生活素材在小学语文教学中的应用探析

陈雪薇

摘要：在小学语文教学中，加强对生活素材的应用不仅能够优化教学内容和形式、调动学生学习语文的积极性，而且能够加深学生对知识的理解，为语文教学注入活力。文章探讨了生活素材在小学语文教学中的应用优势，从情境创设、问题设计、探究活动、习作教学四方面入手，论述生活素材的具体应用策略，力求使语文教学回归生活，引领学生自主学习。

关键词：生活素材；小学语文教学；应用；优势；策略

将生活素材和语文教学有机整合，是创新语文教学体系的重要举措。教师要深刻意识到，贴近生活的语文教学才是有意义的。根据语文课程目标和教学需求，将丰富的生活素材引入课堂，能够激活学生内在的学习动力，拓宽学生的知识视野，带领学生在生活中学习和理解语文知识。

1   生活素材在小学语文教学中应用的优势

1.1有助于激发学生的语文学习动机

在小学阶段，学生的语文学习刚刚起步，只有让他们先感知语文课程中蕴藏的趣味，才有利于他们自主学习意识的形成，为学生语文素养的长远发展打下坚实的基础。生活中包含着许多与语文教学内容息息相关的素材。生活素材是距离学生最近的学习资源，在小学语文教学中应用生活素材，有助于从根本上激发学生的语文学习动机。一方面，生活素材能够使学生感到亲切和熟悉，教师基于生活创设情境、设计交流话题，学生的注意力会更集中，进而产生强烈的求知欲和表达欲，营造活跃的课堂氛围；另一方面，生活包罗万象，在生活视角下开发的教学素材具有新、奇、趣的特点，教师可以根据语文课程内容，灵活地引入多样化的生活素材，带给学生新鲜感，扩大他们的知识面，拉近语文与生活的距离，从而运用生活素材增强语文教学的趣味性，提高学生的学习质量。

1.2有助于深化学生的文本阅读理解

文本阅读是小学语文教学的重要板块，教材中的文体和语言形式非常丰富，由于学生的语言能力和认知能力较弱，在理解文本的含义时，会遇到不同程度的困难，尤其是创作年代比较久远的文本，给学生的阅读质量带来不利影响。作家在文学作品中所描写的人、事、物，所表达的价值取向和情感态度，都映射着生活。生活是文学作品创作中重要的主题，虽然小学生的阅读经验还有待丰富，但是基本的生活经验以及认识事物的能力已经具备，把生活素材引入小学语文教学，有助于提升学生的文本阅读理解能力。

对于较为陌生的事件和事物，教师可以寻找相关的生活素材，采取通俗易懂、生动形象的方式呈现给学生，启发他们依据生活素材的指引解读语言文字的含义，感受文本所传达的思想情感，从而发挥生活素材的作用，消除学生的阅读障碍，实现对文本内涵的深度理解。

1.3有助于提高学生的语文习作效率

长期以来，习作是小学语文教学中的重难点，小学生正处在从口头表达转向书面表达的关键时期，但由于以往教师运用的习作模式不够科学合理，往往脱离了学生的生活实际，导致学生在写作过程中经常出现思路闭塞、文不对题等现象，阻碍了学生书面创作能力的提升。新课标提出，“语文写作应该贴近生活实际，让学生易于动笔、乐于表达，引导学生关心现实、热爱生活，在作文中表达真情实感。”生活素材等同于习作素材，同时是学生习作灵感的来源，在小学语文教学中引入生活素材，能够提高学生的语文习作质量。教师可以从生活的角度出发，为学生设计富有生活气息的习作任务，在学生不知如何下笔时，巧用生活素材激活学生的创意思维，让学生获得独特的学习体验，从而培养学生用心感悟、用笔记录生活的习惯，促进其写作能力的提升。

2   生活素材在小学语文教学中应用的策略

2.1应用生活素材创设语文阅读情境

小学生的思维特点是重形象、轻抽象，阅读文本以语言文字为主，加之不同作者的语言表达方式存在差异性，所以学生在理解语言所构建的形象时比较吃力。以往教师大多沿用“板书+口授”的阅读教学手段，很难有效化解文本的抽象性，致使阅读教学耗时多，效率却不尽如人意。生活素材不仅具有突出的直观性，而且能化抽象为具象，带给学生直接的认知体验，简化学生对文本内容的理解过程。为此，在小学语文教学中，教师要针对学生的阅读难点，巧用生活素材创设阅读情境，在课堂上进行生活情景再现，使学生在语言文字和具體的事物之间建立联系，从而让阅读充满生活气息，为语文课堂增色添彩。

在创设阅读情境时，教师必须确保生活素材要与文本内容相对应，根据文本所描写的事物和画面，收集相关的生活情境素材，所选择的素材要具有真实性和趣味性，是日常生活中切实存在的，同时符合学生的认知需求和兴趣，这有助于学生进入深阅读状态。从阅读情境的创设方式来说，教师应该根据所选择的生活素材类型，采用适宜的展示方式。比如，教材文本与自然风光有关，教师收集的生活素材应是对应的风景图片和视频，那么就可以采用多媒体视听手段，展示图片、播放视频，配上优美的音乐，使学生受到多维度的感官刺激；如果教师选择的生活素材是实物，那么就可以直接当堂展示，让学生的认识更具象化。

2.2应用生活素材设计阅读思考问题

对于小学语文阅读教学来说，学生的学习难点不仅存在于对语言文字的形象感知层面，而且涉及对文本内涵的感知。文本阅读的关键点除了要理解语言的表层含义之外，还要领会文章的内在主旨、体察思想、哲理、情感态度和价值观等等。这些都需要依托于学生的自主思考才能实现。提问法是语文阅读教学中的常用手段。心理学研究表明，教师所提出的问题与学生的生活背景越接近，就越能增强学生的思维灵活性。为此，在小学语文教学中，教师应该联系学生的真实生活，利用生活素材设计阅读思考问题，引导学生积极发言，对文本内容展开深入解读。

在基于生活素材设计阅读问题时，教师应该结合学生的生活经验，此类生活素材是从学生的真实生活中挖掘的，更有益于唤起学生心灵深处的情绪和感悟，对激活思维、促进文本解读有很大帮助。在记叙文阅读中，文本的题材与现实生活密切相关，学生或多或少都有过相似的体验。教师可以根据文本内容，通过设问导学的方式，让学生分享与文章主人公类似的生活经历和见闻，探讨文中人物所阐释的思想和所抒发的情怀，从而建立文本和生活之间的桥梁，使学生通过回顾生活和独立思考，将文本内涵有效地提炼出来。

2.3应用生活素材开展语文探究活动

小学语文教学追求构建生成化、探究化的课堂，旨在促进学生的个性发展，突出其在课堂中的主体地位，培养语文探究能力，让学生实现从“要我学”到“我要学”的深度转变。然而，传统语文课堂的探究形式和内容都较为僵化，究其原因，是教师的教学目光过于狭窄，缺乏对生活素材的充分利用，致使课堂探究内容局限在朗读、背诵范围内，使学生失去了个性化学习的平台。生活素材能为语文教学提供多元化、特色化的探究资源，对教师构建探究型课堂大有裨益，教师应该秉持服务学生、开拓学生思想的态度，借助生活素材开展语文探究活动，使其提升探究技能，增强参与意识。

第一，应用生活素材开展手动操作活动。小学生比较好动，且想象力和创造力丰富，手动操作型探究活动能够挖掘他们的潜力，促进其手脑并用。教师可以结合教材文本内容，利用生活素材开展绘画、工艺制作等形式的手动操作活动。比如，在学生初读文章之后，发放画笔和画本，鼓励学生动手描绘文中的景物或者现象，还可以引导学生结合文章的意境和自己的联想，在画作中增添个性化的元素。

第二，应用生活素材开展角色扮演活动。小学生大多性格活泼，具有强烈的表现欲望。在记叙文、故事类文本的阅读教学中，教师可以提供服装、器物、配饰等生活素材，组织学生利用这些生活化的道具合作开展角色扮演式的探究活动，把课文当作“剧本”，每个人分别饰演一个角色，使学生通过表演，与文中角色引起情感共鸣，更深入地理解文章的情节和主题。通过生活素材的引入，使语文探究活动变得精彩纷呈。

2.4应用生活素材丰富语文习作资源

文学创作离不开对生活的悉心观察和体会，小学生之所以会陷入习作困境，主要原因是自身的阅历不够丰富，没有意识到生活周边的资源就是良好的习作取材对象，才会在写作时感到无话可写。因此，教师必须明晰生活教育对于语文习作教学的重要性，应用生活素材丰富习作资源，扩大学生的写作取材范围，使学生成为生活中的“有心人”，逐步提高作文的质量。

生活素材在语文习作教学中的应用要从两方面入手。第一，教师应该在习作的命题设计中融入生活素材，无论是课堂小练笔，还是固定命题、半命题、话题、材料作文的写作，教师都应该拟设贴近学生生活的命题，避免命题的指向是学生完全生疏的领域，以此更好地调动学生的写作积极性，拓宽创作思路，让学生把所见、所闻、所感写具体，使作文言之有物；第二，学生在根据生活化的命题正式开展写作之前，教师还应该向学生提供相应的生活素材，比如，用信息化资料展示描写对象，针对关于植物、自然的写作命题，教师可以直接带领学生到室外观察，让学生接触鲜活的生活素材。通过观察和体验，把作文写得更加细致入微，从而培养学生在生活中尋找创作灵感的习惯，突破小学语文习作教学的瓶颈。

综上所述，生活素材在小学语文教学中的应用优势十分突出，不仅有助于激发学生的语文学习动机，而且能加强学生对文本阅读的理解，还能提高学生的语文写作质量。教师应该深入地研究语文教材和学情，把握生活素材和语文教学的结合点，应用生活素材创设阅读情境、设计思考问题、开展探究活动、丰富习作资源，使语文教学面向生活，提升学生的认知和感悟能力，从而实现生活和语文的有效融合，提升语文教学效果。

参考文献：

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