“三新”背景下高中语文阅读教学实践研究

陈雅琴

摘要：阅读是学生搜集相关信息以及了解世界、促进审美经验与思维发展的重要途径，它在学生学习语文及其他学科的过程中发挥着极其重要的作用。在“三新”背景下，高中语文教师需要积极开展阅读教学，并立足“三新”提及的相关要求，优化教学活动，促进教学质量提高。鉴于此，文章主要探讨了在语文阅读教学中需要遵循的原则，并提出了“三新”背景下的高中语文阅读教学实践策略。

关键词：三新；高中语文；阅读；教学实践

随着新课标、新教材、新高考这“三新”的进一步推进，语文课堂教学也实现了相应的变革，学生的语文学科核心素养培养与提升备受重视。因此，想要使学生的语文学习能力得到切实提升，学生则需要掌握多元的阅读技巧，丰富知识积累，以促使其自身阅读水平逐步提高。鉴于此，在高中语文阅读教学中，教师需要立足于“三新”的相关内容与要求，结合学生的认知能力，积极创新与优化阅读教学模式，以突破传统阅读教学模式的束缚，为高中语文阅读教学注入全新的活力，有效提升阅读教学的效果。

1   “三新”背景下语文阅读教学应遵循的原则

1.1“三新”的内涵

伴随教育改革的进一步深化，传统的教学方法已经不能满足当前的教学需求。而“三新”改革在课堂教学中的落实，既能满足当前的教学改革要求，又落实了以学生为本的原则，促进了学生综合素养的提升。“三新”的内涵为新课标、新教材、新高考。在全新的教育视域下，新课标落实的目的就是帮助学生更好地适应当前社会的变化，对其各个方面的素质与能力进行提升和培养，强调教师不仅应注重理论知识的讲解，而且应注重学生自身合作能力、创新思维及实践能力的培养，以促使学生形成相应的素养。新教材是立足于新课标相关要求而开发的教材，主要根据全新的教学理念与要求，对教材内容进行相应的编写与组织，以满足新时代背景下学生的学习需求。同时，新教材提倡知识之间的关联性与实践性，并注重培养学生的创新能力与综合素养，从而使新教材的内容和教学目标保持一致。新高考又被称作新高考制度，是对传统高考制度的改革与创新，以有效地评价学生的综合素质和能力。传统高考主要关注学科知识的记忆和应试能力，而新高考则更加注重学生的综合素养和能力，包括思维能力、实践能力及创新能力等。新高考旨在促进学生全面发展，以更好地适应社会发展的要求。

1.2应遵循的原则

1.2.1遵循以学生为主体原则

课堂教学的效果不仅与教师自身的教学行为有关，而且关系到学生的学习质量。所以要求教师要及时关注学生在课堂上的表现。“三新”背景下，高中语文阅读教学需要将学生的发展及学科素养的提升作为教学实施的重要目标，基于学生的“最近发展区”关注学生的课堂主体性，积极开展课堂教学。针对相同的教学内容，每个教师有属于自己的教学方法，不同学生在理解与学习知识时，也有一定的差异性，如果在课堂上要求全部学生都按照教师的思路学习知识，这与新课标的相关要求相悖。因此，在课堂上，教师要学会遵循学生的主体意识，充分调动学生的学习积极性，促进其充分发挥热情，从而确保学生成为课堂的主人。

1.2.2遵循问题探究原则

教师开展高中语文阅读教学时，需要将问题当作主线，针对某个核心问题实施探究，并采取问题链的方式开展课堂教学，使学生有效解决问题的同时牢固掌握学习内容。在“三新”背景下，开展高中语文阅读教学，设计的问题应与课堂教学内容密切关联，如果问题的设计不合理，会使课堂整体教学缺乏目标。因此，高中语文教师在组织阅读教学的过程中，需要注重问题情境的巧妙创设，准确把握语言的运用技巧，并将问题作为导入，激发学生学习语文知识的兴趣，引导他们进行质疑并实施讨论，从而有效提升学生的语言表达能力。

1.2.3遵循知识生成原则

“三新”背景下，开展高中语文阅读教学时，教师需要注重知识生成的全过程，引导学生有效理解语文知识及其概念的形成过程。面对不同的学生，即便是理解相同的语文知识，也会存在一定的差异，这和学生自身的认知能力与生活经验有着密切关联，因此，教师在课堂教学过程中需要注重培养学生学习的知识生成意识，并立足于“三新”理念，积极还原知识的生成情境，以便于学生有效理解和重构知识结构。

1.2.4遵循整体设计原则

“三新”背景下，高中語文阅读教学需要关注整体设计的意识以及大单元教学观，并关注语文知识存在的内在关联。因此，语文教师需要将讲解的知识点放在整个语文知识体系中，通过对语文知识存在的逻辑关系的分析，进行“面”的构建，确保学生能够站在整体角度理解某个知识点。语文教学中的大单元设计，主要是针对语文课程中的连续观点提出的，这就要求语文教师要立足于整体，开展主题教学并关注知识之间存在的关系，将知识整合起来，以设计出符合学生学情的课堂活动，并促使学生实现全面发展。

2   “三新”背景下高中语文阅读教学实践策略

2.1优化课堂教学，增强阅读动机

高中语文阅读教学的开展常受到各种因素的影响，使学生在面对阅读内容时往往兴趣不足。面对该状况，想要使“三新”的相关内容与要求在语文阅读教学过程中得到有效落实，教师需要调整教学模式，准确把握学生学习与阅读的动机，引导学生高效参与课堂阅读。因此，在开展高中语文阅读教学时，语文教师需要注重课堂教学过程的优化，营造相应的学习氛围，以便于学生深刻感受到阅读的趣味性，并促进其阅读兴趣的提高。

2.2整合教学内容，创设教学情境

教学内容的整合是课堂教学得以有效开展的重要基础。因此，进行阅读教学时，教师既要注重课内资源的科学运用，又要积极融入课外的相关资源，拓宽学生的阅读视野。在“三新”背景下开展高中语文阅读教学时，教师需要基于教学内容，从以下几方面实施情境教学：第一，创设真实的教学情境。开展高中语文阅读教学时，情境创设主要是通过相应的情境把要讲解的内容进行整合，以达到对学生语文表达与学习能力进行训练的效果，并促使学生有效解决相关问题。就语文学科来说，它具备学程长、内容多等特征。教师需要站在教学内容以及学习要求的角度，对教学内容实施有效整合，以创设真实情境，促进学生知识水平的提高，使其通过已经学习的知识和具体的生活经验及语言，形成相应的文学修养。第二，引入多种多样的学习资源。针对语文学科来说，涉及各种各样的知识，如果学生的语文基础较差，会对其后期的学习以及发展产生不利的影响。而在“三新”背景下，阅读教学过程中，教师需要立足于学生的课堂主体性，融入多样的学习资源，并结合课内外的各种资源，实现课程知识的有效展现。鉴于此，语文教师在具体教学前，需要对相关资源进行科学整合，基于相应的教学主题，对有关资料进行搜集，提供给学生相应的学习工具，使其合理运用并进行知识整合，以提升教学效果。

2.3巧設教学问题，实现深度学习

“三新”背景下，针对阅读教学提出了相应的要求，这就需要语文教师在组织阅读教学活动的时候，引导学生针对文本中存在的问题，开展深度阅读。促使学生以问题为导向，经历思考、分析及解决问题的过程，实现对阅读内容的深刻理解，激活学生的思维。如果想要实现这一教学目标，教师在开展阅读教学时，需要注重学生在课堂阅读过程的主体地位，并结合阅读内容，设计具有启发性以及探究性的问题。然后，让学生自主思考和交流探究，从而使学生深层次理解和掌握阅读内容。另外，为了让学生实现深度阅读，在具体教学前，教师要站在学科素养、阅读文本、学习分析的角度，巧妙地设计问题，把课堂交给学生，让其通过问题进行阅读和思考，以便学生形成独到的见解。引导学生以小组合作的方式，对自己在阅读过程中形成的观点和想法进行探究，使学生之间的思维实现碰撞，并对自己阅读的内容进行相应的补充与完善。经过该教学过程，既能充分体现学生在整个阅读中的主体地位，又能把问题当作导向，让学生通过课堂阅读实现自主思考、互动交流，从而深化学生对阅读内容的理解，促进其思维能力的提升。

2.4组织个性化教学，提升阅读能力

学生作为独立的个体，有着明显的差异性，加上各种因素的影响，导致学生的语文水平也各不相同，即学生的思维方式、认知水平、学习能力等都存在差异。面对这种情况，学生在阅读相同材料的时候，会有不同的理解。因此，想要确保“三新”中与阅读有关的内容和要求得到有效践行，高中语文教师在开展阅读教学时，需要注重转变教学方法和手段，充分考虑学生的个性化发展需求，组织个性化、具有针对性的阅读教学活动。

综上所述，“三新”背景下，既对语文课堂的教学改革提出了要求，又使每位教师获得了相应的机遇。因此，语文教师需要将语文课堂的阅读教学当作载体，积极优化并改进自身的教学观，结合学生的学情，组织多元化阅读活动，从而使高中语文的阅读教学效果得到有效提升，并促进学生阅读能力与综合素养的提升。

参考文献：

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基金项目：

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题《普通高中“三新”的阅读教学实践研究》的阶段性研究成果，课题立项号ZYLX[2023]039。