核心素养视角下的历史“信息提取类”试题分析

胡伟

随着素质教育理念的普及和新课程改革的推进，对于学生的能力要求也在不断提高。2022年历史课程标准的出台使得历史学科知识的考查形式更有目标性和指向性，坚持历史核心素养导向，创新历史考查形式，促进学生概括思维能力的发展，是适应新课程改革的内在要求。

一、“信息提取类”试题设计的原则

“信息提取类”试题作为历史学科的一种试题形式，在培养学生核心素养方面具有独特的优势和作用。因此，在设计“信息提取类”试题时，应该坚持四个原则。

（一）坚持解题能力与历史核心素养相统一原则：信息提取类试题的设计应该注重学生的核心素养培养，充分利用“史料实证”与“历史解释”，强化对史料的搜集、整理和辨析，鼓励学生通过多种途径获取信息、处理信息、运用信息，最终实现问题的解决。

（二）坚持创新思维与学科融合相统一原则：试题的设计应该注重学生的创新思维能力的培养，鼓励学生通过跨学科的思维方式，运用历史知识解决实际问题。

（三）坚持学生身心发展规律性与考查要求相统一原则：“信息提取类”试题的设计应该符合学生的年龄和认知水平，符合学生身心发展的规律性特征，避免盲目追求难度，出现过于晦涩难懂的试题。

（四）坚持综合实践与全面发展相统一原则：“信息提取类”试题的设计应该注重学生的信息处理和综合运用能力的培养，鼓励学生通过各种途径获取、整合信息，在解决实际问题的同时，加强核心素养建设，促进学生全面发展。

二、“信息提取类”试题的类别分析

历史“信息提取类”试题的考查主要以材料解析题的形式呈现，从考查能力的形式看，可以分为信息识别与提取、信息分析与综合、思维能力的培养和历史知识的运用四个方面。而“信息提取类”试题对能力的考查又体现在命题材料的形式中，从命题材料的形式看，“信息提取类”试题的类别具体可分为：

（一）文字材料

文字材料是最常见的命题形式，其内容多选自论著或史书，能够直观地反映历史信息。尤其可以分为两类：“一类是文献，主要为古代的官方和私人记述，如正史和野史等；另一类是文学史料，主要为小说、诗歌、词赋等文学作品。”[1]通过让学生阅读这些材料，从中提取出关键信息和要点，然后根据要求进行解答。在解答过程中，需要注意材料中的重点信息和表述方式，尽可能贴近命题材料，同时还要注意语言表达的准确性和规范性。

例如，2022年安徽省初中学业水平考试历史测试卷第18题（1）：

材料一：中国的指南针传入欧洲之后，海船敢于、也有条件驶入大洋深处。此外，地圆学说的日益流行，使许多人坚信从大西洋一直向西航行便能抵达东方。15、16世纪之交，西欧各国经过一系列航海探险活动，开辟了欧洲通往印度和美洲的新航路。

——摘编自王斯德主编《世界通史》

根据材料一，归纳新航路开辟的交通科技条件。

这道材料解析题的考点为新航路开辟和工业革命，材料一选自王斯德主编的《世界通史》，材料中用通俗易懂的语言介绍了新航路开辟的交通科技条件，包括中国指南针的传入和地圆学说的流行。由于材料一的语言比较通俗易懂，通过对材料信息的识别与提取，学生在回答第一问时，可以根据材料一中的第一句和第二句话概括出新航路开辟的交通科技条件是“中国指南针的传入和地圆学说的流行”，这些问题只需要将材料中的相关信息提取出来并加以整理即可得到正确答案，需要注意的是提取材料信息并不等于照抄原材料，而是對材料进行高度的概括，用自己的语言或材料中具有概括性的语句组织答案。

一般来说，对文字材料提取历史信息的考查难度适中，在信息提取过程中，学生不仅要全面分析材料，还要具备较强的概括能力，并将有效的信息进行归纳整合。

（二）表格材料

表格材料主要有两种类型，一是以表格形式呈现文本材料，简化了对历史事件的描述；二是将整合的数据呈现在表格中，通过数量关系反映事物的发展变化与联系。表格材料隐含了大量信息，可以通过数据来表示复杂的历史事件和现象，总结历史的发展趋势和变化规律。要求学生对表格中的数据进行分析和解释，找出其中的规律和趋势，然后进行解答。在解答过程中，需要注意表格中的数据和趋势，尽可能客观地进行分析和解读，同时还要注意语言表达的准确性和简洁性。

例如，2022年青海省初中学业水平考试历史测试卷第14（2）题：

材料2

根据材料二结合所学知识，指出表格信息反映的经济现象。

这道材料解析题的考点为经济重心的南移，通过数据表格形式呈现唐宋时期南方与北方“人口以及占全国户数比例”的变化，在对表格数据的分析和解读后得知，唐宋时期南方“人口以及占全国户数比例”呈增长形势，北方人口虽然增长，但“占全国户数比例”呈下降态势，可以准确的得出结论：反映的经济现象是经济重心的南移。

表格材料解析题既需要学生能够从数据的比较和变化中发现问题，总结规律，还要透过表面现象揭示本质问题，将数字关系转化为语言文字表达出来。

（三）图片材料

图片材料作为信息载体的一种，可以将历史事件和历史现象以图片形式呈现，从而具有生动形象、直观、选材多样和新颖独特的特点。图片材料按其性质可分为原始图片和重建图片两种类型。原始图片主要为历史遗址、文物和历史名画等照片，是历史面貌的真实反映；重建图片泛指经过构思加工的图片，主要为历史地图和漫画等，能够在一定程度上反映某个历史阶段的时代特征。学生需要对图片中的信息进行理解和解读，然后进行解答。在解答过程中，需要注意图片中的视觉效果和信息，尽可能直观地进行描述和解读，同时还要注意语言表达的准确性和生动性。

例如，2022年山西省初中学业水平考试历史测试卷第16（2）题：

从历史地位和精神价值两方面，分别解读上面遗址反映的史事。

这道材料解析题的考点为中国共产党的诞生和俄国十月革命，通过两幅记载重大历史事件的中外遗迹图片为史料考查知识点，对题干信息分析，可知两幅遗址图片的解读应从历史地位和精神价值两方面回答。在图一中根据有效信息“南湖红船”可知它反映的是中共一大的胜利召开，历史地位是标志中国共产党的诞生，是中国历史上开天辟地的大事变等；“精神价值是实事求是、敢为人先的首创精神，坚定理想信念、百折不挠的奋斗精神，立党为公、执政为民的奉献精神”等。[2]在图二中提取有效信息“阿芙乐尔”号，信息分析后可知该遗迹照片反映的是俄国十月革命的历史，其历史地位是揭开了彼得格勒武装起义的序幕等；精神价值是敢于反抗、勇于斗争的革命精神，为国际无产阶级革命斗争树立了榜样等。

该类试题对信息提取与解读的能力提出了更高的要求，既要学生了解图片所呈现的历史问题，捕捉有效信息，又要具备深挖隐藏信息的能力，将材料反映的本质特征显现还原。

三、“信息提取类”试题在中考考查中的作用

（一）提高历史学科知识认知度，促进核心素养形成

“信息提取类”试题以史料信息为载体，以提取、归纳为手段，既能够检验学生对历史学科知识的理解和掌握，又可以提升应用思维能力，推动学生历史学科知识的应用和创新能力的发展。在试题的筛选、整合和分析过程中既注重学生的发散思维和创新能力的培养，又注重锻炼学生的综合运用能力，帮助学生更好地理解知识，加深对知识的记忆和理解。同时又特别强调对史料信息处理和综合运用能力的培养，能够有效地提高学生的核心素养。

（二）注重史料教学，促进能力培养

史料是历史学科的重要组成部分，是学生了解历史事件和发展过程的重要途径。“信息提取类”试题更是以文字史料、表格史料和图片史料信息为基础的，以锻炼学生综合应用能力为考查目的的试题类型，实现多角度、多层次的史料教学，可以促进学生历史思维能力、史料文献阅读能力、史料信息加工能力和研究能力的培养。同时多样化、立体化史料信息的叠加，既拓宽了历史试题材料选择的信息面，又在材料形式和内容上促进了学生的跨学科学习，从深层次促进了学生综合能力的提高。

（三）推动课本深度挖掘，促进教学多元化

“信息提取类”试题史料形式的多样化，解题思维的立体化，丰富了课本资源的挖掘深度。通过对历史背景和历史事件的深度研究，对历史人物和历史文化的深度解读，以及对历史文献和历史资料的深度分析，实现对历史课本的深度挖掘。采用多种教学方法和教学手段，组织学生进行课本知识的研究和分析，满足不同学生的学习需求，实现历史课本的多样化教学，促进学生的综合素质的全面发展。深度挖掘历史课本可以为多元化教学提供更加丰富的教学资源和素材，而多元化教学则可以更好地促进学生对历史知识的理解和掌握，提高历史教学效果和质量。

历史“信息提取类”试题在培养学生核心素养和掌握学科知识的过程中具有独特的优势和作用。对史料信息进行分析和归纳，能够提高学生分析能力和逻辑思维能力，帮助学生掌握学科知识，培养学生的创新能力，提高思维的广度和深度，从不同角度、不同层面进行问题分析与解决，提升学生的历史学科核心素养，促进全面发展。

【注释】

[1]唐梦芳：《高中生历史信息提取 与解读能力的培养研究》，曲阜师范大学2018年硕士学位论文，第9页。

[2]周苗强、李文峰：《中国共产党百年奋斗历程的基本线索研究——基于历史发展的考察》，《德州学院学报》2021年第3期，第12頁。

* 本文为合肥市2023年度教育科学规划课题“‘双减’背景下初中历史分层作业设计实践研究”（课题项目编号HJG23158）的阶段成果之一。