“1＋X”证书制度背景下“课证融通”课程体系构建的探究

摘" 要：“1＋X”证书制度是职业教育改革的重要举措之一，是高职院校培养高素质技术技能人才的有效措施。如何有效地将职业技能等级证书与高职教育体系有机融合以提升人才培养质量，一直是一个值得探讨的问题。课程体系作为开展各项教学活动的载体，与人才培养质量息息相关。本文以高职院校模具设计与制造专业为例，从“1＋X”证书的选择入手，以职业技能等级标准与课程标准融合为切入点，重构了模块化、分层递进的课程体系，实现了学历证书“1”和职业证书“X”的有机衔接和融合，为高职院校构建“课证融通”课程体系提供参考思路。

关键词：“1＋X”证书制度" 课证融通" 模具设计与制造" 课程体系

基金项目：

长江工程职业技术学院校级课题“‘1＋X’考证与人才培养方案衔接问题研究——以模具专业为例”（2022XJ06）。

“1＋X”证书制度是现代职业教育领域的重大改革与创新，为深化职业院校人才培养模式改革、提高人才培养质量指明了方向。“1＋X”证书试点工作自启动以来就在高职院校和相关行业、企业中引起了广泛关注，但在实际实施过程中遇到了不少挑战。问题的根源在于“X”证书的开发者是行业与企业，实施者却是高职院校，二者在培养目标与评价标准方面存在一定的分歧。行业、企业更注重职业技能的培养，而高职院校则更侧重于学生的全面发展。高职院校培养人才的依据是专业教学标准、课程标准以及顶岗实习标准，而非职业技能等级标准。因此，职业技能等级标准与教育教学标准之间的衔接问题便凸显出来。本文将以模具设计与制造专业为例，重构课程体系，以实现“课证融通”。

一、“1＋X”证书制度下模具设计与制造专业“课证融通”的意义

2019 年，国务院颁布的“职教 20 条”中明确提出要启动“1＋X”证书制度试点工作，旨在鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极获取多类职业技能等级证书［1］，以此拓宽他们的就业领域，增强其在就业市场上的竞争力。在模具设计与制造专业的人才培养上实施“课证融通”，具有以下几点优势：其一，“课证融通”能够有效地将课程内容与职业技能标准相结合，有利于增强学生的岗位技能，更好地帮助学生实现就业。学生在学习理论知识的同时还能习得就业所需的职业技能，从而提高其就业竞争力。这种教学模式有助于缩短学生从学校到职场的过渡期，使他们更快地适应工作环境，提高工作效率。其二，“课证融通”有助于提高教学质量和教学效果。教师可以根据职业技能标准调整教学计划和内容，使课程培养目标更加贴近实际工作对技能和素养的要求。同时，学生可根据自己的兴趣、专业水平来规划职业发展方向，朝着目标岗位学习技能。其三，对于企业而言，“课证融通”培养出的学生更符合企业需求，有助于缓解企业用工难的问题。这种教学模式可以在一定程度上减少企业对新员工的培训成本，从而优化就业环境。

二、“课证融通”课程体系构建的难点

（一）“X”职业技能证书的选择

为推进“1＋X”证书制度的改革，教育部先后批准了400多个“X”职业技能等级证书，其中与模具设计与制造专业相关的大约有10项。证书评价与考核融入课程体系，能较大程度地提升学生的就业竞争力，但融入证书的数目过多，一方面会导致学生的学业负担过重，学习精力不足，“1＋X”证书考核通过率不高；另一方面，新的教学模式与教学需要对高职院校的硬件与软件条件也提出了更高的要求。即使学生在校期间获得了多个职业技能等级证书，这些证书因学生在校学习时间有限而大概率仅为初级证书，在就业市场中的竞争优势并不显著。因此，在这10项证书中，选取几项以及选取哪几项，是每所高职院校将要面临的首要问题。

（二）职业技能证书的目标与人才培养方案的目标不一致

高职院校所构建的课程体系以育人为主要目的，旨在促进学生的全面发展，其教学内容广泛，除了涵盖就业所必需的职业技能，还应为学生奠定可持续发展的基础。而职业技能等级标准的考核则专注于要求学生掌握特定职业技能的基本能力，侧重于实际操作技能和行业知识，具有强烈的时代性和针对性。因此，在进行“课证融合”时，既不能简单地用职业技能标准取代课程标准，又不可将课程体系完全证书化。

（三）证书内容与课程内容的重叠度不高

职业技能等级证书是针对特定职业岗位而制定的，关注与考查的是岗位所需的综合能力。这些岗位所需的知识和技能往往涵盖了多门课程中的多个知识点，是多门课程学习的综合结果。职业技能证书的考核目标与人才培养方案的培养目标不一致，导致在有限的专业课时数下，课程体系很难同时兼顾非证书内容和技能等级证书的全部内容。教学体系中的课程内容虽然广泛，但其知识深度可能不足以完全满足岗位的实际需求。因此，职业技能等级证书内容不能简单地看作是由几门课程内容相加而来。

（四）师资与实训条件达不到要求

“1＋X”证书标准是根据实际工作岗位制定的，因此其所作为考核的依据一般是目前行业比较主流的技术与设备，且迭代更新的速度较快。部分“1＋X”所需的实训设备比较昂贵，不利于开展教学。同时，“1＋X”证书的培训与考评工作在校内往往由专业课教师承担，因此教师需要具备与职业技能等级相匹配甚至更高的专业技能水平。尽管专业课教师拥有扎实的专业基础知识，但实践机会有限，且对新技术的响应不够及时，致使其知识结构和实践能力无法完全满足“1＋X”证书制度的实施需求。

三、构建模具设计与制造专业“课证融通”课程体系

（一）精准定位人才培养目标，选择合适的职业技能等级证书

“1＋X”中的“1”是模具设计与制造专业的毕业证书，代表着本专业所有学生应具备的基础能力。以某学院模具设计与制造专业为例，该专业所构建的课程体系是为了培养德、智、体、美、劳全面发展的学生，适应区域模具相关产业链的需要，培养具备良好的职业道德、敬业精神、较强职业能力和可持续发展能力的高素质技能型人才。通过对某区域模具企业及同院校有深度合作的企业进行调研后，笔者以就业岗位为导向，分析确定了模具设计与制造专业的人才培养目标是具备模具加工、模具装配与调试、模具及机械产品设计能力，掌握数控机床操作、工艺编制、模具加工与设计等知识，就业初期能够胜任绘图员、数控操作工、模具钳工、质检员等工作岗位，之后可以从事模具设计师、工艺员及相关岗位工作的高素质技能型人才。

教育部从2019年推行“1＋X”证书制度以来，批准了400多项职业技能等级证书。某学院模具设计与制造专业从中筛选出了与人才培养目标相关度较高的5项（注塑模具模流分析及工艺调试、拉延模具数字化设计、数控车铣加工、机械产品三维模型设计、机械数字化设计与制造）。经过调研，结合学校所在区域的就业环境及学校特色，综合考虑专业实训条件与师资力量后，该院系最终选择了数控车铣加工职业技能等级证书和机械产品三维模型设计职业技能等级证书作为融入课程体系的“X”证书，面向的岗位群为模具数控操作工和模具设计绘图员两大类。

（二）分析职业技能等级标准，寻找课程的融合点

“1＋X”证书制度下构建的“课证融通”课程体系，并非将模具专业以前的课程体系推倒重建，而是在学习专业知识的同时，将职业技能部分对标职业技能等级证书的标准，使课程体系中职业技能知识的教学更加具有针对性，更贴合生产需要。对模具设计与制造专业将要融合的职业技能等级证书标准进行梳理，整理出该职业技能所涉及的工作任务及知识点，与原有课程体系进行对比分析，找到相同的知识点进行融合。课程体系设置完成后要分解课程目标，将课程目标转化为若干个支撑课程目标的知识点，明确各个知识点应该归属的课程，对其进行加强、拓展，以达到学生能熟练运用的程度。而对原有课程体系未覆盖的知识点，可另开设课程加以补充。［2］

（三）课程模块化，实现分层递进式培养

“课证融通”的关键在于课程体系中的课程标准要涵盖职业技能等级证书标准中所有的技能，使学生在完成教学内容的同时能获取相关的职业技能等级证书。在融合过程中，既要保证重构后的课程内容尽可能地包含职业技能等级证书的知识点与技能点，又要体现出初、中、高三个等级梯度。［3］

职业岗位是课程设置的依据，在课程设置前应充分了解岗位与市场匹配情况。模具设计与制造专业的高职毕业生在企业往往从事模具钳工、数控加工操作工、绘图员、质检员、工艺员等职业，在掌握了一定的技能后，企业会从中挑选学习与工作能力较强者进行培养。根据调研结果，本文结合该专业自身特点，将学生的就业岗位分成模具方向、数控加工

方向、绘图方向等三大模块。每个模块的发展路径相对独立，并由专业基础知识、专业技能知识、专业拓展知识三个部分组成，从而形成一条符合企业相应岗位人才需求的培养链条（见图1）。其中，数控加工模块对应数控加工职业技能等级证书，绘图模块对应机械产品三维模型设计职业技能等级证书。在此设计前提下，将职业技能等级标准与对应的课程标准对接，并按技能等级的初级、中级、高级设置课程内容及顺序，实现分层递进式培养。

基于人才培养规律，高职院校可采用分段式构建专业的课程体系［4］，即第1、2学期开设公共基础课程，着重培养学生的基本职业素养；第2、3学期开设专业基础课，着重培养学生的专业基础能力。岗位模块所需的专业基础能力应是关联与互通的，因此在完成此类课程的学习后，学生应基本能胜任相应岗位的初级基础工作；第3、4学期开设专业技能课程，着重培养学生的专业技能，以提高其就业核心竞争力；第5、6学期开设专业拓展课程与岗位实习，专业拓展课程是为学生的职业发展做准备的，学生可根据自身兴趣与需求选择1－2门课程。最后一学年的专业综合实训与岗位实习采取校企共育模式，旨在培养学生的专业综合实践能力。

（四）优化考评机制，保证融合效果

新的课程体系构建后，还需要通过大量的实践不断检验其效果。根据学生考取职业资格证书的通过率、学生技能提升的满意度、专业对口的就业率等指标来判断其合理性，动态调整课程标准与内容，以保证融合效果。“课证融合”课程体系的最终目标是要求学生在毕业时，除了获得学历证书外，还能取得多个职业技能等级证书。这也意味着，学生在获取职业资格证书的同时，也应具备相应课程的专业技能。因此，学生能免修对应的课程并获得与其专业水平匹配的成绩认定。“X”证书与课程成绩的转换与认定，可按以下路径实施。首先，确定对应的免修课程。以模具设计与制造专业的机械产品三维模型设计职业资格等级证书为例，学生考取此证书须具备识图与绘图、三维图形绘制、三维软件模拟加工等专业知识，其中识图与绘图是绘制三维图形的基础与前提，不是证书的主要考核点，而产品图形绘制与模拟加工对应的课程为“CAD／CAM应用”，因此该证书免修的课程应为“CAD／CAM应用”。其次，根据证书初、中、高等级标准，确定课程认定的基础分数，并制定证书分数与课程分数的转换公式。同一证书的不同等级可能对应相同的免修课程，但若各等级所认定的分数完全一致，则无法体现成绩认定的公正性。即便同是高级证书，不同的考试分数也反映了学生在专业技能上的差异。再次，成绩评定需要考虑平时表现。课程综合成绩不应只包含考证成绩等硬指标，还应考虑学生平时表现等职业素养，按一定的比例进行加成得出总成绩。

四、结语

课程体系建设是提高职业教育人才培养质量的关键，是深化校企合作、推进产教融合的必要手段。本文以模具设计与制造专业为例，以“1＋X”证书制度为向导，将职业技能标准融入人才培养方案中，构建与之匹配的课程体系从而实现“课证融通”，以解决专业人才培养目标与实际岗位需求脱节的问题，打通学历教育和职业培训之间的壁垒，提高模具设计与制造专业技术人才培养质量，为高职院校构建“课证融通”的课程体系提供参考和思路。

参考文献

［1］国家职业教育改革实施方案［J］.教育科学论坛，2019（6）：3-9.

［2］董瑞，任轩熠.课证融合视域下应用型本科高校课程体系构建与研究［J］.中国管理信息化，2022（3）：230-234.

［3］胡君.“1＋X证书”制度下专业课程体系与证书融合的现状及对策研究［J］.才智，2022（10）：91-93.

［4］李兵.“1＋X”证书制度下高职计算机网络技术专业“课证融合”的课程体系研究［J］.太原城市职业技术学院学报，2023（2）：88-90.