大单元教学设计在初中物理教学中的实践分析

杨超

【摘要】初中物理教学中，需要教师主动优化教学方式，创新教学活动，调动学生学习热情，如此才可以让学生主动探究物理知识.大单元教学设计在初中物理教学中的有效应用，可以帮助教师实现以上教学目标，这对教学质量与效率提升有促进作用.本文主要对大单元教学设计在初中物理教学中的实践方式进行研究，提出有效实践措施，以供参考.

【关键词】大单元教学；初中物理；教学实践

初中物理教师要做好大单元教学实践活动设计，首先要明确大单元教学的特点与要求，而后参考初中学生物理学习表现，融入对学生有吸引力的教学内容，使物理与大单元教学充分融合，这样才可以保证大单元教学的有效性.与此同时，在大单元教学实践活动推进过程中，教师可以从教学问题解决、目标设计与优化、课堂教学活动创新等方面，使大单元教学有多样化特点.

1 根据大单元教学现状进行教育创新

教育教学一直都处于发展中，而随着教学体系的完善，一些与教学发展不符的问题也会逐渐显露，这为教学活动创新与深度教学开展、课堂育人质量提升等创造了机会.大单元教学属于新方式，在运用中也会经历不断探索与完善的过程.所以，初中物理教师也可以根据教学中出现的问题，开展具有针对性育人特点的活动，以此促进教学质量的提升.

1.1 重视大单元教学设计深度提升

初中物理教师在构建大单元教学实践活动时，明显缺乏足够深度.这一问题的存在，不仅影响了大单元教学有效性的提升，也容易让大单元教学出现形式化问题，从而限制学生素养培养.所以，在大单元教学活动设计中，教师要重视深度与广度的强化，要能够在知识体系形成系统过程中，使学生进入到深层次探究，以此开阔学生视野，丰富学生知识积累量，促进教学有效性提升.

例如 在教学八年级上册第一章“声现象”知识时，教师要想进行深度教学，可以先让學生在不知不觉中进入到知识研究中.教师可以对学生的思维进行影响，让学生主动思考问题.如，可以使用多媒体播放打雷时不同人做出反应的情境，情境播放后，让学生说一说情境中的哪一种反应和自己在听到雷声时表现一样.在对比中学生会发现，似乎每一种反应自己都有过，这时教师可以询问学生为什么会产生这样的想法.学生回忆每一次听到雷声反应的细节，会发现雷声离自己距离不同，自己的反应会有明显差别.如此教学，便可以不知不觉地将知识转化成学生主动思考的问题，从而使学生对认知对象有深刻认识，并能够在深入了解后正确把握其中的关系.

1.2 重视教学资源丰富性提升

在大单元教学活动设计中，需要教师对单元知识进行重新分类与整理，将教材中未涉及的知识补充完整，促使知识形成一个整体.如此，学生在学习中，便可以轻松掌握知识之间的联系，并能够灵活转化，运用所学知识解决不同的物理问题.但从当前初中物理大单元教学开展现状分析，教学资源丰富性明显不足.如，教师在开展大单元教学时，互联网中的资源并没有被导入到课堂教学中.教学中只重视教材基础知识的传授，不重视教学资源丰富性的提升，很难体现出大单元教学系统性与完整性、多元性等特点.因此，在初中物理教师完善大单元教学活动时，可以根据这一问题进行教育创新.

例如 在教学第二章“物态变化”节知识时，教师可以使用网络资源丰富教学内容，为学生构建完整知识体系，让学生有更多探究空间，以此提升教学质量有效率.如，在整理教材内容时发现，课后练习题数量明显不足，这时教师便可以利用网络技术，查看与本章节有关的课后练习题，并在整理后发给学生，让学生进行专项综合练习.教材中对物态变化过程探究实验案例比较少，这时教师也可以使用互联网查看与之对应的内容，并对教学中未涉及的内容进行补充.如此，既可以为延伸教学打下良好基础，也可以促进教学质量提升.

2 明确大单元教学目标，革新教学方式

大单元教学活动开展中，教学目标可以为活动开展提供指导，促使大单元教学顺利完成，并取得良好成果.因此，教师在创新大单元教学活动时，也要有明确的教学目标，并能够利用目标指导作用发挥，设计不同形式的大单元教学活动，对学生进行素养与能力的培养.

2.1 以目标为基础进行分层教学

分层教学是可以让学生多样化学习需求得到更好的满足的新教学方式，在教学质量提升中有着重要作用.在进行初中物理大单元教学活动设计时，教师需要尊重学生差异，让教学有因材施教的特点.因此，在教学目标设计时，就需要考虑到所有学生的情况.将教学目标分层，而后让学生根据目标的设计特点进行自主探究，这既是满足学生不同需求的好方式，也可以促进教学目标实现.

例如 在讲解八年级上册“光现象”这一单元知识时，教师首先需要根据单元内容设计教学目标.本单元内容有光的直线传播、光的反射定律、平面镜成像特点、光的折射、光的色散、红外线和紫外线的应用，本章旨在让学生将对光的初步认识转化为理性认识，理解一些光的形成、传播规律及其应用，初步构建知识体系.根据内容整理，可以将基础教学目标设计成概念性知识了解.如太阳光可以分解成红橙黄绿青蓝紫的现象叫做光的色散.光的色散现象表明太阳光是由多种色光混合而成的.光的三原色是红、绿、蓝；颜科的三原色是红、黄、蓝.重点知识：第一，了解光在同种均匀介质中的传播特点，知道光在真空中的传播速度；第二，知道光的反射现象及光路可逆现象，能用光的反射定律解决简单问题；第三，知道平面镜成像的原因、特点及应用；第四，了解光的折射的特点及应用.难点知识：第一，知道光的色散现象和物体呈现不同颜色的原因；第二，探究“光的反射定律”，体验探究活动的乐趣；第三，通过观察，知道镜面反射和漫反射；第四，通过认识紫外线、红外线了解科学技术对于人类社会的影响.分层教学目标设计后，鼓励学生进行自主探究，并要求学生将探究中遇到的问题分享出来.如，在学生对基础目标内容探究后，教师可以询问学生有没有不理解的知识点，而后为学生提供针对性解答.最后，解决学生所有疑问后，根据教学目标设计具有层次性的特定的问题，让学生进行自主练习，巩固所学知识.

2.2 参考教学目标设计小组合作活动

小组合作学习活动开展过程中，学生思维会相互碰撞，这对学生思维发散与学习能力提升有促进作用.为此，在大单元教学目标明确后，教师可以将目标设计成问题，而后让学生以小组合作的方式进行自主探究.在教学实践活动设计中，要保证分组的科学性与小学合作学习任务布置的有效性，这样学生才可以在探究中学到知识，才可以让小组合作学习教学活动开展质量获得保证.

例如 在教学第四单元“光的折射，透镜”时，首先确定本单元的教学目标是需要学生知道什么是凸透镜，什么是凹透镜，对透视镜的主光轴、光心、焦点、焦距有了解，明确凸透镜对光有聚焦的作用，凹透镜对光有发散作用.其次，教学目标确定后，将学生分组，分组时只要各小组人数与综合实力相当即可.最后，让学生进行实验探究活动.在实验活动开展中，教师可以根据知识难易顺序提出问题，引导学生按照基础、重点与难点这一顺序进行自主探究.如此一来，随着实验教学的不断深入，学生的探究能力与分析能力等也会得到有效培养.

在实验活动进行中，教师需要为学生准备好实验工具，并将实验中要注意的事宜告知学生，而后时刻观察各小组学生实验情况与任务完成情况，并在学生需要时提供必要的指导，这样学生在进行实验时，安全性可以得到有效保证.

3 构建不同形式的大单元课堂活动

课堂是教师进行育人工作的主要阵地，所以大单元教学活动设计，需要课堂的助力.在教学改革不断发展中，课堂教学方式逐渐变得多样，教师可以将这些方式与大单元教学融合到一起，以此来提升课堂教学有效性，使学生对知识产生深刻印象，同时促进新时期教学任务顺利完成.

3.1 采用演示法进行教学

演示法指教师通过展示各种实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段使学生获取知识的教学方法.演示法常配合讲授法、谈话法一起使用，它对提高学生的学习兴趣，发展观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难有重要作用.大单元教学活动设计中，初中物理教师采用演示法教学构建学生有效互动的桥梁，创造学生自主探究机会，培养学生学习能力.

例如 在第五单元“物体的运动”教学中，物理教师可以针对基础知识，进行演示教学.如，在讲解测量方法时，教师可以做这样一个情境演示：两个电子玩具车在同一个地点出发，走不同的路线，一个先到达目的地，另一个后到达目的地.在演示后，教师对学生说：先到达目的地的小汽车走的路线更近，后到达目的地的小汽车走的路线远，这一结论是否正确？学生根据教师的演示与实际生活经验，提出了自己的看法，表示车速也会影响到行驶时间，所以教师的这一说法并不准确.而后，物理教师可以询问学生要怎样确定与测量距离，并让学生对这一问题進行探究.在师生不断互动中，教师可以引导学生积极思考，逐渐完成“物体的运动”单元知识的学习.

3.2 采用情境法进行教学

情境教学法是当前教学中常见方式之一，可以对学生学习兴趣产生影响.在单元教学活动构建中，将情境教学融入其中，可以使学生主动进入到大单元知识探究中.情境设计时，教师可以使用微课技术播放短视频，并让学生对视频情境中出现的物理知识进行研究.

例如 在教学“力”这一单元知识时，物理教师可以利用物理与生活之间的关系，为学生创设熟悉的生活情境.如，可以使用微课技术播放校园运动会上拔河比赛、打网球、羽毛球等情境，也可以播放荡秋千、晾衣服、用手提重物等情境.情境播放后，让学生寻找情境中出现的物理知识.在这一过程中，教师可以让学生结合教材知识寻找情境中的共同点.如此，便可以使学生轻松地进入力学知识研究中.情境可以为学生自主探究提供支持，但并不能让学生进入到整个单元知识探究中.为此，初中物理教师需要不断地与学生互动，向学生提问，对学生思维进行引导，让学生主动从教材与其他学习资料中收集与知识有关的信息，完成大单元教学.

4 结语

总而言之，初中物理作为基础学科，在人才培养目标实现中有着重要作用.不同形式的大单元教学法，可以对学生学习产生不同影响.在具体教学中，教师可以明确教学现状、根据教学目标与课堂活动创新教学方式，让学生在学习中可以形成一个完整的知识体系，能够对知识运用融会贯通，这样可以使学生在大单元活动中对知识进行有效挖掘，从而让教学有培养学生核心素养的条件.

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