区域游戏：促进幼儿健康成长

华杰

摘   要：实施幼儿区域游戏，要以促进幼儿的生命成长为主要目的；要发挥区域“一区多用”的功能，将幼儿游戏区域进行划分，形成“游戏区划”；要注重游戏内容的自主化、游戏形式的多样化、游戏评价的立体化。幼儿区域游戏能促进幼儿的健康成长，既是幼儿本质力量的显现，也是幼儿智慧的显现。

关键词：幼儿教育   区域游戏   健康成长

游戏不仅是幼儿主要的生存方式，也是幼儿的生活样态。在幼儿区域活动中，教师要有意识地融入游戏元素、渗透游戲因子，让区域活动具有“游戏味”“儿童味”，成为名副其实的儿童区域游戏。这种幼儿的生命游戏更贴近幼儿的心理特征，契合幼儿的活动特点，能激发幼儿的活动兴趣，调动幼儿活动的积极性，挖掘幼儿活动的创造性。

一、注重区域游戏内容的“自主化”

“区域游戏”是指设置各种区角，依据教育目标以及幼儿的兴趣和发展需要，通过投放游戏活动材料，引导幼儿展开自主探究的一种形式。教师实施区域游戏，就是要让区域活动内容游戏化。儿童是天生的探索者与思想家，在实践活动中，他们会积极主动地“创生”游戏内容。只有幼儿自主建构、创造的游戏内容，才能真正激发幼儿的活动兴趣，才能让幼儿积极投身游戏之中。

在传统的区域游戏活动中，往往是教师提前预设游戏内容，让幼儿没有发言权与选择权，对幼儿而言，这种游戏是外在的、强制的。真正有意义的幼儿区域游戏，应是幼儿自主选择、自主设计、自主研发的结果。比如，在区域游戏的实践中，笔者开辟了一个“创意黏土”的主题区域游戏，把幼儿分成几个小组，引导幼儿制定区域游戏规则，给幼儿投放区域游戏活动材料，让幼儿自主选择，通过多元方法融入与渗透，如“平面塑形法”“立体塑形法”“单一物体塑形法”“物体组合塑形法”等，让幼儿自主建构与创作。丰富的游戏内容，激发了幼儿的区域游戏活动兴趣，调动了幼儿区域游戏活动的积极性。在区域游戏活动中，幼儿尽情享受创造的快乐与喜悦，如有的小组以“纸板”作为底板，运用“模具”刻印出形态各异的小鱼，并在其中增添了泡泡、水草等；有的小组借助鞋盒子，用毛线粘挂小鱼，合作创建了一个立体的海洋图画，等等。

幼儿区域游戏活动不仅“舒展”了幼儿的生命，还展现了幼儿的独特个性。通过区域活动，教师能“把脉”幼儿的具体学情，让幼儿的区域游戏活动做到“做思学共生”“学玩创一体”；能以幼儿的游戏活动内容为依托，引导幼儿“在游戏中玩”“在游戏中创”。

二、注重区域游戏形式的“多样化”

区域游戏的形式包括游戏的时空形式、材料形式、活动形式等。唯物辩证法认为“内容决定形式”，但有时候“形式比内容更重要”。针对区域游戏的形式，教师应注重“多样化”，一般来说，区域游戏打破了传统的以教室为单位的时空，主张将教室内外打通，从而建构了一种更为广阔的游戏时空。

在传统的教学中，教师总喜欢提供一些精细的材料。这种“高结构化”的材料，往往会束缚幼儿的思维与想象。相比而言，低结构的材料，更容易发散幼儿的思维、“催生”幼儿的想象。从这个意义上说，低结构材料更有助于幼儿展开丰富多彩的游戏活动。因此，在投放幼儿区域游戏活动材料时，教师要有意识地增强材料的可塑性，比如，在幼儿区域游戏活动中，投放一些矿泉水空瓶子，可以将瓶子灌满水，让幼儿玩打保龄球的游戏；可以将瓶子作为障碍跑的障碍物、足球运球的障碍物等；可以将瓶子作为超市老板售卖的饮料，等等。不同的幼儿，会从不同的游戏兴趣与需要出发，赋予相同材料不同的意义，让投放的材料发挥不同的功能，多角度地发挥材料的育人价值。在幼儿区域游戏活动中，教师要借助游戏时空、游戏素材、游戏形式，充分发挥幼儿的主观能动性。

针对幼儿区域游戏的形式，教师不仅要进行多样化的设计，还要借助低结构的材料，让幼儿参与到游戏形式的开发与创编之中，让幼儿根据自己的意愿、想法进行创编。这种创编，能基于幼儿不同的学习经验，形成不同的游戏形式。显然，只有基于幼儿自我创编的游戏，才是一种属于幼儿的“真游戏”。

三、注重区域游戏评价的“立体化”

在幼儿区域游戏活动中，教师要注重引导幼儿的展示与互动；要让幼儿的区域游戏在同一个时空中得到分享；要加强对幼儿的游戏评价，不仅评价幼儿的区域游戏结果，还评价幼儿的区域游戏过程。教师要通过评价，激发幼儿区域游戏活动的积极性，提升幼儿区域游戏活动的整体效能。

在教学中，首先，教师既要评价幼儿的游戏活动方法、游戏活动材料、游戏活动工具，还要评价幼儿的游戏活动过程。比如，可以借助手机将幼儿活动的精彩片段拍摄下来。拍摄幼儿游戏活动的过程，能够把幼儿游戏的表情定格下来，能让幼儿感受、体验到游戏的精彩瞬间。其次，可以引导幼儿对自己在游戏中的表现进行评价，让幼儿认识到自己的优势和不足，从而促进幼儿对游戏行为的改进。在这个过程中，教师要对幼儿的游戏活动进行鼓励，尤其对幼儿的创意游戏活动环节进行鼓励；要尽可能地借助现代媒体还原幼儿的游戏活动现场，让幼儿“再回顾”“再体验”“再感受”，帮助幼儿积累相关的游戏活动经验。最后，要关注幼儿在游戏过程中发生的一些变化，尤其是身心成长的变化，让幼儿变得乐于对话、乐于交往，以此增强幼儿的自信心。

传统的幼儿活动评价往往是一种师本评价，不能有效地调动幼儿活动的积极性。因此，教师要转变育人观念，深入理解游戏与区域活动的关系，采用一种多元化、立体化的评价方式，进行有针对性、方向性和实效性的评价，拓展评价主体、评价内容、评价形式，让评价成为一种全方位、多角度、多层次的评价。只有这样，评价才能真正发挥其导向、促进、调节的功能。

被称为游戏论之父的豪伊金格认为，游戏是在明确规定的时间、空间里所进行的行为或者活动，它是按照自发接受的规则来进行的，这种规则一旦被接受就具有绝对的约束力，游戏的目的就存在于游戏行为自身之中，它伴有紧张和喜悦的感情，与日常生活不同。在幼儿区域游戏活动中，教师是幼儿区域游戏的观察者、组织者、参与者、记录者、评价者和促进者。因此，教师要让幼儿区域游戏发挥“一区多用”的功能；要根据活动的目标、活动的意图以及幼儿的兴趣与爱好，分别投放适合活动的材料；要从区域游戏的时间、地点、材料等方面，对幼儿的区域游戏提供环境支持与制度保障；要更深入、更全面地遵循幼儿的成长规律，促进幼儿生命的健康成长。

参考文献：

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[3]颜淑冰.共同体视域下提升大班幼儿区域游戏水平的探索[J].教育观察，2020，9（36）：29-31.

[4]金雪萍.幼儿自主游戏中的“留白”艺术[J].教学月刊小学版（综合），2021（12）：63-65.◆（作者单位：江苏省南通市崇川区幸福新城幼儿园）