对外汉语词汇教学中同义词辨析

摘要：目的：文章旨在探讨对外汉语教学中同义词的辨析和教学策略，重点关注同义词在语言学习中的重要性和教学方法的有效性。深入分析同义词的语义、用法及色彩意义，旨在帮助学习者更准确地理解和运用同义词，增强其汉语表达能力。方法：从同义词的概念出发，从语义差异、语法差异、语用差异等多个角度，详细探讨同义词的分类及其在实际应用中的特点。借助具体的案例研究，进一步提出将其应用于教学中的具体策略，如结合字形分析、语境以及可视化表征的多元化方法，帮助学习者更好地辨析同义词的具体用法和区别。结果：研究表明，学生在使用同义词时常出现误用现象，这主要是因为对同义词间微小的差异缺乏理解。有效实施针对性教学策略，可以显著提高学习者对同义词的敏感度和准确性，从而有效提升其语言能力。这不仅为更好地理解同义词的特征提供了依据，也为教师在教学中有效引导学生提供了切实可行的方法。结论：为了更有效地讲解同义词，教师应灵活运用多种策略，帮助学生全面理解同义词的用法与意义。通过实践和有效的教学方法，使学生在实际交流中更好地运用同义词，进而强化汉语学习的整体效果。在未来的研究中，需继续探索更多与同义词相关的教学策略，并对其效果进行深入分析，为对外汉语教学的改进提供科学依据。

关键词：汉语教学；词汇；同义词

中图分类号：H195.3 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）19-0-03

本文引用格式：阮芳汇.对外汉语词汇教学中同义词辨析［J］.艺术科技，2024，37（19）：-.

0 引言

语言是人类沟通的工具，而词汇是构成语言的基本单位，词汇的丰富程度直接影响语言能力、书写能力及交际能力的提升。著名语言学家威尔金斯曾指出：“如果没有语法，人们仍然能够进行一些言语交流，但若没有词汇，人们就根本无法说话。”［1］可见，词汇教学涵盖了多种类型的语言教学，在对外汉语教学中起着贯穿作用。在对外汉语教学中，词汇教学显得尤为重要，但不容忽视的是其中的复杂性。随着汉语学习的不断升温，词汇教学的有效性逐渐成为重点研究议题。

语言由词汇及其组合构成，缺乏词汇则无法进行有效表达。语音与语法仅是对词汇发音和用法的总结。因此，实物展示、图片介绍、同义互训和举例造句等方法成为对外汉语教学中常见且有效的策略。这些教学手段有助于学习者在视觉、听觉的多种刺激下深刻记忆词汇，提升对语言的敏感度。

通过丰富的汉语同义词库，教师可以为课堂教学创造便利条件。在词汇教学中，同义词的讲授尤为重要，这不仅是教学的核心内容，也是一个具有挑战性的难点。教师在讲解时可以引入相应的同义词，但其应符合学习者的认知水平。同时，学生常常对同义词在意义和用法上的区别产生强烈的疑惑，教师需处理这些复杂的关系以提供清晰的答案，从而缓解学生的心理压力。

根据语言经济性原则，冗余词逐渐被淘汰，保留下来的同义词通常具有微小的字面差别，以满足不同的表达需求。这些微小的区别，很多时候被母语者所忽视。例如，对“一直”与“从来”或“总算”与“最终”等词语，学生常常因相似的表达感到困惑。因此，在对外汉语教学中，加强同义词辨析显得尤为重要。

1 对外汉语教学中同5义词释义

同义词是指具有相同或相似含义的词组，而这些相似的含义以概念的相似性为基础。具体而言，这些语义项的主要义素相同，但在某些次要义素上存在差异。在对外汉语教学中，所有含义相似或相同但用法各异且容易混淆的词均可视为同义词，这些词是汉语学习中需重点关注的部分。

同义词辨析本质上就是分析词语之间的差异。在教学中，许多名词、形容词及动词的同义词存在细微的差异和额外的含义。因此，教师应从合理意义、附加含义以及语音顺序等多个维度对这些词进行系统分类。

合理意义是指有关概念的核心意义，包括意义、范围及搭配的强调。例如，“规划”与“计划”这两个词（作为名词）在词典中的释义相近：《现代汉语词典》将“计划”解释为“工作或行动之前预先拟定的具体内容和步骤”［2］，而将“规划”解释为“较为全面的长期发展计划”。可以看出，“规划”实质上可以被视为一种“计划”。而二者的主要区别在于，“规划”通常指更长远的、整体性的安排。在实际用法中，“规划”一词通常适用于全面、长期且综合性强的工作计划，如“国家发展规划”或“城市建设布局”。与之相对，“计划”则较少在类似情境下使用。

2 对外汉语教学中同义词辨析的类别

“对外汉语词汇教学不仅要让学习者拥有识词的能力，还要教他们辨词。”辨词的核心即辨异同［3］。同义词辨析涉及对意义相近或相同的词进行精确的区分，使学习者能够更加准确地运用它们。同义词辨析应包括“求其同”和“辨其异”两个方面。总体而言，同义词的相同点较容易发现，而不同点往往较难以清晰表述。因此，学生误用同义词的根本原因是它们同中有异。以下以具体的几组词为例进行说明。

（1）元音与母音、音色与音质

（2）朴素与简朴、漂亮与美丽

在上述几组词语中，第一组词的意义完全相同，属于等义词；而第二组词虽有相似之处，但存在微小差异，因此归类为同义词。通常情况下，相对容易区分的是等义词；而同义词的内在混淆性，反而可能给学习者造成困惑。以下示例可以体现这一点。

（1）王老师与学生关系十分亲切（亲密）。

（2）人们的思想蜕化（退化）了。

针对上述例子，教师需深入分析同义词的差异，并在实际教学中进行有效辨析。同义词辨析可从词义和用法两个角度入手。

2.1 词义方面

在词义方面，需重点关注基本意义、感情意义及语体意义等要素。基本意义是指人们对所指对象的区别性特征的概括，感情意义则体现了词语所传达的说话人对所指对象的积极或消极态度，语体意义是某些词因频繁使用而在特定语境中形成的风格特征。

2.1.1 基本意义不同

（1）度过与渡过。“渡”字的基本含义是“横跨水面”，如“渡河”“渡江”。此外，这个词也可以引申为“从一个地方到另一个地方”，如“过渡时期”“渡过难关”。“度”字在某些语义上虽然与“渡”类似，也指“从此到彼”，但更侧重于时间概念，如“虚度光阴”“度假”“度日”“欢度春节”。在古文学中，“度”有时可代替“渡”，如《南史·孔范传》：“长江天堑，古来隔绝，虏军岂能飞度？”［4］然而，“渡”并不能代替“度”，将两者混淆是错误的。在教学实践中，教师可通过例句对比，让学习者明白“度过”常与时间相关，而“渡过”则多用于空间或抽象概念。

（2）安静与宁静。这两个词均表示没有声音和吵闹的状态。“安静”更强调稳定性，具体描绘从喧闹到安静状态的转化；而“宁静”则更注重环境的和谐与心灵的平和，通常指环境静谧或内心安宁。“宁静”往往是高于“安静”的一种状态，不局限于噪声的消除，还涵盖对安宁生活方式的追求。因此，“安静”的使用范围比“宁静”更为广泛。通过生动的使用示例，学习者能更有效地掌握“安静”与“宁静”之间的微妙差异。

2.1.2 感情意义不同

感情意义方面的差异尤为显著，主要体现为褒义、贬义及中性词之间的区分。

（1）教诲与教训。“教诲”通常带有褒义，指的是教导与训诫；而“教训”则较为中性，可以指教导的过程，也可以引申为经验教训。在课堂上，教师可以通过对比例句，使学习者清楚理解“教诲”的正面情感意义与“教训”的中性意义之间的不同。

（2）谋取与牟取。“谋取”是中性词，意指设法取得；而“牟取”通常带有贬义，指用不正当的手段取得。分析二者的感情色彩，有助于学习者在交流中准确选择合适的表达。

（3）鼓动与煽动。这两个词的含义相似，但“鼓动”一般为中性，重在积极引导；而“煽动”则偏向贬义，通常指刺激不良情绪。在课堂教学中，运用生活中的实例进行解析，能够使学习者加深对这两个词的理解。

2.1.3 语体意义不同

（1）商量、商榷、协商。“商量”多用于口语交流，主要用于讨论普通问题，且常出现重叠使用的情况；“商榷”适用于书面语和较为正式的讨论；“协商”强调共同讨论多项重大问题，通常带有重量感。这种语体上的对比有助于学习者理解在日常交流中应如何选择用语。

（2）心情、心境、心绪。这三者均指内心感受。“心情”是广泛使用于各种情感状态的词，涵盖面相对较广；“心境”偏重于思想情感状态，通常用于书面表达；“心绪”则关注更为复杂的情感，适用于书面表述。这样理解能极大地提升学习者在写作或口语交流时的情感表达能力。

2.2 用法方面

用法差异需重点考虑词性、搭配对象及造句能力，用法的准确性往往关系到表达的清晰度和有效性。

2.2.1 词性不同

（1）截止与截至。“截至”是一个介词，通常与宾语结合形成短语，以表达时间的界限或状态的结束；而“截止”作为动词时，通常不直接跟宾语，但可以与补语搭配使用。

（2）经历与阅历。“经历”通常指所见所做的事情，常用作动词；“阅历”则强调个人的经历或知识，且名词化程度更高。这种词性对比，有助于学习者了解词语的特定使用语境。

2.2.2 搭配对象不同

（1）连接与联接。“连接”与“联接”均为动词，含义相近，但“连接”通常重在实际的衔接过程，而“联接”则强调更为抽象的相互关联内容。在教学中，分析多样的搭配对象，能够帮助学习者明确掌握这两个词的不同用途。

（2）抚养与扶养。“抚养”涵盖教导与爱护，通常用于上下辈关系的描述；而“扶养”则适用于亲戚、朋友或邻居等多种关系。分析搭配对象，能够增强学习者在具体场合灵活使用词语的能力。

2.2.3 造句能力不同

（1）万万与千万。这两个词均为副词，“万万”多用于否定句，而“千万”则不受限制。在课堂上，造句练习可以帮助学习者区分这两个词的使用场合，提升语言表达的准确性。

（2）甚至与乃至。“甚至”通常用在小句开头，常与“不但”“不仅”等并列使用，而“乃至”则不常用此用法。句式分析能够使学习者更清晰地掌握句子的结构和正确的语法。

3 对外汉语教学中同义词辨析策略

针对汉语课堂上的同义词教学方法，基于同义词辨析的关键要素，为强化教学效果，提出以下若干建议。

3.1 从同义词字形入手

字形指汉字的写法和外形。在学习合体字时，学生通常已掌握不少独体字。当他们接触新词时，会利用已掌握的知识推测其意思。教师可以通过汉字的字形特征来探讨同义词的特点。以“面”和“脸”为例，这两个汉字在英语中均翻译为“face”，因此，英美学生在交流时，可能因为母语的干扰而产生表达上的错误。通过分析字形，教师要明确指出“脸”的构成，暗示其为具体名词，而“面”则更抽象。在实例教学中，热干面的正确称谓应为“热干面”，而非“热干脸”。此外，可以借助PPT展示热干面的实物图，帮助学生加深对适用场景的理解。

3.2 结合语境进行同义词辨析

辨析同义词的一种有效方法是结合语境考量词的使用。分析同义词的语境，考虑其被替代的可能性，从而显现不可替代同义词之间的差异。在讲解动作的同义词时，教师可通过演示方法，如使用“踢”“蹬”“跺”“踹”等动作表达方法，一边解释词义，一边进行示范，以强调两者之间的细微差异。同时，解释“蹬”为“向脚底用力”，而“跺”则指用力脚踏地面。教师的示范及学生的实际模仿，能够加深学生对词语的理解，促进情境记忆的形成。

3.3 运用可视化表征的图示方法

可视化表征是通过视觉展示知识，通过图示呈现解决方案，减轻思考负担，使问题更加直观。在辨析“我们”和“咱们”时，教师可以在黑板上画出大圆和小圆，标示“我们”位于大圆与小圆之间的空白部分，而标示“咱们”位于小圆内部。这样能够直观展示“我们”和“咱们”的不同使用领域，同时提醒学生在面对选择时，优先使用“我们”。

4 结语

同义词间的微妙差异涉及多方面，且有时错综复杂。任何一组同义词的不同，皆体现在词义和用法上。因此，在辨析同义词时，应避免教条，具体情况具体分析。要科学系统地根据汉语教学对象的特点开展同义词辨析。在实际教学中，对外汉语教师应灵活运用各种策略，帮助学生更好地区分同义词，选择合适的教学方法，从而探索有效的教学策略。同时，应提升学生对语境的理解能力，使其知晓同义词之间的微妙差异，广泛应用可视化表征，实现知识的融会贯通。

参考文献：

［1］ 王倩.语境与对外汉语同义词辨析［J］.语文建设，2014（35）：61-62.

［2］ 孙德金.对外汉语词汇及词汇教学研究［M］.北京：商务印书馆，2009：236-237.

［3］ 赵金铭.对外汉语教学概论［M］.北京：商务印书馆，2005：297.

［4］ 耿京茹.谈对外汉语教学中的近义词教学［J］.汉语速成教学研究，1997（6）：12-13.

作者简介：阮芳汇（1999—），女，研究方向：中华文化跨文化传播。