区域游戏:促进幼儿健康成长

2024-03-01 06:34华杰
江西教育C 2024年2期
关键词:区域游戏健康成长幼儿教育

华杰

摘   要:实施幼儿区域游戏,要以促进幼儿的生命成长为主要目的;要发挥区域“一区多用”的功能,将幼儿游戏区域进行划分,形成“游戏区划”;要注重游戏内容的自主化、游戏形式的多样化、游戏评价的立体化。幼儿区域游戏能促进幼儿的健康成长,既是幼儿本质力量的显现,也是幼儿智慧的显现。

关键词:幼儿教育   区域游戏   健康成长

游戏不仅是幼儿主要的生存方式,也是幼儿的生活样态。在幼儿区域活动中,教师要有意识地融入游戏元素、渗透游戲因子,让区域活动具有“游戏味”“儿童味”,成为名副其实的儿童区域游戏。这种幼儿的生命游戏更贴近幼儿的心理特征,契合幼儿的活动特点,能激发幼儿的活动兴趣,调动幼儿活动的积极性,挖掘幼儿活动的创造性。

一、注重区域游戏内容的“自主化”

“区域游戏”是指设置各种区角,依据教育目标以及幼儿的兴趣和发展需要,通过投放游戏活动材料,引导幼儿展开自主探究的一种形式。教师实施区域游戏,就是要让区域活动内容游戏化。儿童是天生的探索者与思想家,在实践活动中,他们会积极主动地“创生”游戏内容。只有幼儿自主建构、创造的游戏内容,才能真正激发幼儿的活动兴趣,才能让幼儿积极投身游戏之中。

在传统的区域游戏活动中,往往是教师提前预设游戏内容,让幼儿没有发言权与选择权,对幼儿而言,这种游戏是外在的、强制的。真正有意义的幼儿区域游戏,应是幼儿自主选择、自主设计、自主研发的结果。比如,在区域游戏的实践中,笔者开辟了一个“创意黏土”的主题区域游戏,把幼儿分成几个小组,引导幼儿制定区域游戏规则,给幼儿投放区域游戏活动材料,让幼儿自主选择,通过多元方法融入与渗透,如“平面塑形法”“立体塑形法”“单一物体塑形法”“物体组合塑形法”等,让幼儿自主建构与创作。丰富的游戏内容,激发了幼儿的区域游戏活动兴趣,调动了幼儿区域游戏活动的积极性。在区域游戏活动中,幼儿尽情享受创造的快乐与喜悦,如有的小组以“纸板”作为底板,运用“模具”刻印出形态各异的小鱼,并在其中增添了泡泡、水草等;有的小组借助鞋盒子,用毛线粘挂小鱼,合作创建了一个立体的海洋图画,等等。

幼儿区域游戏活动不仅“舒展”了幼儿的生命,还展现了幼儿的独特个性。通过区域活动,教师能“把脉”幼儿的具体学情,让幼儿的区域游戏活动做到“做思学共生”“学玩创一体”;能以幼儿的游戏活动内容为依托,引导幼儿“在游戏中玩”“在游戏中创”。

二、注重区域游戏形式的“多样化”

区域游戏的形式包括游戏的时空形式、材料形式、活动形式等。唯物辩证法认为“内容决定形式”,但有时候“形式比内容更重要”。针对区域游戏的形式,教师应注重“多样化”,一般来说,区域游戏打破了传统的以教室为单位的时空,主张将教室内外打通,从而建构了一种更为广阔的游戏时空。

在传统的教学中,教师总喜欢提供一些精细的材料。这种“高结构化”的材料,往往会束缚幼儿的思维与想象。相比而言,低结构的材料,更容易发散幼儿的思维、“催生”幼儿的想象。从这个意义上说,低结构材料更有助于幼儿展开丰富多彩的游戏活动。因此,在投放幼儿区域游戏活动材料时,教师要有意识地增强材料的可塑性,比如,在幼儿区域游戏活动中,投放一些矿泉水空瓶子,可以将瓶子灌满水,让幼儿玩打保龄球的游戏;可以将瓶子作为障碍跑的障碍物、足球运球的障碍物等;可以将瓶子作为超市老板售卖的饮料,等等。不同的幼儿,会从不同的游戏兴趣与需要出发,赋予相同材料不同的意义,让投放的材料发挥不同的功能,多角度地发挥材料的育人价值。在幼儿区域游戏活动中,教师要借助游戏时空、游戏素材、游戏形式,充分发挥幼儿的主观能动性。

针对幼儿区域游戏的形式,教师不仅要进行多样化的设计,还要借助低结构的材料,让幼儿参与到游戏形式的开发与创编之中,让幼儿根据自己的意愿、想法进行创编。这种创编,能基于幼儿不同的学习经验,形成不同的游戏形式。显然,只有基于幼儿自我创编的游戏,才是一种属于幼儿的“真游戏”。

三、注重区域游戏评价的“立体化”

在幼儿区域游戏活动中,教师要注重引导幼儿的展示与互动;要让幼儿的区域游戏在同一个时空中得到分享;要加强对幼儿的游戏评价,不仅评价幼儿的区域游戏结果,还评价幼儿的区域游戏过程。教师要通过评价,激发幼儿区域游戏活动的积极性,提升幼儿区域游戏活动的整体效能。

在教学中,首先,教师既要评价幼儿的游戏活动方法、游戏活动材料、游戏活动工具,还要评价幼儿的游戏活动过程。比如,可以借助手机将幼儿活动的精彩片段拍摄下来。拍摄幼儿游戏活动的过程,能够把幼儿游戏的表情定格下来,能让幼儿感受、体验到游戏的精彩瞬间。其次,可以引导幼儿对自己在游戏中的表现进行评价,让幼儿认识到自己的优势和不足,从而促进幼儿对游戏行为的改进。在这个过程中,教师要对幼儿的游戏活动进行鼓励,尤其对幼儿的创意游戏活动环节进行鼓励;要尽可能地借助现代媒体还原幼儿的游戏活动现场,让幼儿“再回顾”“再体验”“再感受”,帮助幼儿积累相关的游戏活动经验。最后,要关注幼儿在游戏过程中发生的一些变化,尤其是身心成长的变化,让幼儿变得乐于对话、乐于交往,以此增强幼儿的自信心。

传统的幼儿活动评价往往是一种师本评价,不能有效地调动幼儿活动的积极性。因此,教师要转变育人观念,深入理解游戏与区域活动的关系,采用一种多元化、立体化的评价方式,进行有针对性、方向性和实效性的评价,拓展评价主体、评价内容、评价形式,让评价成为一种全方位、多角度、多层次的评价。只有这样,评价才能真正发挥其导向、促进、调节的功能。

被称为游戏论之父的豪伊金格认为,游戏是在明确规定的时间、空间里所进行的行为或者活动,它是按照自发接受的规则来进行的,这种规则一旦被接受就具有绝对的约束力,游戏的目的就存在于游戏行为自身之中,它伴有紧张和喜悦的感情,与日常生活不同。在幼儿区域游戏活动中,教师是幼儿区域游戏的观察者、组织者、参与者、记录者、评价者和促进者。因此,教师要让幼儿区域游戏发挥“一区多用”的功能;要根据活动的目标、活动的意图以及幼儿的兴趣与爱好,分别投放适合活动的材料;要从区域游戏的时间、地点、材料等方面,对幼儿的区域游戏提供环境支持与制度保障;要更深入、更全面地遵循幼儿的成长规律,促进幼儿生命的健康成长。

参考文献:

[1]胡莹娟.幼儿园角色游戏存在的问题及解决对策[J].好家长,2022(37):38-39.

[2]王妹.浅谈游戏化教学在幼儿园角色游戏中的应用[J].好家长,2022(2):13.

[3]颜淑冰.共同体视域下提升大班幼儿区域游戏水平的探索[J].教育观察,2020,9(36):29-31.

[4]金雪萍.幼儿自主游戏中的“留白”艺术[J].教学月刊小学版(综合),2021(12):63-65.◆(作者单位:江苏省南通市崇川区幸福新城幼儿园)

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