“双减”背景下初中英语教学提质增效行动研究——以四川省荣县某中学为例

◇内江师范学院外国语学院 许 倩 李 静 陈 溪 杨春梅 贺亚男

本文通过教学行动研究探讨在“双减”背景下，探讨初中英语教学提质增效的实现。根据发现的问题，即英语的工具性和人文性无法在教学中达到统一，从而实现英语教学提质增效的目标，制定并实施初中英语阅读教学行动方案。运用产出导向法，在阅读过程的重要环节中设计培养写作能力和爱国意识的阅读及读后写作任务，同时采用教师书面反馈、同伴反馈、自我评估和师生访谈四种反馈形式增强和提升学生的英语应用能力和文化意识。实现初中英语课堂“提质增效”和“全人教育”的目标。

1 引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”（中华人民共和国教育部，2012）。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终生发展奠定基础。现如今双减政策的出台，就对英语课堂提出了更高的要求。如何在有限的课堂时间，对学生进行全人教育，就是现在教师们需要考虑的一大问题。

早在1993年，国家教育委员会就发布了《关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担，全面提高教育质量的指示》，提出教师要根据教学要求和学生学习实际，认真备课，精心授课，因人制宜地选择和布置作业。随着教育水平的发展和学生学习情况的改变，国家提出了更具体的政策（国家教育委员会，1993）。2021年7月，中共中央办公厅、国务院印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。指出要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担（以下简称双减），要求提升课堂教学质量，严格按照课程标准零起点教学，做到应教尽教，确保学生达到国家规定的学业质量标准。在国家政策的影响下，全国各地区积极推进课堂改革以及课后延时服务项目的进程（中共中央办公厅；国务院办公厅，2021）。

综上所述，在双减政策的背景下，针对初中英语课堂的提质增效的教学研究是现在教师们需要关注的重点内容之一。因此，本研究通过在英语阅读课堂中设计连贯的阅读任务来引导实验班级的学生，旨在让学生完成课堂知识学习的同时，逐步增强综合人文素养。以期为初中英语阅读教学中工具性和人文性的结合提供可操作性的方案。笔者是一位年轻实习教师，在观摩各资深教师的课堂后发现，教师们在教学过程中多按照词汇、课文、课后练习的顺序来教学，教学成果多体现在英语的工具性方面，缺少对学生人文性的培养。在认识到这些问题之后，笔者开始撰写进班实验教案，试图在完成知识教学的同时，达到工具性与人文性的统一。

2 双减背景下的现状

目前笔者所在的研究区域中，英语教育从小学三年级开始实施。但是，很多学生在小学毕业阶段英语水平仍较低，甚至在初中阶段才从零基础开始学习，继而导致对英语学习不重视、不关注和不积极的学习状态。教师在课堂上只是为了提升学生的成绩，按照教学方案和教学经验对学生进行知识灌输，而没有将情感态度、文化意识、思维品质的提升放在与 “听、说、读、写”四项英语技能一样重要的位置。

笔者意识到这样普遍存在的应试教学理念致使初中英语教学效果不佳，难以真正提升学生的英语综合素养，实现全人教育。笔者决定从《义务教育英语课程标准（2011年版）》和《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》文件中的要求出发，结合并修改过去的教学方案进行研究并为以后的课程发展提出一些建议。

如何在有限的教学时间内，如何实现工具性和人文性统一，实现提质增效，即实现英语工具性和人文性目标的同时达成？经过对比和研究，笔者认为基于“产出导向法”的教学行动研究，能有效回答上述问题。

国内已有的产出导向法应用于中学英语教学的研究证明，如魏晓红，夏竹，苏再金的《产出导向视域下开展“3E”教学的实证研究—以内江某中学英语教学为例》。同时，在实验过程中，可以进行行动研究。早在2004年，就已经有研究人员提出可以采用行动研究方法对中学英语课堂进行研究，如张益君的《行动研究实现中学英语教师教学与科研的一体化》中就明确提出，教师可以通过行动研究方法来实现理想的教学效果。在一系列理论的指导下，行动研究方法在中学英语课堂的运用也愈渐广泛。如在揭英金的《应对中学英语阅读课堂沉默的行动研究》中，在其行动研究方法中所有的数据表明，游戏教学法用于消除英语阅读课堂上的沉默现象是有效的，就体现了行动研究的有效性和科学性。但是，对于双减政策下的初中英语课堂改革还有待研究。在实际教学情景中，如何保证教学质量的同时使课堂效率最大化，实现对学生的“全人教育”就是我们目前需要解决的问题。

3 “双减”背景下初中英语阅读课堂提质增效行动研究

McNiff（1988）认为，教学行动研究是一个循环往复的过程，包括发现问题、提出对策、实施方案、分析评价、反思等环节。本研究根据此框架来展开。

3.1 发现问题

在四川省荣县某中学实习过程中，笔者通过对初中部的听课和师生访谈中了解到以下两个问题。第一，课前教案仅仅只停留在“形式”层面，老教师只根据经验进行教学，无需填写新的教案；新教师只能根据已有教案格式进行修改，无法增加课堂人文性的内容。第二，由于课前教案质量的参差不齐，教师们在课程进行中没有进行合理的预设，在课堂中教师的授课仅仅停留在机械的知识传授层面，没有结合义务教育阶段课程标准的具体要求实施教学。具体表现为：课堂中教师按照单词、句子、段落、文章的顺序进行知识性教学，过程中较少或几乎没有体现与课程主题相关的人文性知识，整体教学偏向应试。

3.2 提出策略

笔者针对以上发现的问题提出了相应的行动方案（表1），认为教师应该在课前准备好符合学生实际情况的教案，进行教学环节的预设，准备好课程需要用到的素材，实现课堂上的“提质增效”，并设计出以下方案。

表1 行动方案

表2 实施方案1

3.3 实施方案

阅读教学行动方案制定后，将此方案应用初中一年级一个班，为期两周，每一周上一节阅读课，课后收集反馈，内容包括学生作业、学生口头反馈、指导教师口头反馈以及教师自我反思。在第一周就实现英语课堂工具性和人文性的统一给学生进行了一系列的课堂活动，帮助学生在掌握基本的语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能的同时提高学生综合人文素养。

第一轮行动研究后，就收集到的数据---学生作业、学生口头反馈、指导教师口头反馈以及教师自我反思，进行反思，在反思的基础上，修订行动计划，进行第二轮行动研究。进班教学实验对象与第一次一致（见表3）。

表3 实施方案2

此次教学行动研究中，教师每次课后写教学反思，课中进行教学录像，与写作行动研究小组的其他两位成员以及指导老师一起座谈、研讨教学录像，对整个反馈内容进行录音转写，确保分析和评价结果较高的可靠性。

3.4 分析评价

（1）课程评价。笔者通过分析课后写作中语言知识运用的正确率以及课后作业中在文化意识上的占比发现，第一次课后，73.5%的同学能够熟练运用课堂上学习的语言知识，16%的同学能够在熟练运用语言知识的基础上，表达自己的情感和态度。第二次课后，83.7%的同学能够熟练运用课堂上学习的语言知识，26.5%的同学能够在熟练运用语言知识的基础上，能较好表达自己的情感和态度。

学生通过课堂上语言知识的学习和思维品质的强化，在写作中体现出来的语言知识水平和综合能力均有所提高。在课堂上融入的人文性的内容也在学生的写作中有所体现。具体表现在：第一次的食物类主题单词和句子使用频率相较第一次课后作业有明显提高。

在教师书面反馈和同伴反馈中，笔者发现，课堂中人文性内容的趣味性和其与课堂的关联性对学生的课堂专注度也有一定影响。特别是在一些学生感兴趣的话题上，课堂参与度与专注度极高。在课后的学生反馈中，笔者发现，学生在工具性和人文性统一的课堂中，既能得到语言知识水平的提升，也能提高自我的学习能力。因此，教师能实现“全人教育”的课程目标。

（2）课程反思。从宏观方面来看，学生知识水平和综合任务素养的提升均需要一定的时间，但由于课程时间受限，通过工具性和人文性在课堂中的融合影响学生的发展是一个长期的过程。在本次的行动研究中虽然取得了一定的成效，但是学生在学习能力的提升上遇到的诸如学生因单词量受限无法回答课堂问题等困难仍然存在，对此教师自我评价和学生反馈中也有所体现。

对于教师而言，存在的问题有：一是在备课时掌握工具性知识和人文性内容的量无法掌控，工具性知识量多时，达不到工具性和人文性统一的效果；人文性内容多时，无法完成课堂教学任务；二是课堂中的重点把控，重点应该放在单独的单词、句子上，还是应该进行整体的输入使学生形成整体印象；三是在实际操作中，学生的整体水平制约着课堂效果，对基础薄弱的学生教师无可避免地需要讲解的更加细致，而对于基础知识掌握良好的学生，教师可以与其进行完整的课堂对话。而对于学生而言，存在的问题有：一是部分基础差的同学无法跟上课程进度，主要表现为缺乏词汇量的学生在课程中经常因听不懂教师的提问以及无法回答教师的问题；二是学生的差异性影响着其课堂的专注度，表现为学生在课程中经常因听不懂课而分心；三是因为语言知识的掌握和综合能力水平的不同，学生在写作中体现的水平也参差不齐，表现为课后作业的两极分化较为严重，基础知识掌握较好的学生可以熟练的表达对不同问题的看法，然而基础知识掌握较差的学生难以用完整的句子表达自己的看法。

4 结束语

以工具性和人文性结合为目标的初中英语阅读课堂教学，旨在跟上课程进度的同时，发展学生的思维品质、情感态度和学习能力。使每个学生都能接受“全人教育”。本研究通过撰写进班实验教案并进行进班实验，将结果以评价及反馈的形式呈现出来。证明在初中英语课堂教学中工具性和人文性统一的有效性。