在朗朗上口的儿歌童谣中，认识一些新字，巩固汉语拼音的拼读，效果会更好。所选的儿歌童谣和顺口溜可以是现成的，符合教学需要的，也可以根据教学需要自己编写。如教学ai时，教师就可以让学生读出那首耳熟能详的儿歌——“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱”帮助记忆，让学生在拼读带有ai的老字新字中，在动作表演中不知不觉地完成拼读练习。

四、巧用各种方法，让学生“动手”

拼音难记难在它只表音不表义，以至于学生很难在看到它时，就能很快地将它与一些事物联系起来。因此，拼音教学时，教师最常用的就是借助现成的插图以及简笔画等将拼音字母与某些事物的声音、形状联系起来。如教学o时，就联想到公鸡的叫声，教学k时，就画蝌蚪和水草的样子等。此外，教师还可以利用一些方法帮助学生巩固所学知识，活跃课堂气氛。

以z、c、s的教学为例。

1.动手摆字形，养成动手动脑习惯。教师准备了火柴梗、棉线，让学生根据所提供的材料，动手摆出z、c、s的字形。学生能很快判断出要用火柴梗摆出z的字形，用棉线摆出c、s的字形。这样的方式让学生动手、动脑能力得到锻炼，多种感官的参与，既调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，又能让学生乐学、易记，印象深刻。

2.摘苹果游戏，将课堂气氛推向高潮。在巩固练习中，教师特意设计“摘苹果游戏”这一环节，既调动课堂气氛，又在游戏中巩固了新知，达到了很好的教学效果。一棵苹果树上，挂满了一个个诱人的大“苹果”，学生见到了都蠢蠢欲动。这时，教师说明了游戏规则：每个学生都有机会上台摘苹果，摘下苹果后，如果能把后面的音节拼出来，并教大家读，那么这个苹果就是你的了。学生更是跃跃欲试，把小手举得高高的，有的嘴里还不住地喊：“我来！我来！”有“苹果”的诱惑，学生的积极性高涨，不知不觉中达到了教学目标。

总之，拼音教学虽难教难学，但只要教师用心钻研，运用形式多样的教学手段，采用灵活多变的教学方法，充分调动学生的积极性，启动学生思维大门，引发学生快乐体验，让拼音教学真正快乐地“动”起来，那么这个难题就可迎刃而解。

（作者单位：福建省泉州市洛江区河市中心小学/福建省泉州市洛江区实验小学）

（责任编辑金灿）