新课标背景下小学高年级语文作业设计策略

赵成菊

摘要：作业是小学语文教学的重要环节，也是检验课堂成果和鞏固语文新知的有效途径。随着新课程标准的颁布和实施，作业被赋予了了解学情、拓宽视野、激发兴趣的功能。教师要转变传统的形式单一、内容枯燥的作业形式，设计一些开放性、探索性的作业，在减轻学生作业负担的同时，有效提高语文作业的质量，这对于学生语文素养的提升有很大的促进作用。因此，文章以小学高年级语文作业设计为例，探讨了新课标背景下语文作业设计的新变化，提出了小学高年级语文作业设计的有效策略，以期为学生的学习提供帮助。

关键词：新课标；小学语文；作业设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》的实施，促使小学语文教学进入新形态，在新课程标准的指引下，课堂教学更关注学生的主体地位，将学生视为学习的主人，激发学生的学习热情，提升学生的核心素养，为学生的全面发展和健康成长提供良好的条件。基于新课标的要求，对于小学高年级语文作业设计而言，语文教师需要着眼于学生核心素养的提升，转变传统抄写、背诵等单一化的作业设计思路，设计具有趣味性、探究性的作业，给予学生实践、思考的机会，让他们在完成作业的过程中巩固在课堂上所学的知识，拓宽知识视野，有效提升思考能力和实践能力，达到“落实新课标，作业新升级”的教学目标。

1   新课标背景下语文作业设计的新变化

1.1突出分层性作业设计

新课标为了顺应时代发展的要求，进行了多方面的改革，尤其强调核心素养在日常教学活动中的渗透，通过创新课堂教学形式，培养和提升学生适应时代发展的综合能力。受学习兴趣、语文知识基础等多方面因素的影响，学生之间存在着一定的差异性，部分小学语文教师习惯设计统一的作业，忽视了学生之间的差异，造成优等生“吃不饱”、后进生“吃不下”的现象，直接影响了学生的学习兴趣，不利于提升语文教学效果，也在一定程度上制约着学生的学习和成长。在新课标背景下，语文作业的设计需要注重层次性，基于每位学生的真实情况进行分层作业设计，构建难易交融、合理分层的作业模式，让语文作业作用于学生的“最近发展区”，让每位学生都可以在作业练习中巩固新知，提升能力。

1.2注重实践性作业的设计

作业是巩固教学成果、了解学生学情的良好方式，在传统的教育理念下，作业主要发挥着“巩固知识”和“强化技能”的作用。通常情况下，语文教师会结合课堂教学和课后习题情况，设计一些理论性的作业，如抄写生字生词、背诵文章段落等，以强化记忆的方式，促使学生记住知识。这样枯燥乏味的作业难以吸引学生的注意力，导致一些学生的学习热情不高，不利于获得良好的教学效果。随着素质教育改革的不断推进和新课程标准的实施，改变机械重复、单调枯燥的作业形式，成为教学改革的重要内容。针对小学高年级语文教学而言，语文教师需要转变传统单一的作业设计模式，注重突出学生的主体地位，创新设计实践性的作业，促使学生摆脱抄写、背诵的作业练习形式，引导他们既动脑又动手，让作业成为他们成长与发展的载体，发挥语文学科在促进学生全面发展方面的积极作用。

1.3注重学生主体性的作业设计

长期以来，教师作为教学活动的组织者和实施者，负责课堂活动的设计，同时是设计语文作业形式与内容的主导者。学生处于被动接受、被动参与的角色，他们很少参与到作业设计活动中，未能突出学生在语文学习中的主体地位，不利于调动学生学习的积极性和主动性。新课程标准的发布和实施，特别关注学生在课堂活动中的主体地位，针对学生的自主性和独立性提升提出了更高的要求。引导学生自主设计作业、自主完成作业，是小学语文作业设计改革的新趋势，也是营造浓厚学习氛围的良好方式。小学语文教师要注重推动语文作业由被动向主动转变，引导学生联系自身所学知识、生活经验，自主决定作业的形式与内容，让学生拥有更多的主动权，真正实现以生为本的教育目标。

2   新课标背景下小学高年级语文作业设计的有效策略

2.1设计分层作业，促进全面发展

以生为本、突出学生主体地位是素质教育的基本要求，更是新课程标准的重要理念。针对小学高年级语文作业的设计，语文教师要尊重学生的个体差异，设计层次性的作业，促进学生的全面发展，让每位学生都跟上课堂教学的节奏，在作业练习中学习知识，有效克服传统教学中无法解决的两极分化问题，从整体上提高语文教学质量，培育和提升学生的语文素养。分层设计作业是为了实现因材施教的教育目标，语文教师可为不同层次的学生设计不同的作业，对于初级水平的学生，作业设计的目标是激发他们的学习兴趣；对于中级水平的学生，作业设计的目标是提高他们对理论知识的掌握程度；对于高水平的学生，作业设计的目标是提高他们的综合素质、激发他们的学习潜能，在分层作业目标引领下，探究更有效的作业形式。相对于传统的作业设计模式，分层作业的设计满足了学生的个性化学习需求，让不同层次、不同基础的学生在作业练习中有所成长，进一步提高了作业设计的针对性，增强了学生的学习自信心，以达到促进学生全面发展的教育目标。

2.2设计实践作业，提升学生的素养

作业是学生巩固所学知识和形成语文思维的良好载体，是语文教学过程中不可或缺的环节，为了更好地促进学生全面发展和健康成长，减负始终是教学改革的一部分。在新课标背景下，语文教师在设计作业时，需要突出作业的实践性特点，转变传统单一的、理论性的作业练习形式，给予学生实践、思考的机会，潜移默化地培养和提升学生的语文素养。语文是一门综合性的学科，基于新课标的作业设计，要重视学生可持续发展能力的培养，摒弃传统“题海战术”的作业设计思维，着眼于语文学科的特点，设计一些具有实践性的语文作业。引导学生紧密联系日常生活，全方位思考语文问题、理解语文知识，将语文知识与实践生活有效结合起来，尽管没有“量”的支持，但是却很好地提高了学习质量，有利于取得更加高效的教学效果。

2.3设计自主作业，发挥学生的个性

在新课标背景下，作业设计要落实以生为本的教育理念，突出学生的主体地位，积极转变传统“教师讲、学生听、自己练”的僵化形式，引导学生自主设计、自主完成作业，在完成作业的过程中发挥学生的个性，有效促进其个性化发展，这有利于增强学生参与作业练习的主观能动性。首先，鼓励学生自主设计作业，将自身的生活经验与语文学习有效结合起来，发挥自身的想象力和创造力，让语文知识在作业实践中得到有效应用，也让其认识到语文知识在生活实践中的价值。其次，引导学生以分组合作的方式设计作业、探索作业，这有助于他们合作意识及合作能力的提升。特别是在面对难度较高的作业时，引导和组织学生采取合作探究的方式完成作业，既能帮助他们巩固所学知识，又能增强他们的合作意识和合作能力。最后，自主作业的设计，要给予学生充分的自主权，学生以自身的学习兴趣和生活经验设计作业，使作业成为他们展现自我风采的良好平台，丰富多彩的作业内容和形式，能展现出学生丰富的想象力和创造力，为学生领略精彩的语文世界提供助力。

2.4设计家庭作业，营造学习氛围

“合抱之木，生于毫末，九层之台，始于垒土”，家庭是小学生成长的重要场所，是一个人个性、品格、价值观形成的重要因素，对学生的成长起着潜移默化的作用。家庭作业的设计，要充分发挥家长的教育力量，在家庭中营造浓厚的学习氛围，提升学生的学习效果。家庭作业是以家庭为主要活动场所的作业形式，在设计家庭作业时，要发挥家长和学生的主体性作用，引导家长和学生自主设计家庭作业。由于是家长和学生自主设计的家庭作业，所以他们对于完成家庭作业的热情更会加高涨，从而会获得意想不到的家庭作业设计效果，激发学生学习语文知识的热情，促进他们语文水平提高。

2.5设计评价环节，增强学习动力

评价是教育教学的重要环节，随着新课程标准的颁布和实施，语文教师需要更新教育评价理念，重视学生价值观、必备品格和关键能力的培养，注重构建多元化的评价主体，多视角评价学生的作业练习过程，充分发挥评价的导向性和激励性作用，激发学生参与作业练习的动力，发挥作业练习在提升学生语文素养方面的积极作用。语文教师在作业评价中扮演着重要的角色，在进行作业评价时，他们要有“会倾听的眼睛”和“会倾听的身体”，认真观察学生完成作业的过程，重视表情、肢体动作等非语言的回应，使学生感受到来自教师的关注和肯定。当学生得到教师的认可后，对于作业的设计活动会更有信心，这对提升作业设计和实施的效果具有很大的促进作用。同时，在作业评价环节，语文教师可以引入学生自评、学生互评和教师点评的多元化评价方式，发挥评价在作业设计中的导向性作用，根据评价的结果不断优化作业设计，实现教学相长的教育目标，充分发挥作业设计在促进学生语文素养提升方面的积极作用。

综上所述，作业设计是小学语文教学不可缺少的一部分，具有巩固课堂知识和激活学生语言思维的作用，也是全面反映和掌握学生学习效果的有效途径。新课程标准的颁布和实施，更加突出学生的主体性，注重学生综合素养的提升。因此，针对小学高年级语文作业设计，语文教师要基于学生发展的角度，重视作业设计的分层性、实践性和主体性，转变传统单一背诵、抄写的作业设计思路，丰富作业设计的内容和形式，同时突出学生在作业设计与练习中的主体地位，让作业练习成为学生语文素养提升的良好载体，从而达到提升学生综合素养的目的。

参考文献：

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