基于儿童心理学视角的玩具书创作与出版

［摘要］文章介绍了玩具书的特点及其在儿童发展中的关键作用，从视觉、触觉、听觉等多个维度探讨了这类图书对儿童感官体验的影响。文章聚焦于玩具书的设计要素，提出了一系列实用建议，以确保玩具书在内容和形式上能够提升儿童的认知能力和阅读兴趣，最终提升儿童的阅读体验。

［关键词］玩具书；儿童心理学；出版

近年来，随着党和国家对全民阅读的高度重视，我国童书市场呈现“井喷式”发展趋势，不同种类的童书如雨后春笋。在这个竞争激烈的市场环境中，主要面向儿童的玩具书也开始引起读者和出版人的关注。在这个百花齐放的时代，儿童天生具备玩的能力，因此设计和创作符合儿童天性特征的玩具书成为出版人为儿童提供愉快阅读体验的有效途径。

当今时代，童书市场涌现一批更富有趣味性的玩具书。玩具书注重通过与儿童的互动，激发他们的好奇心和增强他们的创造力。玩具书将教育和游戏有机融合，其不仅是简单的阅读材料，更是一种亲近儿童心灵、启发儿童思维和促进儿童发展的重要媒介。

出版人设计和创作符合儿童天性特征的玩具书具有重要的意义。在理解儿童的认知发展规律、情感需求和行为特征的基础上，出版人设计和创作出具有互动性、趣味性和教育性的玩具书，能够在为儿童提供知识的同时，激发儿童的好奇心和想象力。因此，当今时代的玩具书能通过与儿童的互动，帮助他们拓展思维空间，在轻松阅读中感知世界，享受阅读的过程。

一、玩具书简介

儿童玩具书简称玩具书，是童书的一种，近年来受到业界和学界的广泛关注。玩具书的读者为儿童，其凭借接近玩具的外形或功能来吸引儿童，在儿童阅读和游戏的过程中，让儿童体验有趣的学习方式。玩具书最早可以追溯至13世纪出现的立体图画书［1］，一些艺术家尝试在书籍中使用折叠和切割技术，创造出具有立体效果的图像。随后，随着玩具书的不断发展，又产生使用特殊材料而制作的触摸感知书，可以发出声音的音乐书，利用增强现实（AR）技术与儿童互动的互动图书，等等。

玩具书虽然是图书出版领域的一个重要类别，但是并没有明确的概念界定［2］。相较传统平面书籍，玩具书具有以下特点。第一，立体元素：玩具书可以通过折叠、切割工艺手法，在纸张上呈现具有立体感的图像，增强了图书内容的吸引力和趣味性。第二，触感元素：玩具书可以在书中应用不同材质，如毛绒布料、凹凸不平的塑料等，让儿童通过触摸感受不同材质。第三，声音元素：玩具书通过可以摩擦发声的特殊材料或者书中内置的声音装置，如按钮或其他触发器，发出多种声音，从而丰富儿童的阅读体验。第四，互动元素：玩具书中包含多种儿童互动元素，如拉动、翻折、堆叠等，不仅能激发儿童了解书中故事的兴趣，而且能增强图书的可操作性。

玩具書的以上特点使其在设计上更富有创意和趣味性，有助于吸引儿童的注意力，提高儿童的阅读兴趣，从而促进儿童的多方面发展。例如：造型奇特的玩具书能够刺激儿童的视觉感官，吸引儿童的注意力；隧道式玩具书可以提升儿童的空间思维能力；感官类玩具书凭借可看、可听、可操作的设计，能够提升儿童的多维感知能力。

儿童是天生的科学家，普遍具有主动探索的欲望，儿童对世界的理解源于他们对环境中丰富感知元素的探索。而玩具书中色彩丰富和可以互动的元素，给予了儿童“通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，这为儿童的认知发展提供了帮助。

二、基于玩具书的儿童心理学相关研究回顾

儿童从出生开始就是不停活动的小生命，他们用手或嘴巴摆弄周围的物体，基于视觉、听觉、触觉和味觉等感觉感知世界，同时期待着外界的回应。这些看似简单的活动能够促进儿童身体和认知能力的发展。在这一过程中，儿童通过反复的感知体验，逐渐形成对物体的认知和理解。这些活动的重要性在于它为儿童提供了丰富的感觉刺激和运动经验，有助于促进儿童神经系统的发育和协调能力的提升。通过观察、摸索、咀嚼等活动，儿童形成对物体性质的初步认知。这些活动不仅是儿童在感官层面上的体验，还促进了儿童认知能力的提升。建构主义理论强调儿童对新概念的建构过程应从对现象的观察和体验出发。儿童通过经验活动，从感知到思考，再到对所学知识的自然验证，建立对世界的认知结构。因此，儿童通过这一系列的感知活动和认知过程，不断地建构对世界的认知框架，这为他们未来的学习和思考奠定了基础。

玩具书的发展历史相较于普通图书较为短暂，直到20世纪80年代才出现专门从事玩具书研发的机构，这标志着玩具书作为一种独特的文化产品逐渐崭露头角［3］。在制作玩具书时，出版人需要综合考虑儿童的心理、行为、发展等多个方面因素。儿童的认知水平在不同年龄阶段有着显著差异，如6个月以前的儿童只能通过观察和抚摸等方式感受书籍。而1岁左右的儿童对书籍有强烈兴趣，但由于探索欲望较强，可能表现对书籍的破坏行为。因此，一本玩具书要想在不同年龄段的儿童中具有持久的教育和娱乐价值，需要兼顾满足不同年龄层次的儿童的认知和行为需求。

无论玩具书的形态、材质如何变化，它的读者对象始终是儿童，因此出版人在创作和设计玩具书时需要考虑儿童的能力和认知发展水平。这种多层次的考虑使得玩具书的设计成为一项极具挑战性的任务。出版人必须在保证玩具书趣味性的基础上，考虑儿童的认知发展特点，分析他们在使用玩具书的过程中表现的行为特征。只有深入了解儿童的成长阶段和心理特征，出版人才能真正发挥玩具书在儿童教育中的积极作用。

三、儿童心理学在玩具书中的应用

（一）玩具书给予儿童良好的阅读体验

与触感较为坚硬的纸质玩具书相比，柔软的布质玩具书不仅触感更为舒适，而且具有独特的抚慰作用。一些布质玩具书采用类似毛绒玩具的材质，其触感令人愉悦，甚至有一些布质玩具书还配有香贴，能够释放香气，这在一定程度上对儿童具有抚慰的作用。

相关心理实验证明，对一些儿童而言，他们把布质玩具书视为可陪伴的毛绒玩具，并通过触摸和搂抱这些布质玩具书来获得心理上的安全感。儿童在很早就开始表达情感，尽管他们可能不太懂得如何表达复杂的感情，但通过将自己的情感投射到布质玩具书上，他们逐渐学会理解和处理情感。以Taggies品牌的“星爷泰迪熊软书”为例，其采用了柔软的贴花和不同纹理的标签，为使用这类玩具书的儿童提供了舒适的阅读体验。

（二）玩具书助力儿童的认知发展

玩具书的形式多样，为儿童提供了多元化的感官体验，增强了儿童的视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉等各项感官功能。正如《3—6岁儿童学习与发展指南》所强调的，幼儿园的任务之一是“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练”。儿童天生喜欢通过各种感觉来探索外界，比如用石头砸冰块观察冰块碎裂的样子，或者用嘴吹纸杯感受纸杯的震动等。在这方面，一些玩具书满足了儿童对感官体验的渴望［4］。以《呀！真好玩：科学启蒙玩具书》为例，设计者巧妙地采用柔软的绒布、光滑的卷发、具有凹凸感的鳄鱼皮，以及可以活动的机关来做成玩具书。此外，该系列部分图书还应用了具有香味的贴片。《呀！真好玩：科学启蒙玩具书》通过多样的感官刺激极大地提升了儿童在阅读时的专注度。这样的设计不仅是为了满足儿童的探索欲望，还是通过丰富的感官体验激发儿童的学习兴趣和促进他们的认知发展。因此，玩具书的多样呈现形式不仅让阅读更为生动有趣，而且为儿童提供了更为丰富的学习体验。

建构主义学习观认为人们根据已经知道的和相信的知识来理解新知识。就像是那些第一次被告知地球是一个球的儿童，他们通常不会把地球想象成一个圆球，而是认为地球像是一张摊开的薄片煎饼，此时一个新的概念通常会被纳入先存的观点之中。人们对建构主义学习观的一个常见误解是：教师不应直接告诉儿童任何事情，所有知识都是基于以前的知识发展而来，而与知识如何形成的过程无关。实际上，儿童早在参与教育活动之前就通过与周围环境的交互获得对这个世界的“先入之见”，如果没有这些“先入之见”，他们就无法掌握新的概念和信息，甚至这些“先入之见”会比他们未来学习到的东西印象更加深刻，就好比让儿童直接接受地球是一个球体而不是像薄片煎饼一样，是非常困难的。儿童通过玩具书能够获得不同的体验，这些体验可能是对颜色的感知、对声音的感知、对触觉的感知或者是对气味的感知。在不久的未来，儿童会给这些体验贴上标签，形成新的认知概念和知识结构，从而促进自身的认知发展。

四、儿童心理学对玩具书创作与出版的启示

（一）把握玩具书的尺寸，使儿童获得最佳阅读体验

考虑到低龄儿童的抓握能力较差，出版人需要综合考虑玩具书的尺寸和重量，须适当控制玩具书的尺寸，确保儿童能够轻松抓握。为了进一步方便儿童使用，出版人可以考虑在玩具书的设计中加入套环，使得玩具书可以轻松系在低龄儿童的手腕上，激发他们的兴趣，促使他们自主与玩具书互动。

在没有教师或家长引导的情况下，儿童对同一事物的关注时间相对较短，因此玩具书的内容应精炼、生动，出版人须在玩具书的单页中最大限度地呈现更为有趣的内容。在制作玩具书的过程中，出版人应避免篇幅过长和内容烦琐，使得儿童在短时间内能够获取有趣、有启发性的信息。这样的设计不仅符合儿童的注意力特点，而且能鼓励儿童在独立观察的过程中迅速理解故事情节，培养儿童早期的认知和观察能力，并提升儿童的互动体验。

（二）注重玩具书材质的选择，保证材质安全的前提下刺激儿童感官

儿童在与玩具书互动时通常追求更丰富的感官体验，如啃咬、撕扯、摔打玩具书是儿童常用的动作，但这些动作容易导致玩具书损坏，再加上儿童可能误食玩具书中的零件，因此出版人须重视玩具書的材质的选择。安全性是出版人制作玩具书的首要考虑因素，其需要选择柔软且无毒无害的材质，而布料作为图书的制作材料之一，不仅安全可靠，还能有效防止图书受损，成为出版人理想的材质选择。与纸质玩具书相比，布质玩具书拥有更大的颜料选择空间。布质玩具书的印制与服装制作相似，通过天然纤维或化学纤维与染料发生化学反应进行着色。出版人使用人造纤维，不仅能够有效降低玩具书的印制成本，而且能使儿童获得良好的触摸体验。另外，一些玩具书通过应用特定的材质，使得儿童在揉搓时能够发出特殊的声音，进一步丰富儿童的阅读体验。这种声音元素的融入不仅增强了玩具书的趣味性，还刺激了儿童的感官，有助于激发他们对玩具书的阅读兴趣，促进他们认知能力的发展。

（三）重视玩具书的互动性，激发儿童的阅读兴趣

儿童在缺乏教师引导和生活情境创设的情况下，通常较难理解书中的知识。这使得儿童在学习场所获得的课程阅读体验与平时的阅读体验存在明显差异，可能导致儿童对阅读缺乏兴趣。在这种情况下，玩具书以其类似玩具的外形成功吸引儿童的注意力，其将阅读与游戏有机结合，为儿童提供了富有趣味性的学习工具。玩具书充分利用儿童天生喜欢动手、喜欢探索的天性，通过一些机关设计，使书本既具有知识性又充满趣味性。这种设计能够在儿童与玩具书互动的过程中激发他们的好奇心和创造力，使他们养成良好的学习态度。因此，儿童与玩具书的关系是建立在互动过程中产生的趣味性之上的［5］。

玩具书的互动模式并不仅限于动手操作。一些具有特殊视觉效果或独特造型的玩具书也能激发儿童的兴趣。玩具书多样的互动设计增强了儿童持续阅读和探索的兴趣。在持续阅读和探索的过程中，儿童通过与玩具书的互动逐渐理解玩具书的内容，从而增长知识，提升动手能力。对儿童而言，他们对玩具书的深度探索往往需要一个自发的目的，而玩具书的互动性设计可以为他们提供持续阅读和探索的理由。

值得注意的是，对儿童来说，玩具书的内容与自身利益的相关性是其深度理解玩具书内容的必要前提。因此，玩具书中的新奇设计可能会吸引儿童将书籍分享给他人，而分享的过程又会进一步促进儿童对玩具书内容的理解。这样的互动性设计为儿童提供了更加积极和愉悦的阅读体验，使他们在轻松的氛围中培养独立思考的能力［6］。

五、结语

全民阅读是国家文化治理的基础性、战略性工作。当前，党和国家高度重视全民阅读，并推动新一轮的基础教育改革，旨在全面推进素质教育，革新传统的“填鸭式”教学模式，追求更灵活、更富有创造性的教育方式。在此背景下，形式多样、内容丰富的儿童玩具书将更受欢迎。

儿童天生喜爱玩耍，他们能够在一些简单的事物中找到乐趣，基于自身的好奇心和探索欲望来感知这个世界。在新的教育模式下，充分利用儿童玩的天性成为一种重要的教学策略。对玩具书的设计，出版人可以顺应这一趋势，设计出可玩、可互动的玩具书，让阅读变得更富有趣味性。玩具书的独特之处在于其能够融入儿童所喜爱的元素，从而激发他们的学习兴趣。通过玩具书，儿童可以在玩耍的过程中进行阅读，掌握新的知识。这种教育方式不仅符合儿童的天性，而且也促使他们在充满趣味性的环境中培养良好的阅读习惯。因此，在全民阅读背景下，以玩为主导的儿童玩具书将在教育改革中发挥更为积极的作用，为儿童提供更具创造性和愉悦性的学习体验。

［参考文献］

［1］黄婕.西方早期立体书常见样式设计解析［J］.大众文艺，2018（23）：118-119.

［2］姚煊雨.如何做好一本儿童玩具书：以《杜莱百变创意玩具书》为例［J］.新闻研究导刊，2016（18）：302-303.

［3］刘昕.基于婴幼儿认知条件下的布书设计方法探究［D］.成都：西南交通大学，2015.

［4］杨巧，刘星保.儿童成长特性与“童书出版+”的发展模式研究［J］.出版广角，2021（17）：18-20.

［5］陈宇.具身认知视域下儿童玩具书出版的创新策略研究［D］.沈阳：辽宁大学，2023.

［6］黄俏旻.2008-2018年我国儿童玩具书选题策划问题与对策研究［D］.北京：北京印刷学院，2019.

［作者简介］刘小树（1994—），女，湖北宜昌人，北京师范大学出版社少儿教育分社策划编辑。