学科核心素养下的中职英语教学策略研究

摘要：随着职业教育对学生综合素质要求的提高，英语教学不仅要培养学生的语言技能，而且要关注学生的职业需求和全面发展。本文通过分析当前中职英语教学策略的现状，针对性地提出了以情境导学、自主探究、文化融入和多元评价为核心的教学策略，旨在通过这些策略的应用，提升学生的英语语言能力、思维能力及跨文化理解力，促进学生核心素养的发展和职业生涯的有效对接。

关键词：学科核心素养中职英语教学策略

当前，职业教育逐渐向综合素质与技能并重的方向转变，尤其是在全球化和信息化背景下，英语作为国际通用语言，其教学内容不应局限于对语言知识的传授，而要培养学生适应职场与社会需求的多维能力。新课改背景下，学科核心素养发展成为重中之重，它是提高中职学生学习能力水平，确保教学质量达标的关键所在。中职学生的英语学习应紧密结合职业素养与岗位需求，在强化学生语言表达能力的同时，提升其在复杂职场情境中的应变能力、逻辑思维能力和跨文化沟通能力。因此，探索基于学科核心素养的中职英语教学策略具有重要的现实意义。这不仅能够促进学生语言能力的全面提升，还能帮助学生在职业生涯中更加自如地应对跨文化交流情境和多元化职场环境的挑战。

一、学科核心素养下的中职英语教学概述

新时代环境下，学生应具备实现终身发展和适应社会发展需求的必要品格和关键能力，即核心素养。［1］学科核心素养是现代教育改革背景下提出的全新教育理念，旨在通过教学培养学生的综合素养，以应对复杂的社会与职业挑战。学科核心素养具体包括四个构成要素：语言能力、思维品质、文化意识、学习能力。教学活动是一项复杂活动，其在本质上关乎个体生命的健康成长。［2］而这四要素为中职英语教学提供了明确的目标，它不仅要求教师注重语言知识的传授，还强调在教学过程中培养学生的综合能力，提升学生在职场中的英语应用能力、思维能力和文化意识，以更好地应对跨文化沟通与国际化职业发展的挑战。同时，学习能力的培养还能够帮助学生在日益全球化和复杂化的职业环境中保持竞争力，确保其具有可持续的职业发展潜力。

二、学科核心素养下的中职英语教学现状

（一）课堂情境设计欠缺

当前，部分教师在中职英语教学中的课堂情境设计未能有效与学生的职场需求和实际生活对接，导致英语学习缺乏实用性和趣味性。传统教学过于依赖课本内容和单一的语言知识传授，忽视了与真实职业情境的结合，导致学生较难将所学知识应用于实际职场沟通中。尤其在职场英语教学中，课堂情境多局限于简单的对话练习，缺乏与职场实际需求相关的复杂情境模拟，这导致学生的语言能力无法得到真正的提升。此类情境设计的不足不仅会影响学生对英语学习的兴趣和积极性，还会阻碍学生跨文化交流能力和职业素养的培养。

（二）学生自主学习能力较弱

在中职英语教学过程中，存在学生自主学习参与度较低，且缺乏有效的学习方法和思维训练的情况。这一现状表明，学生依赖教师主导的教学模式，缺乏主动学习和独立思考的习惯，导致其在课堂外的语言学习机会较为有限。大多数学生在遇到语言难题时，更倾向于等待教师的解答，而非通过自主探究或合作学习的形式寻求解决方案。这种被动学习的态度和方式，制约了学生自主学习能力的发展，并使其对英语学习的理解局限于表面知识，缺乏深入思考和分析问题的能力。同时，在当前的教学实践中，学生未能充分培养批判性思维和创新思维能力，往往依赖如死记硬背和机械训练等单一的学习方法，忽视了语言知识背后的逻辑和思维方式。这种缺乏系统的思维训练，使学生在语言学习过程中难以有效提高解决问题的能力和语言应用的灵活性。

（三）文化教学深度不够

目前，部分中职英语教学内容依然侧重语言技能的培养，对文化背景的探讨相对单薄，导致学生主要接触的是基础的文化知识介绍，缺乏对中西文化差异的深度分析与比较。这使学生难以真正理解不同文化对语言运用的影响，缺乏跨文化交际中的应变能力。此外，学生对中西文化的认知停留在表面，未能深入了解两种文化在思维方式、价值观和行为规范上的差异，也缺乏国际视野和多元思维。尽管全球化日益加深，但当前的教学未能有效帮助学生形成全面的文化视角。

（四）评价方式较为单一

部分中职英语教学中的评价体系主要依赖期末考试成绩，评价标准单一，忽视了学生学习过程中的动态发展和多维度能力的培养。现有的评价方式过于侧重学生在短期内的记忆与应试能力，缺乏对学生语言应用能力、思维能力、创新能力以及跨文化交流能力等多方面素质的综合考查。这使学生的全面素质未能得到充分评估，也导致学生在实际语言运用中无法充分展示自身能力。同时，传统的单一评价体系无法有效跟踪学生的学习进程，也无法及时给予学生过程性反馈。在这样的评价模式下，学生往往只能在期末考试中获得最终评价，而日常学习中的进步、合作能力、语言表达的流利度等方面的提高难以得到充分反映。这种评价方式限制了学生的个性化发展，无法提升学生综合能力，因此也较难激励学生在学习过程中主动思考、反思和改进。

三、学科核心素养下的中职英语教学策略

（一）情境导学，职场生活共融

在学科核心素养的框架下，中职英语教学应紧密结合学生的职业需求，通过情境导学的方式，将语言学习与实际职场生活有机融合。情境导学不仅是提高学生语言运用能力的有效途径，也是帮助学生提前适应未来职业环境、提升职业素养的重要手段。情境导学强调通过模拟真实职场情境，以增强学生的学习动机，提升学生在真实情境中的语言实践能力，从而实现语言学习与职场需求的无缝对接。

首先，英语核心知识体系的建构离不开真实情境中的亲身体验。［3］因此，情境导学的实施需要教师设计基于职业需求的教学情境，教师可根据学生所学专业的具体需求，设计一系列模拟职场的场景，不仅要符合职业需求，还要体现学科核心素养的培养目标。例如，教师可以设置一个模拟国际企业的会议场景，并邀请学生分别扮演不同的职场角色（如部门主管、项目经理、市场分析师等）。会议的议题可围绕具体的项目展开，如市场推广计划、产品开发策略、客户需求分析等。学生需要使用专业术语和表达方式讨论实际问题，并能够用清晰、得体的语言参与正式会议；展现逻辑思维和分析能力，提出有效的建议和解决方案；当会议涉及国际背景时，学生需要注意不同文化中的沟通礼仪和表达方式；通过会前准备和会中协作，提升自我学习和团队合作的能力。

其次，在情境导学中，教师还应根据学生的专业特点设计教学内容。中职院校的学生来自不同的专业，如旅游服务与管理、国际商务、计算机应用等，因此，中职英语教学须结合各专业的具体职业需求，设计相关的教学情境。例如，对于旅游服务与管理专业的学生，教师可设计“导游接待外国游客”的情境，帮助学生练习如何向游客介绍景点等问题；而对于国际商务专业的学生，教师则可以通过模拟商务谈判、撰写商务邮件等情境，提升其在国际商务活动中的英语应用能力。通过这些具体情境的练习，学生能够在学习过程中更好地实现将语言能力与其未来职业紧密结合。

（二）自主探究，思维能力并进

在学科核心素养的背景下，中职英语教学不仅要培养学生的语言运用能力，还要让学生通过自主学习和探究式学习活动，提升他们独立思考和解决问题的能力，进而促进思维品质的发展。自主探究式学习强调学生作为学习的主体，应通过主动探索和解决问题，构建自己的知识体系。该策略不仅能够增强学生的学习自主性，还能帮助学生在英语学习中形成批判性和创造性思维，从而提升其综合素养。

第一，自主探究学习的核心在于培养学生的自主学习能力。中职学生需要具备在未来职场中自我学习和应对挑战的能力，因此，英语教学应从传统的以教师为中心的教学模式变成以学生为中心的教学模式。教学过程应通过提供开放性的问题情境，激发学生的探究欲望。例如，教师可设置实际工作场景中的英语问题，如“如何撰写一封国际商务邮件”或“如何应对外籍客户的投诉”。在此过程中，学生需要通过独立查找资料、分析问题、进行自主思考并得出解决方案。这不仅能够帮助学生巩固语言知识，还能提升学生在实际职场中解决问题的能力。

第二，自主探究式学习强调通过合作探究与任务驱动来促进学生思维能力的发展。因此，教师可采用小组合作学习的形式，将学生分成若干小组，让学生共同完成一个英语学习任务。例如，针对某一跨国企业的市场拓展计划，教师可要求学生用英语设计一份详细的市场调研报告。在此过程中，学生需要进行资料搜集和深入分析，并运用批判性思维对相关数据进行整理与归纳。小组成员间的讨论不仅促进了团队合作，还能够在交流过程中激发学生创造性思维，推动学生从多角度分析问题、提出合理的解决方案。

第三，问题导向学习（Problem-Based Learning， 缩写为PBL）也是自主探究式学习的重要形式之一。教师可在教学中引入该模式，通过提出真实、复杂的问题，激发学生的主动探究意识。例如，教师可为学生提供一个真实的国际商务案例，要求学生分析该企业在国际市场中的发展挑战，并给出解决方案。在此过程中，学生需要结合自身的职业技能与英语知识，通过独立思考与探究来解决问题。这一方式不仅能提升学生的英语应用能力，还能有效促进其思维品质的发展，特别是逻辑推理、问题分析和批判性思维方面能力的提升。

（三）文化批注序号：［4］对比，中西视野共举

在学科核心素养框架下，中职英语教学不仅应重视语言能力的培养，还应利用文化对比拓展学生的中西方文化视野，增强学生跨文化理解与沟通的能力。通过对比中西方文化，教师能够帮助学生形成全球视野，增强其文化自信与文化适应能力，从而更好地应对全球化背景下的职场挑战。

其一，在教学设计中，教师应有意识地引入中西方文化对比，以加深学生对不同文化背景下语言使用和交际行为的理解。例如，在学习与职场相关的英语话题时，教师可对比中西方文化中常见的商务礼仪和沟通方式。在我国文化中，商务沟通通常较为委婉含蓄，强调维护人际关系的和谐。在谈判过程中更倾向于避免正面冲突，即使在不同意对方意见时，也会使用委婉的语言来表达异议，如“我们再考虑一下”或“可能有其他方案”等。同时，在会议和谈判中，公开反驳对方或过度强调自己的成功可能被视为不礼貌。而在西方国家，尤其是英语国家，商务沟通更为直接和高效。人们更习惯于在沟通中直言不讳，明确表达自己的意见。如果不同意对方的提议，西方商务人士通常会直截了当地说“No， I don’t agree with that point， let’s explore other options”批注序号：［5］（不，我不同意这一点，让我们探讨一下其他方案吧）或“Here is why this won’t work”批注序号：［6］（这就是为什么行不通的原因）。这种直接的表达被认为是一种透明和高效的沟通方式，并不损害人际关系。

其二，教师可通过选择富有文化内涵的教学素材来对比文化知识，拓展学生的全球视野。在阅读教学中，教师可选择反映中西方不同文化价值观的短文或案例，如中美两国在节日庆祝、家庭观念、教育理念等方面的差异。通过对文化现象的分析与讨论，学生能够更好地理解中西方文化背后的思维方式和价值观，增强对文化多样性的认知与尊重。同时，教师还可以结合中国文化的典型现象，如春节、传统家庭观念等，引导学生用英语进行文化输出，在提高学生语言表达能力的同时，增强其文化自信。

（四）多元评价，过程成果互促

在学科核心素养框架下，中职英语教学评价应突破传统单一的终结性评价模式，转向更加多元化的评价体系。通过过程性评价与终结性评价的有机结合，教师能够全面反映学生的学习过程与结果，促进学生语言能力和综合素养的持续发展。多元评价不仅关注学习成果，还强调在学习过程中对学生自主性、思维品质、文化意识等核心素养的培养。因此，中职英语教师应结合实际教学情况，设计切实可行的评价方式，确保教学评价既能够激发学生的学习积极性，又能够引导他们持续提高语言能力和跨文化交际能力。

首先，过程性评价在多元化评价体系中起着至关重要的作用。过程性评价强调对学生学习过程中的表现、参与度、思维发展和学习策略的考查，是对学生整个学习过程的动态追踪。中职英语教师可通过课堂观察、学习档案、阶段性测评等方式，实时了解学生的学习状态，并通过反馈帮助学生发现问题、改进学习策略。例如，教师可在课程结束后，要求学生撰写学习日志或进行课堂反思，记录其对所学知识的理解与应用情况。这种自我反思的过程不仅能够培养学生的自主学习能力，还能够为教师提供及时了解学生学习效果的依据。

其次，为使过程性评价真正发挥促进学生学习的作用，教师还可利用形成性评价策略，如课堂提问、小组讨论、演讲与项目任务等。例如，在讲授“商务沟通”相关话题时，教师可组织模拟商务谈判的活动，观察学生在实际情境中的语言运用和思维逻辑表现。通过实时评价，教师能够根据学生在不同任务中的表现，及时给予他们个性化的反馈，帮助他们在学习过程中进行自我调整与提升。

再次，终结性评价在多元评价体系中同样不可或缺。作为对学习阶段或课程结束时的全面考核，终结性评价可以通过期末考试、口语测试、书面报告等方式，全面评估学生在语言技能、文化理解和问题解决能力等方面的掌握情况。与过程性评价不同，终结性评价更关注学生的最终学习成果，能为教师提供一个总体的教学效果反馈。为避免传统考试模式的局限，教师可采用开放性题目或情境模拟题的形式，要求学生在真实职场情境下运用英语进行沟通并解决问题。例如，在期末口语测试中，教师可模拟跨文化交流场景，要求学生分别扮演国际商务洽谈的双方，考查学生在特定文化背景下的语言表达能力和跨文化交际能力。

四、结语

本文通过对学科核心素养下中职英语教学的深入分析，提出了针对性的教学策略，包括情境导学、自主探究、文化对比和多元评价，旨在将语言能力的培养与学生未来职业需求紧密结合，帮助学生在语言学习过程中提升思维能力、跨文化交际能力及自主学习能力。

参考文献

［1］李开亮.中学英语教学中学生核心素养的培育［J］.人民教育，2024（11）：79．

［2］邹晓玲.基于核心素养培育的高中英语教学案例开发研究［J］.教学与管理，2024（4）：43-46．

［3］王蔷，周密，蒋京丽，等.基于大观念的英语学科教学设计探析［J］.课程·教材·教法，2020（11）：99-108.