亲自然，乐教育

陈烨

【摘要】户外自主游戏的开展能非常有效地带领孩子亲近大自然、走进大自然，在大自然中观察、实践、游戏，以此开辟一条全面亲近自然、快乐成长的历程，这一历程的开展不仅给孩子带来快乐，更给孩子带来智慧与智慧生长的空间。

【关键词】自然；户外游戏；幼儿教育

随着幼儿教育的发展，以“回归自然、探索自然”为基础的亲自然教育成为幼儿探索外部世界、积累经验、提升综合素养的主要渠道。在此过程中，教师作为幼儿的主要引导者坚持“以幼儿为主体”这一基本理念并将户外自主游戏与亲自然教育结合起来。通过内容丰富、形式多样的户外自主游戏，幼儿一边感受自然的魅力，一边产生自然科学意识，产生人与自然和谐相处的意识。本文将从具体的教育案例出发，深入分析亲自然背景下户外自主游戏的开展策略。

一、以幼儿为主体，营造学习氛围

1.以幼儿为主体，搭建游戏氛围

一直以来，幼儿习惯性地按照教师的引导被动展开游戏探索。虽然教师秉承“以幼儿为主体”这一理念设计户外自主游戏，但每一名幼儿的实际情况均是不同的，所以统一的、无差别的游戏设计难免会让他们产生倦怠感。为了最大程度地发挥亲自然教育的效用，同时也为了调动幼儿的参与积极性，教师可以将探索的主动权交给他们。通过幼儿自主设计游戏范围、规则、内容，孩子们一边加强对自然的理解，一边提升自己的探索能力。

“秋天的叶子与夏天、春天的叶子有哪些不同？”为了验证自己的猜想，孩子们以小组为单位展开探索。在此过程中教师积极观察各小组的实际情况。考虑到幼儿的实践能力，教师提前罗列出相应的框架。根据框架内容，各小组首先提出自己的猜想，比如有的小组认为，秋天的叶子应该比春天、夏天时候的叶子更加干燥且会变成黄色的。基于上述想法，孩子们带上画笔、塑料袋去记录、搜集公园中的落叶。凭借现场观察、现场记录，幼儿发现，秋天的叶子不仅更容易泛黄，还容易缺损。在活动的最后，教师分发了一张记录表格。幼儿不仅要记录自己的观察情况，还要分享自己的收获。凭借一系列的观察互动，孩子们初步感受到四季更迭以及自然规律。

游戏氛围的搭建是一个较为宽泛的概念。除了基本的活动内容、活动要求，还包含活动环境。在日常的教育与引导中，教师提前扫清环境中的障碍物，确保户外探索活动是安全且有序的。

2.引入种植任务，营造“亲自然”氛围

亲自然包含两部分的内容。其一为行为上的亲近，其二为情感上的亲近。一般来说，行为上的亲近与情感上的亲近不可分割且经常通过实践任务体现出来。在此过程中，种植任务作为实践的一种不仅能让幼儿深入了解自然变化规律，还能让他们在收获中获取劳动的成就感。由于幼儿的实践能力有限，所以，如何设计出符合他们成长规律，符合他们自然兴趣点的种植任务就显得至关重要。在日常的教育与引导中，教师既要善于应用园区资源，又要以灵活的方式组织种植活动。

以种植小番茄为例，在开展种植小番茄这一任务之前，教师首先带着孩子们一起参观当地的种植基地，了解专业知识。“小番茄适合在什么条件下种植？”“小番茄种植有哪些流程？”基于一系列的介绍，孩子们初步了解了与种植小番茄相关的内容。接下来，教师将幼儿带到园区内的种植区并提供小番茄的种子。根据要求，幼儿以小组为单位种植、照料小番茄直至它长成幼苗。由于小番茄的成长是一个长期且系统的过程，教师拟定一系列的要求。其一，各小组要围绕小番茄的成长过程绘制一个观察日记。其二，各小组要围绕小番茄的成长积累种植知识，知晓小番茄的习性。通过高效的小组互动，孩子们能够感受种植活动的内涵，感受自然的魅力。

种植活动讲求生动性、趣味性和教育意义。一方面，孩子们要先乐于、能于参与种植活动才能体会时节变化，感受自然魅力。另一方面，种植活动与亲自然教育息息相关，因此，缺乏教育意义的种植活动就缺乏了“灵魂”。

二、以園区为基础，搭建探索区域

1.搭建探索场地，探索自然元素

场地是户外游戏的基本元素。一般来说，开阔的户外游戏场地让幼儿乐于、能于探索，教师要充分调动自己的专业素养并结合园区资源搭建探索场地。为了最大程度地发挥亲自然教育的效用，教师可以与幼儿一起设计探索场地。在此过程中，幼儿积极分享自己的所思所想。比如教师想要搭建一块场地用来种植生菜，孩子们会思考“用什么来搭建生菜种植园？需要哪些材料？应该如何搭建？”凭借高效的师幼互动，孩子们既能加深对知识点的理解，又能更好地感受自然，体会人与自然的关系。

以饲养小乌龟为例。为了让幼儿形成人与自然、人与动物和谐相处的意识，教师拟定了一个探索任务，即饲养小乌龟。考虑到后续的实践效果，教师并不急于公布任务的内容、要求，而是先展示与乌龟饲养有关的绘本。围绕绘本内容，孩子们发现，饲养小乌龟不仅需要食物，还要制作乌龟的“家”，即乌龟缸。接下来，教师布置了一项主题为制作乌龟缸的任务。根据任务要求，幼儿将从花鸟市场购买乌龟缸，然后设计乌龟缸的外部、内部。“我为乌龟缸设计了一个楼梯，这样乌龟就可以自己从一楼爬上二楼晒太阳。”“我为乌龟缸设计了一个游泳池，这样乌龟就可以到里面洗澡。”围绕形形色色的设计，教师展示乌龟习性并借此机会点评每一个乌龟缸的布置。

亲自然教育的最终目的就是要让幼儿感受自然，保护自然，形成人与自然和谐发展的意识，因此，教师在设计活动场地时既要引入自然要素，又要紧扣幼儿的实际情况划定场地。一般来说，不同的探索活动其所需场地均有所不同，因此，教师要充分利用园区资源并为孩子们打造科学、合理的探索场地。

2.基于探索环境，筛选游戏材料

户外游戏的环境搭建离不开具体的游戏材料。在亲自然教育的影响下，教师需要坚持“自然资料为主，人文资料为辅”的原则合理筛选游戏材料。一般来说，幼儿的实践能力、理解能力比较有限的，他们往往需要适当的提示。针对这一情况，教师要提前明确活动的主题并规划所需的材料清单。然而，如果教师完全以自己为主体筛选游戏材料就会使幼儿丧失参与积极性。这时教师要扮演好引导者这一角色，通过师幼间的配合，孩子们尝试着自主搜集游戏材料。

以“搭建古老森林中的神秘城堡”為例。在绘本阅读阶段，幼儿阅读了《白雪公主》这一童话故事并对七个小矮人居住的屋子非常感兴趣。基于这一情况，教师拟定了主题为“搭建小木屋”的任务，让孩子们以小组为单位寻找相应的材料。考虑到材料选择的科学性，教师要求各小组先用雪糕棍摆出屋子的雏形，然后再搜集相应的材料。比如有的小组想要搭建一个与树洞相似的木屋。“我们可以利用树枝做支架，然后用石子制作家具。”针对幼儿的观点，教师一边予以肯定，一边进行相应的指导。凭借师幼、幼幼互动，幼儿自主探索自然材料并将其应用于日常的探索。

不同地区的自然资源有所不同，教师在筛选游戏材料时既要考虑游戏的趣味性，又要考虑因地制宜。凭借与地区息息相关的自然资源，幼儿不仅能在熟悉感的驱动下积极探索，又能在具体的实践中增加对地方资源的了解。

三、以分层为路径，调整活动难度

1.以中大班幼儿为基准，拟定具体任务

与小班幼儿相比，中班幼儿、大班幼儿的体育能力、理解能力均有了大幅的提升。教师在设计户外探索任务时需要增加难度，融入合作、责任等意识。

作为德育的重要组成部分，无论是合作意识的培养还是集体荣誉感的形成都是一个长期且系统的过程，教师不能多次打断幼儿的合作与探索，而是要在合作过程中及时记录下他们存在的问题。通过幼幼合作以及彼此间的互评，孩子们既能感受自然，又能提升自己的综合能力。

以“小小特种兵”为例。根据活动内容，幼儿首先被划分为攻、防两个游戏大组。其中，攻击方要找到隐藏在公园中的防守方并通过追击在其身后画下痕迹。如果防守方的成员被画下痕迹就会被淘汰。一般来说，无论是攻击方还是防守方都要拟定一定的战术并利用树木等自然资源进行攻击或防守。考虑到游戏的完整性，攻击方与防守方可以互换，即第一局的攻击方便是第二局的防守方。凭借激烈的追逐战，幼儿一边感受自然资源的魅力，一边在与同伴的合作中提升自己的沟通能力。

不同年龄段的幼儿有不同的发展需求。围绕小班、中班、大班的不同需求，教师拟定差异化的户外探索活动，让幼儿将自然资源与实践内容结合起来，将合作、沟通、勇敢等要素融入实践活动。

2.以小班幼儿为基准，拟定具体任务

受年龄的限制，小班幼儿的理解能力、实践能力是有限的。在拟定亲自然活动时教师要考虑到他们的实际情况，降低探索难度。比如小班幼儿追击能力有限，所以教师可以将追击改为躲藏。再比如小班幼儿的合作能力有限，教师可以将团队赛改为个人赛。当教师降低探索的难度之后，幼儿既能在游戏化的情境中感受探索任务的乐趣，又能在探索环境中了解树木、泥土、沙地等自然资源。

仍以“小小特种兵”为例。考虑到小班幼儿的实际情况，教师紧扣园区资源并将器材赋予一定的内涵。比如教师把轮胎摞起并将其视为丛林中的树木，把管道视为丛林中的树洞。接下来，攻击方手持沙包并丢向防守方。如果防守方的某一成员被击中，则该幼儿淘汰。本次游戏共分为四轮且攻击方与防守方相互轮换。通过躲藏、追逐，幼儿既能在危机意识的驱动下参与游戏，又能在器材的使用中亲近自然。值得一提的是，教师作为本次比赛的裁判不仅记录下幼儿的言行举止，还记录下他们存在的问题。通过科学、合理且公平的评价、复盘，引导幼儿将理论与实践结合起来。

小班幼儿虽然实践能力有限，但他们的好奇心强且极具探索欲。在日常的教育与引导中，教师应结合小班幼儿的实际情况设计丰富的探索任务。凭借难度适宜、形式丰富的实践活动，幼儿逐步了解自然资源、应用自然资源。

总之，亲自然教育作为幼儿教育的重要一环旨在引导幼儿探寻自然与人类社会的平衡。随着社会的发展，越来越多的人意识到“保护自然环境”的重要性。基于生动、有趣且颇具教育意义的探索活动，幼儿一边感受自然的内涵，了解自然资源的可贵，一边将自己的理解与想法运用于日常的生活与实践。每一名幼儿的实际情况是不同的，教师要做好针对性的引导以及差异化的评价。凭借高效的师幼互动，孩子们逐步提升了自己的综合能力。

【参考文献】

[1]刘征.基于幼小衔接的幼儿园游戏探析—以亲自然游戏为例[J].吉林省教育学院学报，2023（09）.

[2]蔡婷娴.幼儿园“亲自然”生态美育活动开展与实践[J].天津教育，2023（07）.