生活化教学策略在小学数学教学中的实践应用

沙九

摘要：生活化教学思想在教学领域备受推崇。数学是源于生活、用于生活的，所以立足于生活革新小学数学教学体系，不仅能够引导学生把数学和生活联系起来，而且能够激发学生的学习兴趣和创造思维，以提升数学素养。文章探讨了生活化教学策略在小学数学教学中的实践应用意义，并根据数学教学的改革方向，从教学导入、知识讲解、课堂活动、随堂练习四个方面，提出了生活化教学策略的实践举措，希望能够以生活为导向，助推数学教改目标的实现。

关键词：生活化教学策略；小学数学；实践应用；意义；策略

数学是一门在生活中非常实用的学科，小学生的数学素养正处在发展的时期。所以，教师要善于整合数学与生活，不仅应该符合学生自身的认知经验，而且要能够促进教学内容和方法的有效创新，以带领学生体会生活周边的数学元素。教师应该增强生活化教学意识，根据数学课程目标，以及学生综合素养的发展需要，做好生活资源的开发和利用。教师应该把数学知识的讲解寓于生活情境中，并开展探究和练习活动，以促进学生对数学知识技能的掌握和应用，从而实现生活化数学课堂的建立。

1   生活化教学简述

生活化教学是陶行知教育思想的理论核心，主要是指学校和学科教育要与社会生活、生产紧密衔接，使学生做到知行合一。针对数学学科的生活化教学，要求教师在讲授知识、开展活动的过程中，依托于学生已有的生活经验和背景，同时把教材知识和日常生活相结合，并引导学生建立认知关联，最终实现学以致用。生活化教学应遵循两个基本理念：一是要以学生为主体，并挖掘贴近学生生活的素材，用于课堂；二是要突破教材的局限，把教学内容融入社会生活实践中，帮助学生发现和解决生活中的数学问题。

2   生活化教学策略在小学数学教学中的实践应用意义

2.1能够调动学生的数学学习积极性

若想让学生学好数学，必须先使其养成积极的学习态度。虽然小学阶段的数学知识比较浅显，但是学生的理论基础和认知能力也非常薄弱。数学知识又属于抽象的范畴，如果教学手段不够直观、缺乏趣味性，学生将陷入理解困境，从而对数学课程的学习产生畏难情绪，相应的学习主动性也会大幅降低。小学生已经具备基本的生活经历，生活是距离学生最近的“活教材”。它不仅趣味无限，而且易于学生认识和理解。在小学数学教学中实践应用生活化教学策略，能够从根本上激发学生的学习兴趣。教师可以利用数学和生活之间的联系，根据学生的实际情况，探寻生活中与教材内容贴近的事物或者经验，并将这些作为数学教学的补充资源，渗透数学知识、思想和方法，从而使学习化难为简，调动学生对数学知识探索的积极性。

2.2能够提升学生数学思维的敏捷性

数学是一门强调思维发展的学科。学生无论是理解数学知识，还是开展运算等探究活動，都需要进行思考。这就要求学生具备良好的分析、比较、猜想、抽象、演绎等思维能力。但是在传统的数学教学中，由于教学内容和模式过于单一，学生的思维和感官得不到有效的外部刺激，教师仅单方面地向学生灌输数学概念和解题方法，会带给学生一定的认知压力，从而影响了其思维的发散。把生活化教学策略应用于小学数学教学中，不仅能够提升学生数学思维的敏捷性，而且能够使学生产生亲切感，情绪更加放松、专注力大幅提高，思维空间也会得到拓展。教师也可以利用生活资源实施思考、辨析、推理等类型的思维训练，带领学生走出单纯的知识记忆过程，从而培养灵活、敏捷的数学思维品质。

3   生活化教学在小学数学教学中的实践应用策略

3.1教学导入生活化，激发学生的数学探索热情

导入是小学数学课堂教学的第一步，同时是决定教学效率的关键性步骤。在学习新课程之前，学生对相关的数学知识缺乏感性认识，思维能力和情感状态都不够活跃，如果教师直接讲授新知识，就会造成课堂气氛僵化、沉闷。生活是一个素材库，大部分数学知识能够通过具体的生活、场景来呈现，并且能够有效拉近学生与新知识的距离，促使学生萌发深入学习的欲望。教师应该重视教学导入环节的生活化设计，立足导入需求，开发直观化、趣味化的生活素材，以激活学生的感官和认知，加深他们对新知识的了解，从而激发学生的数学探索热情。

第一，生活化导入要符合学生的认知。小学生所具备的生活经验是非常有限的。教师在开发导入素材时，如果不加以甄别，一旦超出了学生的认知范围，就会加大他们的理解难度，从而造成适得其反的结果。生活化的教学导入应当遵循以学生为主体的原则，教师必须站在学生的角度，选择他们熟悉且感兴趣的生活素材，为数学新知识的呈现打好基础。例如，学生在日常生活中普遍喜爱看童话故事书和卡通动画片，并且熟知很多童话和卡通形象，那么教师在运算等类型的新课导入环节，就可以利用这些生动的形象，创设生活化、故事类的导入情境，把算理渗透其中。这样既贴近学生的认知，也能营造趣味性强的课堂氛围，从而收到理想的导入效果。

第二，生活化导入要符合课程的主题。生活化导入是为承托数学课程的主题而服务的。以往有部分教师会陷入误区，在导入时过度求新、求异，采用的生活化原型与课程主题的关联不够密切，这就降低了导入的目的性和针对性。对此，教师必须时刻坚守教材优先原则，根据数学教材中核心的知识点，选择与之匹配的生活素材。

3.2知识讲解生活化，促进学生的数学概念理解

知识讲解是小学数学教学中的重要环节。学生对新知识的领会以及思维能力的形成，都需要在此环节中实现。学生理解数学知识所面临的主要困境是认为知识过于抽象、晦涩，究其原因，是教师的讲解方式偏离了生活，不适应学生的认知发展规律，不易被学生所接纳，因此，导致数学教学耗时高、效率低。在小学数学教学中应用生活化教学策略，教师应该发挥自身的主导作用，在知识讲解时，综合考虑学生的数学基础和生活背景。教师要在讲解用语和讲解方式两个方面，融合生活元素，从而促进学生对数学概念的理解。

第一，讲解用语生活化。数学教学就是数学语言的教学。语言是教师向学生传播数学知识的载体，生活化用语具有通俗易懂的特点，能够简化抽象、复杂的数学概念。在知识讲解过程中，教师可以结合生活实际，采用打比方、举例子等形式的语言，借助生活实例解释给学生。教师还可以将一些数学概念、公式、定理和生活元素结合起来，编创成简单明了、朗朗上口的顺口溜，从而帮助学生更轻松地理解和识记数学知识。

第二，讲解方式生活化。以往，教师使用的讲解方式主要以口授+板书为主，这导致学生的思维特点偏重于形象。这种讲解方式缺乏直观性，不利于学生有效地消化知识。生活化的讲解应该与生活实际、演示教学结合起来。例如，在解释数学概念中的数量关系时，教师可以随手拿起学生的文具、讲台上的粉笔等，给学生进行数量演示。这样既可以使教学内容更加具象化，也能驱动学生的直观想象，提高他们对数学概念的掌握程度。

3.3课堂活动生活化，锻炼学生的数学探究能力

新课标倡导小学数学构建探究型课堂。教师要引导学生自主学习和实践，并把知识转化成内在的经验，不断强化学生思考、分析、判断、动手等数学素养，这就对教师的课堂活动设计提出了更高的要求。

第一，活动形式生活化。以往的数学课堂活动形式比较死板，缺少生活情趣，学生的身心都受到束缚。小学生的天性是喜好玩乐，而游戏是较好的方式，在开发生活化的游戏活动时，教师应该致力于创造开放、宽松的活动环境，同时引入具有游戏性质的活动类型，包括竞赛游戏、问答游戏、角色扮演游戏等。根据具体的数学探究目标，设置游戏的要求和规则，并组织学生以小组为单位，进行各类游戏活动。这既迎合了学生的喜好，也实现了生活化教学，同时创新了数学探究活动的形式。

第二，活动任务生活化。数学课堂活动的开展，通常是围绕一个明确的任务。如果任务内容与生活脱节，学生将很难自主地发现和解决问题。在设计生活化的活动任务时，教师应该巧用生活素材，增加操作类任务的设计比例，如鼓励学生使用信息化设备，筛选和搜集数学资料；使用计量工具，测量生活物品的长度、角度、重量；使用画材和美工用品，进行平面图形的绘制、立体图形的制作等。同时，教师引导学生在探究实践中积极地互帮互助、协作交流，提高学生的数学探究能力。

3.4随堂练习生活化，提升学生的数学应用能力

随堂练习是小学数学课堂教学中不可或缺的环节，发挥着检验学生对基础知识的掌握情况，以及助推学生迁移应用等作用。新课标提倡教师立足于生活，引导学生把所学的数学知识应用于现实问题的解决中。然而，在以往的随堂练习中，教师经常让学生复述课本概念，或者只是做几道简单的计算题，这样很难带领学生从理论迁移到实践。因此，在小学数学教学中实施生活化教学策略，教师应该开展生活化的随堂练习，把生活问题转化为数学问题。强化学生的数学应用能力，从而实现数学与生活的真正结合。

在随堂练习环节融入生活化策略时，教师应该根据数学课程的考查目标，遵循学以致用的原则，依托于学生的生活背景，寻找有探究价值的生活问题，并将其加工成生活应用类的习题、拓展训练等。

综上所述，在小学数学教学中实践应用生活化教学策略，是调动学生数学学习积极性、提升数学思维敏捷性、数学教学模式实践性的主要途径。教师要厘清数学和生活的密切关系，在教学导入、知识讲解、课堂活动、随堂练习等环节，加强应用生活化教学策略，以培养学生的数学学习兴趣和探究能力，发展实践应用数学的意识，潜移默化地引导学生用数学的眼光看待现实世界，从而收获事半功倍的教学效果。

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