核心素养视角下优化古诗阅读教学的策略

时建军

摘要：在核心素养视角下，小学古诗教学成为热点话题。文章针对如何利用情境教学、支架教学及问题导学帮助小学生加深对古诗的理解与鉴赏，以及如何提升小学生文学素养与审美能力进行了论述，旨在提高小学古诗教学的效果与质量。

关键词：小学语文；古诗教学；优化策略

古诗教学作为小学语文教学中的一个重要环节，是文化传承的重要方式。但由于古诗的语言表达方式、内容等与现代汉语有很大不同，小学生学习古诗往往会觉得吃力、枯燥乏味，他们很难体会古诗中包含的含义和情感。所以，采用行之有效的教学方法帮助学生加深对古诗诗意与内涵的理解、提升古诗学习效果与激发学生学习兴趣是当前小学语文教师需要解决的问题。

1   运用情境教学，融入古诗意境

所谓情境教学，就是运用具体生动的场景激发学生主动学习的兴趣，以提高学习效率的教学方法。情境教学具有能让学生沉浸在情境中、加深学生对于知识的认知与理解、激发学生学习兴趣与调动其积极性等优点。

1.1创设直观情境，强化意象感悟

古诗是富于形象的艺术形式，形象是古诗的一个重要特点，也是诗人抒发感情和营造意境的重要途径。所以，教师在古诗教学中要加强学生的形象感受，使其透过形象领会诗人所表达的情感。

第一，运用多媒体技术，营造直观情境。教师在进行古诗教学时，可借助多媒体技术，运用图片、音频、视频等方式，给学生创设直观、生动形象的场景，帮助他们加深对古诗中形象与情感表达的理解。通过展示与古诗内容相关的画面，教师能带领学生观察、感受诗中的情景、气氛。教师可以运用音频技术播放符合古诗情感的乐曲，将学生带入诗歌的意境中。通过呈现与古诗内容相关的视频，教师能带领学生更深刻地了解古诗中的意境及情感表达。教师通过应用多媒体技术为学生营造生动直观的场景，有利于学生对古诗的形象及情感表达有更深入的理解。

第二，引导多元朗读，加强意象感悟。朗读是古诗教学指导中学生深刻理解诗人情感表现的一个重要途径。学生在朗读中能切身体会诗中之情、诗中之象。首先，教师要注意引导学生体会诗的律动。古诗具有特殊的音乐性特征，学生在朗读中能够体会诗歌的节奏与韵律。其次，教师要重视引导学生体会诗中的意象。朗读时，教师要注意指导学生抓住诗中的重点字词、语句，深刻领会古诗的意思和其表达的感情。最后，教师要重视指导学生在朗读中的感受与思考。学生朗读时，既能切身体会诗的感情与形象，又能自我思考与感受。通过朗读指导，教师能够帮助学生更深入地了解古诗的情感表达与意象呈现，加深學生对古诗的认识与感知。

第三，联系作者背景，加强意象感悟。了解作者背景，对理解古诗的形象、情感表达十分重要。教师进行古诗教学时，要注意与作者背景相结合，帮助学生加深对诗中形象的认识。一方面，教师要介绍作者的生平及背景。这些信息有助于学生深刻地理解古诗。另一方面，教师要指导学生对作者背景展开思考与分析。透过对作者背景的了解与分析，能让学生深入了解古诗中所蕴含的情感与形象。

1.2创设想象情境，促进意象理解

创设想象情境进行古诗教学，能够启发学生的想象力与创造力，有助于他们对文学作品的意象有更加深刻的认识，还能提升其审美能力和艺术修养。

第一，借助情境引导，诱发学生想象。教授古诗时，教师可带领学生透过想象了解与感受诗里的场景与情绪。让他们设想身处诗中所描写的场景中，深刻地体会作者情感的表达与意象的展现。

第二，运用艺术形式，营造想象情境。教师在借助语言描述的同时，也可以借助绘画、音乐等艺术形式营造情境，帮助学生加深对古诗形象的理解与感悟。

第三，激励个性理解，促进意象表达。在教授古诗时，教师要鼓励学生进行个性化意象表达。想象与创造的能力使其能够用语言来表达对于诗歌中形象的认识与感受。教师可组织学生开展小组讨论或者个人创作活动，激发学生自由地发挥想象。这类活动既能启发学生的想象力和创造力，又能提升其审美能力和艺术修养。

教学实践表明，创设想象情境有利于学生对古诗的形象与情感表达有更加深刻的认识，同时有利于审美能力与艺术修养的提升。

2   运用支架教学，理解古诗诗意

古诗包含着深厚的文化内涵与哲理思想。但由于古诗的语言表达方式、内容等与现代汉语有很大不同，小学生会对其产生艰涩、难以理解之感。基于此，教师可利用支架教学帮助学生循序渐进地领悟古诗中的诗情画意，以提升其学习效果与学习兴趣。

2.1借助外显支架，理解古诗语言

外部支架又称视觉支架，常用于辅助学习和记忆过程。在古诗语言的理解中，图表、流程图、时间线等外显支架的运用能帮助学生把抽象的文字信息变成更加具体形象的形式，使他们更好地记住并理解古诗的内容与含义。

第一，借助图表支架理解古诗语言。图表支架作为可视化工具，能够以图形、符号等形式清晰展现信息间的联系，有助于学生对古诗内容及含义的深入理解与记忆。一方面，图表支架有助于学生归类整理古诗的题材及关键信息。另一方面，图表支架能呈现古诗的类比与对比关系。这有助于学生对诗歌内容的记忆与理解，可使其形成更明晰的思维和更直观的感觉。

第二，借助流程图支架理解古诗语言。流程图支架作为可视化工具，能够展现事件发生的先后顺序及过程，有助于学生对古诗剧情发展的深入了解。流程图支架能够呈现古诗的故事情节框架。教师可画一个流程图，将诗中起因、经过、高潮、结局各情节及事件罗列出来，同时注明其顺序及相互关系。这有助于学生对诗歌内容的记忆与理解，使其形成更明确的思维，更直观的感受。同时，流程图支架能展现古诗的感情变化历程。教师可画一个流程图，把诗中所表达的感情变化过程及相应诗句罗列出来，并标明其顺序及相互关系。这有助于学生对诗歌内容的记忆与理解，使其形成更清晰的思维、更直观的感受。

2.2借助内化支架，理解古诗情感

内化支架是学生在学习过程中把外在的知识和信息变成内在的知识与技能，以提高自身的认知水平的支架形式。在古诗情感的理解上，学生可利用内化支架更好地理解与体会古诗表达的情感。

第一，促进语言内化，理解古诗情感。语言内化是学生在对古诗语言与文字进行深入学习并理解的基础上，把外在语言知识内化为内在语言技能，以增强对语言的理解与表达。对古诗情感的领悟，语言内化起着决定性作用。一方面，语言内化能使学生更深刻地体会古诗中关键词句所蕴含的深刻意义及其运用方法。例如，古诗中经常使用一些象征、比喻之类的修辞手法，学生通过语言内化能理解这些修辞手法所蕴含的内在意义，进而更深刻地体会古诗的情感表达。另一方面，语言内化能促使学生加深理解与感受。在了解古诗情感的过程中，要求学生既要懂得诗人对情感的抒发，又能运用自己的语言表达出这种情感。通过对语言的内化，能够让学生更好地理解与感受古诗内容，进而对古诗中的情感有更深刻的认识与体会。

第二，促进情感内化，理解古诗情感。情感内化是学生在深刻体验与领悟古诗情感与意境的基础上，把外在情感体验内化为内在情感技能的过程，以增强他们对情感的领悟与表达。在对古诗情感的领悟中，情感内化起着举足轻重的作用。它使学生能更深刻地体会古诗的情感表达与意境。古诗是饱含感情与意境的艺术形式之一，学生经过情感内化后，能够更深刻地了解诗人的感情表达与意境，进而对古诗中的情感有更深刻的认识。

教学实践表明，采用支架教学有助于小学生循序渐进地领悟古诗中的意蕴，提升学习效果，激发学习兴趣。同时能提高学生的文化素养与综合素质，促进学生全面发展。

3   运用问题导学，理解古诗内涵

运用问题导学理解古诗内涵的方法是一种有效的古诗教学方式。通過提出问题，引导学生主动探究知识，帮助学生深入理解古诗的内涵和情感，提升他们的文学素养和审美能力。

3.1运用问题导学，引导个性解读

运用问题导学引导个性解读的方法是一种有效的古诗教学方式。通过设计多元问题、鼓励学生自主提问、开展讨论交流等方式引导学生进行个性解读，能培养学生的创新思维和文学鉴赏能力。

第一，设计多元问题，引导个性解读。在运用问题导学引导个性解读时，教师需要设计多元化的问题，以引导学生从不同的角度和层面理解和解读古诗。例如，可以设计一些开放性的问题，如“你觉得这首诗表达了什么样的情感？”“你认为诗人想要表达什么意境？”等，让学生自由发挥，表达自己的见解和理解。同时，可以设计一些具体化的问题，如“请找出诗中最能引起你共鸣的句子或者词语，并说明原因”等，引导学生更加深入地理解古诗的内涵和意义。通过多元化问题设计，可以培养学生的创新思维和文学鉴赏能力。

第二，鼓励自主提问，引导个性解读。除了教师设计问题外，还需要鼓励学生自主提问，激发他们思考和探究的欲望。在课堂上，教师可以采用一些互动的方式，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和积极性。

3.2运用问题导学，引导诗文研读

利用问题导学，理解古诗内涵，是小学古诗教学的有效途径。通过设问引导学生积极主动地对知识进行探索，有利于学生对古诗内涵和情感的深刻理解，还有利于学生文学素养与审美能力的提升。

第一，引导学生发现和提出问题。在运用问题导学引导诗文研读的过程中，教师需要引导学生发现和提出问题。教师可以设置一些开放性的问题，引导学生自主思考和探究，同时，教师可以鼓励学生自主提出问题，并引导他们通过讨论和探究寻求答案。通过引导学生发现和提出问题，培养他们的阅读能力和批判性思维。

第二，引导学生深入研读诗文。在引导学生发现和提出问题的基础上，教师需要进一步引导学生深入研读诗文。教师可以选取诗中的一些关键词句进行深入分析，使学生理解其含义及表现手法等。

参考文献：

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[2]仇一红.试论小学古诗教学中美育的重要性和渗透策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（7）：83-84.