多模态教学法对高中生英语阅读理解能力的提升效果研究

摘要：目的：文章探讨多模态教学法在高中英语阅读教学中的应用效果，特别关注其对学生阅读理解能力的影响，分析其对不同分数段学生的适应性和有效性。方法：文章以山东省某高中高一年级两个班的学生为研究对象，进行为期4个月的教学实验，对比多模态教学法与传统教学法对不同分数段学生英语阅读理解能力提升的应用效果。结果：实验结果表明，多模态教学法显著提升了高中生英语阅读理解能力，尤其对中分段学生的效果最为显著。高分段学生虽有提升效果，但未达到统计显著性。低分段学生的提升效果有限。研究还表明，在多模态教学法下，学生的课堂参与度和学习兴趣明显提高。此外，多模态教学法促进了学生自主学习和跨学科思维能力的提升。结论：基于实验结果，建议教师设计兴趣导向的教学任务，如短视频、互动平台等，激发学生的兴趣，并结合图像、音频、动画等多种感官资源，创造多感官学习体验。同时，设置分层次的课堂活动，确保不同水平的学生积极参与，从而有效提升各分数段学生的英语阅读理解能力及综合语言运用能力。

关键词：多模态教学法；高中生；英语阅读理解能力

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）19-0-03

本文引用格式：王琪采.多模态教学法对高中生英语阅读理解能力的提升效果研究［J］.艺术科技，2024，37（19）：-.

0 引言

随着经济全球化和信息技术的发展，英语在全球交流中的地位持续提升，尤其在高中教育阶段。新版高中英语课程标准强调以培养学生的综合语言运用能力为目标，特别重视阅读理解这一核心技能，并鼓励学生利用互联网与其他媒介处理信息，以适应数字化时代［1］。为提升学生的阅读理解能力，传统“黑板—课本”教学逐步被多模态教学所替代。多模态教学结合语言、视觉、听觉等多模态，通过调动多种感官激发学生的学习兴趣［2］。在教育领域，Kress与Van Leeuwen（1996）及Kalantzis与Cope（2000）的研究证明了多模态教学对素养提升的积极作用。我国现有研究则聚焦于大学生群体［2-3］，主要集中在理论与实践的探讨上，关于多模态教学对高中生英语阅读理解的实证研究，尤其是其对不同分数段学生的影响仍显不足。

本文旨在探索多模态教学法对学生英语阅读理解能力的提升效果，并探讨其对不同分数段学生的具体影响，为高中英语教学实践提供借鉴。

1 理论介绍

“多模态”一词源自语言学对话语分析的研究。Halliday（1985）提出的系统功能语言学理论强调语言与非语言符号系统的关系［4］。新伦敦小组（1994）提出“多元素养”，并将其融入教学实践，发展出多模态教学法，旨在通过整合多感官体验强化学生的学习效果。在国内，李战子首次将多模态概念引入英语教学，探讨其影响［5］。朱永生系统阐述了多模态话语的理论基础和研究方法，指出国外多元读写能力研究对我国教学改革的启示［6-7］。近年来，国内学者进行了实证研究，张德禄探讨了外语课堂多模态教学设计，其研究表明，多模态教学能激发学生兴趣，强化教学效果，并培养多元识读能力［8］。尽管多模态教学法对我国英语教学改革影响深远，但其在高中英语教学中的应用研究仍处于初期阶段，需结合本土需求进行本土化研究。

英语阅读理解能力是学生在阅读理解过程中所需的综合能力，包括感知、记忆、推理等。阅读理解能力是语言学习者的基本技能，历来是高中英语教学的重点［9］。根据《高考大纲》和新课标，学生需掌握从材料中提取信息、理解主旨和作者意图的技能。陈晓湘指出，英语阅读材料既有显露的表层结构，又有隐匿的深层结构，学生需解码复杂材料。因此，采用多模态教学法尤为重要。

2 研究设计

2.1 研究问题

（1）多模态教学法能否提升高中生英语阅读理解能力？

（2）若多模态教学法能提升高中生英语阅读理解能力，其对不同水平学生的影响有何差异？

2.2 研究对象

本文选取山东省某高中两个平行班为对象，其中实验班（EG）45人，对照班（CG）43人，平均年龄相同。实验从2022年2月24日至6月25日，共4个月，采用相同教材（外研社版高中英语必修二）。实验班采用多模态教学法，对照班采用传统教学法。

2.3 研究工具

（1）测试。测试分为前测、后测和复测三部分。前测评估初始水平，后测评估教学效果，复测分析多模态教学对不同学习水平学生的影响。测试材料选取两次期末考试的阅读部分，总分37.5分。复测选用两篇“提升老年人福祉”主题材料，分别为291词和299词，评估不同分数段学生信息提取和主旨理解能力。

（2）访谈。实验结束后，访谈实验班高、中、低分段各6名学生，访谈时间控制在10～15分钟，问题如下：你喜欢多模态英语课吗？多模态教学法的优点是什么？对教师和未来英语教学有什么建议？

2.4 教学实验设计

首先，教师向两班介绍多模态教学法概念，并进行前测。两班平均成绩分别为26.33和26.45，独立样本t检验显示，实验班与对照班的前测成绩无显著差异（Sig=0.206，＞0.05），可进行实验（见表1）。

实验过程中均由同一名教师授课，CG采用传统教学法，EG采用多模态教学法。以外研社版必修二“Unit 5 Coast to Coast”阅读课为例，传统教学法围绕文本展开，遵循“导入—课前阅读—课中阅读—课后阅读—应用与作业”的流程，主要依赖文字和单向问题，学生的理解和参与度受限。相比之下，多模态教学法通过引入视频、音频、图片等资源，优化学生的感官体验，激发学生的兴趣。例如，课前要求学生查找关于加拿大旅行的短视频和图片，为课堂阅读提供语境；在阅读任务中，通过地图地理位置标注和音频播放帮助学生更好地理解文本结构；课后旅行指南任务促使学生在真实语境中运用所学，提升语言输出信心，并进一步内化学习内容。

实验结束后，收集两班的后测数据，对两班成绩进行独立样本t检验，结果显示差异显著（Sig=0.000，＜0.05），这证明多模态教学法对提升学生的阅读理解能力有效（见表2）。

为进一步分析多模态教学法的影响，本文选取高、中、低分段学生各2人，共6人进行复测。复测分两轮进行，通过阅读复述评估学生对文章的理解。第一轮前测后进行，限定6分钟时间阅读，而后要求学生用自己的语言复述整篇文章的要点。研究者根据学生准确复述的意义单元数量评分。第二轮后测后进行，步骤与第一轮相同。两轮复测结果见表3和表4。结果显示，中分段学生的阅读理解能力提升最大（13.5%），高分段和低分段学生的提升幅度较小（7.6%和2.1%）（见表3）。

最后，笔者对上述6名学生进行了线上访谈。访谈结果如下：

（1）你喜欢多模态英语阅读课吗？

5名学生表示喜欢这种方法，认为课堂活动（如讨论、演讲等）更有趣，学到了很多实用知识。但有低分段学生认为任务难度较高。

（2）多模态教学法的优点是什么？

一是课堂氛围轻松愉快；二是阅读活动丰富有趣，能够激发兴趣；三是阅读技能与其他能力（如口语、团队合作能力等）也能够得到提升。

（3）对教师和未来英语教学有什么建议？

高分段学生建议增加背景知识教学，拓宽视野；中低分段学生希望有更多活动，增强兴趣；低分段学生希望有不同难度梯度的活动，以帮助他们更好地参与。

3 结果与讨论

本文通过教学实验，证实了多模态教学法在提升高中生英语阅读理解能力方面的显著优势。传统教学法互动单一，难以激励学生深度参与。相比之下，多模态教学法在各环节整合视频、图片、音频等多种资源，优化了感官体验，丰富输入和互动设计，提高了学生的兴趣和参与度，促进了语言运用和综合素质的提升。

实验与访谈显示，多模态教学法对不同水平学生的影响不同。对中分段学生有显著提升作用，而对高分段和低分段学生的提升作用不明显。中分段学生通过视频、图片、音频等多重输入积极参与课堂活动，加深了对阅读内容的理解和记忆。任务形式的多样性促进了学习应用。高分段学生虽受益，但提升有限，因为他们已具备较强的阅读理解能力，且更关注知识的广度与文化背景。低分段学生在基础词汇和语法上面临困难，尽管多模态资源吸引了他们的注意力，但仍难以使其理解复杂内容。总之，多模态教学法对中分段学生效果显著，但仍需优化教学设计和加强基础训练，强化多模态课堂效果。

4 结语

学生的阅读理解能力需要教师在日常教学中系统培养。本文通过实验证明了多模态教学法在提升高中生英语阅读理解能力方面的有效性，得出以下启示：首先，教师可利用现代技术设计富有趣味的图片和视频作为预习任务，促进讨论与疑惑识别；其次，教师应充分备课，准备丰富的多模态教学资源，结合教学环境与设备，采用多感官方式呈现内容；最后，教师需根据学生水平设置不同难度梯度的活动与任务，确保所有学生均能参与并提升阅读理解能力。本文样本数量较少，未来应扩大样本规模，并探索大语言模型在多模态教学中的应用，为教育实践提供科学参考。

参考文献：

［1］ 教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020：4-45．

［2］ 吕美嘉，牟为姣.多模态教学模式对大学生英语阅读能力影响的研究［J］.中国电化教育，2014（12）：129-132.

［3］ 宋庆伟.多模态化与大学英语多元读写能力培养实证研究［J］.外语研究，2013（2）：55-59.

［4］ Halliday， M. A. K.， Matthiessen. An Introduction to Functional Grammar［J］. Foreign Language Teaching， 1985， 45（4）： 93-126.

［5］ 李战子.多模式话语的社会符号学分析［J］.外语研究，2003（5）：1-8.

［6］ 朱永生.多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示［J］.外语研究，2008（4）：10-14.

［7］ 朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法［J］.外语学刊，2007（5）：82-86.

［8］ 张德禄.多模态话语分析理论与外语教学［M］.北京：高等教育出版社，2015：165-179.

［9］ 陈晓湘.主体的认知中介系统对英语阅读理解能力的影响［J］.外语与外语教学，2001（9）：9-12.

作者简介：王琪采 （2001—） ，女，研究方向：英语语言学、英汉对比、二语教学。