环境设计专业“建筑制图”课程混合式教学模式探索

摘 要：随着教育信息技术的进步和社会对人才的需求，以传统课堂教学为主的建筑制图的教学模式已不能适应当代大学生的信息化特点和时代对人才的需求。因此，探索混合式教学的建筑制图的改革方案已经势在必行。该文以线上教学平台为基础，以实际教学经验为参考，从教学内容修改、教学过程的重构、学生的反馈和教学过程的评价等多个角度出发，提出面向环境艺术专业的“建筑制图”课程改革的一般思路与方法，有助于提高学生的学习效率和积极性，将传统课堂变成思辨课堂。

关键词：混合式教学；建筑制图；环境设计专业；线上教学

“建筑制图”是环境设计专业重要的基础课程，该课程对学生后续学习和终身发展至关重要，但区别与环境设计专业的其他课程。“建筑制图”是建立在对于现行的建筑制图规范的理解上，规范细则要点多、非常烦琐枯躁的一门基础课程。因此，对于这类课程，教学方式对于教学效果有着非常重要的作用。传统“建筑制图”课堂教学方式，学生常常处于被动接受知识的状态，对于知识点的掌握不清晰、不牢固，对规范理解得不透彻，空间想象力差，自主学习能力差，导致学习效果不理想，影响了后续课程的学习。因此需要探索一种新的教学方式，以提高教学效果，除了使得学生能够在有限的课时内完成“建筑制图”教学大纲中的教学任务和要求，同时注重培养学生的自主学习能力、领导能力、表达能力、观察能力、团队合作能力等，为学生的后续课程的学习和终身发展奠定基础。

为了提高教学质量，增强学生的学习兴趣，改变传统教学模式学生参与度低的缺点，加拿大卡罗顿大学的计算机科学教授罗斯·贝格曼（Ross Beaumont）在讲授“计算机科学”课程这门课时，结合在线学习和面对面的教学方法，鼓励学生通过计算机网络进行讨论、合作和学习，并将这种方法称为混合式学习（Blended Learning）。混合式学习的教学模式引起了教育领域的广泛关注，随后混合式教学的概念在全球范围内迅速传播和应用。此后，混合式教学成为教育领域中的重要趋势，并在许多国家和学校得到广泛采用和推广。

混合式教学是提高“建筑制图”教学质量、打造“金课”的重要教学手段。目前，混合式教学在“机械工程制图”课程中得到了不少教师的研究与实践［16］ 。孙畅探索了混合式教学在“建筑制图”的思政应用［7］ 。就调研发现，很少有教师将混合教学模式引入“建筑制图”的课程中来。本文拟通过在“建筑制图”课程中采用混合式教学，重构传统教学课堂，实现线上和线下的有机统一，从而提高学生学习的积极性、能动性，让学生在有限的课时中，快速掌握相关建筑制图知识点，能够灵活运用建筑制图的理论解决实际问题，为后续的相关课程打下理论基础。

1 教学内容及考核方式的修订

混合式教学模式是一种结合了传统面对面教学和在线学习的教学方法。教学主要具有灵活性、互动性、自主性、多样性的特点。根据混合式教学模式的原理和特点，结合工程认证的要求，对“建筑制图”的教学内容、教学大纲、考核方式进行了修订。首先，结合环境设计专业需求及基于OBE教育理念的专业培养为导向的基础上，任课教师对整门课的教学知识点进行分析，在总教学内容中选择出适合线上线下的教学内容版块，在被选择的教学内容版块中再对知识点、难易点进行归纳，对其中教学内容进行线上线下学习划分。在教学大纲中，教师要明确每一章节授课内容重点及难点，以明确对于不同教学内容的不同掌握程度。在考核方式上注重学生自学能力、逻辑能力、解决问题的能力、表达能力、团队合作能力的培养，注重学习过程考核，增加平时成绩的比重。

混合教学与传统的教学过程不一样，因此教学过程的评价也不一样，要注重多元化的评价，注重过程性评价与终结性评价结合。考核方式的改革如表1所示，将成绩分成了四大项，包括QQ/雨课程线学习、素质项目成績、课中成绩、大作业考核成绩。其中，QQ/雨课程线学习、素质项目成绩、课中成绩为过程性评价成绩，其所占比例为40%。过程评价比例过低不利于学生各项综合能力的培养，过程评价比例过高不利于整个课程终极目标正确绘制图纸的把控。设计过程考核评价细分项基于有针对性地培养学生的各项能力。通过线上学习平台，学生可以接触到更广泛的学习资源和实践机会，拓展视野，这一阶段主要培养学生的自学能力，为终身学习能力培养打基础。将讨论活跃度纳入考核标准主要是为增加学生对学习的思考及表达。课前自主学习过程要求学生学习过程中学会对知识点的归纳，并对未理解的知识点提出问题，主要培养学生的逻辑能力、表达能力。素质项目成绩，可从学生汇报项目展示、讨论问题、小组间互评成绩等角度展开，基于目标问题为导向，设置小组长，引导课堂学习小组进行合作解疑，主要培养学生的领导能力、表达能力、观察能力、团队合作能力。

2 重构课程“教”与“学”过程

混合式教学是教师的“教”与学生的“学”相结合的教学过程，打破了传统课程沉闷状态，激发了学生学习兴趣，促进学生积极思考，将传统课堂变成“思辨课堂”。在混合式教学中，将“建筑制图”中的规范、基本概念和定义、软件的应用等部分教学内容转移到线上学习。课前，教师与学生明确本章节学习内容、学习目标及掌握程度，与学生明确知识点的学习考核要求及对应能力培养。通过QQ和教学平台推送教学任务，学生接收到任务之后，自觉学习教师推送的相关视频、PPT等教学资料。为了评估自己学习的学习效果，学生学习相关知识后，要进行一个雨课堂或线上测验。学生根据目标问题，进行自主学习解释疑问，同时有效反馈学习中的问题，把握重点、难点，突破“痛点”。对于学习出现的问题大部分学生喜欢直接找教师寻求正确答案，这不利于学生能力的培养及成长。对于自学中遇到问题时，教师首先要鼓励学生自己通过相关视频资料、书去寻找正确答案，摆脱依赖思想，培养学生遇到问题时自己积极解决问题的习惯。学生通过实现参与式教学、促使学生积极思考，实现知识内化。图1是课前混合式教学的五步教学方法。

课前，学生通过在线学习对课程的基本理論和知识有了初步的了解。在课堂上，教师就要激发学生学习兴趣，将课堂变为一个“思辨课堂”。教师在课前利用雨课堂对学生的课前预习情况进行测试，掌握学生的学习情况。课堂上，教师讲授课堂上的重点、难点等教学内容，深化学生对课程内容的理解。为了提高课堂的教学效果，打破沉闷的教师的授课过程，学生在课堂上利用雨课堂进行个人或小组测试。课中、课后的混合式教学法如图2所示。通过课前学生预习、课中教师讲授、课后教师答疑等混合式教学等环节，将教学形成了一个闭环，引入素质拓展训练项目或小组作战，来激发学生的学习兴趣，实现学生参与式教学，使课堂成为一个思辨课堂。

“建筑制图”课程最终目标是将理论知识转化为应用，掌握图纸的正确绘制是课程重要的终极目标。在之前的课程教学过程中发现，有部分学生在理论测试中表现较好，但在实际绘制中表现却不理想，出现了理论知识与绘制脱节的现象。如在建筑平面图时，学生常常出现少绘剖视符号、尺寸线标注不完整、不同楼层轴线布置错位、选用线型随意不规范、索引符号与详图符号混淆等问题。针对这种情况，在课程教学环节中通过分组配对方式，增加一个找错环节，可由教师提供错误作业案例，也可以选择小组之间作业互相找错。在找错过程中，学生需要在有限时间内找出对方组绘制中出现的所有错误，并说明理由及要求提供佐证材料，如在书中或参考资料中找到对应的知识点进行说明、印证。除了学会读图，能看出图纸绘制正确或错误与否是正确绘制图纸的一个重要的前提。通过两两对抗，激发学生胜负欲，进一步激发学生学习兴趣，不仅巩固理论知识点，还能强化知识点在实际绘制中的应用。

学生因为缺少对于建筑结构知识的了解，在绘制图纸过程中常出现天沟，屋顶坡度，雨水管、散水、不同类型窗台绘制缺失或不正确的现象。此外，授课中发现部分学生缺少空间想象力，在绘制楼梯平面详图时，分不清折线应该处于楼梯段哪个位置，尤其在绘制中间楼层时，不能理解楼梯段上的折线上部和下部在实际中不属于同一个楼梯段上。在绘制剖面图时，无法理解因为不同的剖切位置的选择与投射方向，造成绘制墙体、楼板线型的变化。针对实际出现的相关问题，在课程前期，除了增加建筑结构相关拓展知识的视频推送外，还可以利用动画进行模拟剖切位置演示。在课中，将授课地点转移到教室外，以校园建筑为例实地讲解，会让学生更加直观地了解建筑结构。考核时以小组的方式展开实地测量绘制汇报，有利于学生团队协同合作能力的培养。

3 教学过程的评价和学生的反馈

为了更好地对建筑制图课程中开展的混合式教学模式的教学效果进行评价，分别从同行评价及学生评价两个角度进行。研究中设计了两个教学效果调查表，一个是从教学同行角度对于混合式教学开展情况的评价及把控，主要从教学目标、教学内容、学习资源、线上学习、课堂组织、教学效果等方面进行评价，学习资源的评价点包括课件、视频、动画等常规性教学资源是否更新及时，是否推送及丰富建筑制图拓展性学习资源等。线上学习评价点包括了是否组织学生利用网络教学平台开展线上学习，包括自主学习、测验、主题讨论、学习反思等，是否对学生的线上学习任务和学生的问题给予及时的指导、评价和反馈等。课堂组织中包括是否围绕课程重点、难点以及线上学习产生的问题，有针对性地安排授课内容；课堂讲授思路是否清晰，深入浅出；教学环节把控合理，体现学生的主体地位；课堂组织是否有效应用现代信息技术；课堂中是否注重启发和讨论，鼓励学生独立思考。

第二个是从学生角度出发进行教学评价，为了研究学生在混合式教学模式下的学习行为和体验，收集他们对教学的反馈意见，探索学生对该模式的接受程度和效果评价。评价点主要包括混合式教学对于激发课程兴趣的作用、自主学习理论知识掌握程度、课程中表达沟通能力的是否有提升、课程中小组间协调合作能力是否有提升、混合式教学对于知识掌握的帮助程度、课程重点难点掌握程度、个人应用实践能能力提高程度、多次考核方式的接受程度等等。学生对评分指标进行评分，总分是100分。经过2020级，2021级的环境艺术专业学生的调查，每级的学生都对混合式教学表示了高度的认可，评分达到了85分以上。学生们表示混合式教学大大地提高了学生的学习能动性，积极性，掌握了建筑工程制图的难点，重点，认识到了建筑制图在环境设计工程中的地位，团队意识、协作能力有了质的提高。

4 教学反思

建筑制图课程最终目标是将理论知识转化为应用，在有限课时内如何去平衡理论教学与应用教学的时间把握是一个重要的问题。多元、多次的评价体系在某种程度上大大增加教师工作量，今后如何对评价体系进行更有效的优化、筛选是保证建筑制图混合式教学方式能得以推广的重要因素。

结语

建筑制图课程混合式教学模式探索中，从教学设计、学习环境、学生参与、教师角色、评价机制等多个角度进行研究，深入探索基于混合式教学模式的《建筑制图课程》的实施和效果，为推动教学改革和教学质量的提升，提供理论指导和实践经验。引入“混合式”改革之后，约78%学生认为应用实践能力及得到较高提升；约75%同学认为“团队协作能力”得到较高提升，约87%的学生认为自主学习能力有较高改进。约90%同学认为“混合式教学对于知识掌握帮助程度”较高。另外课程过程性考核和终结性考核显示：最近一期学生课堂参与度提高100%，学生优良率提高至65%（卷面>80分）。这表明了混合式教学是提高“建筑制图”课程教学质量的一个重要手段。

参考文献：

［1］王艳.“机械制图”课程混合式教学模式探究［J］.兰州职业技术学院学报，2023，39（02）：8588.

［2］高雅，刘建英，李丽霞，王鹤，马海舒.基于线上线下混合模式的机械制图教学设计——以圆弧连接为例［J］.中国教育技术装备，2022（12）：4244.

［3］黄冬梅.浅谈利用混合式教学提高《机械制图》教学质量的有效策略［J］.中国设备工程，2021（21）：236237.

［4］李玲，李卉，于水琴.机械制图在线开放课程助力混合式教学的探索与实践［J］.高教学刊，2019（11）：1316.

［5］刘姣娣，许洪振，温宝琴，袁昌富.机械制图混合式教学模式改革与探索［J］.科技资讯，2018，16（08）：173174+176.

［6］林黎星.机械制图课程混合式教学模式的探索与研究［J］.价值工程，2016，35（30）：191192.

［7］孙畅.混合式教学模式下“建筑工程制图”课程思政探索［J］.科教导刊，2021（05）：104106.

教改课题来源：桂林电子科技大学校级教育教学改革工程项目——基于混合式教学模式的《建筑制图课程》的研究与实践（项目编号：JGB202009）

作者简介：罗玉华（1981— ），女，壮族，广西南宁人，硕士研究生，讲师，研究方向：地域文化室内设计。