立足“双减”政策，实现小学英语“减量增质”

庄莉莉

摘   要：“双减”政策对小学英语教学提出了更高的要求。如何在提高教学质量和效率的同时，减轻学生的课业负担，成为教师面临的主要问题。为了实现“减量增质”，贯彻“双减”政策的要求，教师要把握学生的实际学情，优化教学内容，创新教学方式，构建高效的课堂。与此同时，考虑到学生间的个体差异，分层化的作业内容也是实现“减量增质”的重要举措。

关键词：“双减”政策   小学英语   课堂教学   高效课堂

随着新课程改革的推进，培养学生的学科核心素养逐渐成为教师的教学重点。与此同时，在“双减”政策的背景下，“减量增质”成为教师的重要任务。面对新时期的诸多变革，本文将从精准教学、英语导读、作业设计三个维度进行探讨，全面分析“双减”政策背景下的小学英语教学策略。

一、加强专业素养，引入精准教学

（一）引入试听资源，构建多元化的语境

精准教学以新课程标准、教学需求及学情为基础。在日常的教学活动中，教师应致力于引入多元化的教学资源，不断丰富教学内容。随着信息技术的发展，试听资源被广泛地应用于课堂教学中。区别于单一的知识输入，形式多样的试听资源可以为学生带来全方位的视觉、听觉感受。与此同时，生活化的试听资源不仅贴合教材重难点，还能为学生提供一个生动、真实的语境。基于上述教学资源，教师不再是知识的输出者，而是课堂活动的推动者。

试听资源的引入需要大量的互联网素材，因此，教师既要明确教学中的重难点，又要懂得如何应用多媒体及互联网资源。此外，微课的制作也给教师提出了新的难题。因此，教师需要加强自己的專业素养及信息技术素养，让课堂教学更加顺畅。

（二）坚持学生主体，分析核心内容

“双减”政策的一大重要内容，就是坚持学生的主体地位。受应试教育模式的影响，教师常常以自己的视角选定教学内容。虽然这一教学模式可以让学生不断扩充词汇量，但是从后续的应用情况来看，由于学生缺乏对知识点的内化，因而他们经常将背诵或做题视为主要的知识输出手段。基于这一现象，教师需要重构教学理念，优化核心内容的讲解方式。一方面，教师要通过循序渐进的引导，让学生逐步理解文本的主旨；另一方面，教师要将知识点的输入与输出结合起来，形成固定的教学模式。

学生在学习英语时，常常存在一个误区，即他们认为词汇和句子的背诵就是英语学习的全部。随着“双减”政策的落地及新课程改革的推进，教师要致力于优化教学模式，通过潜移默化的引导，让学生形成正确的学习习惯。

二、引入多元化的策略，优化英语导读

（一）贯彻情境式教学，推动文本分析

从新课程标准来看，小学英语教学的主要目的就是让学生形成自主学习的意识与能力，让他们能够凭借自己的英语能力，从整体上感知语篇的内容、结构、情感，从而实现知识的应用与迁移。受年龄、已有经验等诸多要素的影响，小学生缺乏良好的逻辑思维能力。因此，面对抽象的文字表述，学生会产生畏难情绪。从教材的内容上来看，编者在编写教材内容时，主要依靠对话和短文来传递新知识。在文本分析阶段，教师可以引入情境式教学，通过生活化的场景，让学生快速分析文本内容，实现知识的应用与迁移。

小学生注意力集中的时间比较短，所以，如何在有限的时间内开展有效的教学，成为教师考虑的主要问题。在“双减”政策的背景下，教师要致力于构建高效课堂，引入情境式教学，通过结合实际生活与教材内容，提升学生的综合英语能力。

（二）加强问题引导，挖掘文本内容

在实际的教学活动中，我们不难发现，合适的问题引导不仅能让学生进一步分析文本内容，还能让他们从逻辑思维、情感等多个维度加深对文本的理解，突破传统的阅读习惯与模式。一直以来，学生习惯于跟随教师的步伐理解文章内容。然而，课堂时间是有限的，如果学生未形成科学的阅读习惯，就难以将课堂教学与课下学习连接起来，这也与“双减”政策的要求相悖。为了减轻学生的课业压力，提升教学效率，教师要重视问题引导，通过环环相扣的问题链提高学生的学习能力。

以译林版小学英语五年级上册Unit 2 A new student为例，在课程内容讲解阶段，教师要求学生一边理解Story time中的内容，一边将教室的种类及文本所述的楼层以表格的形式展示出来。通过一系列的表格填写，学生能够深入理解对话的框架，明晰对话的重点。接着，笔者提问：“Can you use the table to introduce the school of the characters in the book？”针对上述问题，学生将文章内容盖住，并利用自己总结的表格，复述大致的对话。面对学生在复述中出现的错误，教师不用急于纠正，而应采用问题引导的方式，让他们摸索出最终的答案。

在“双减”政策的背景下，小学英语阅读教学被赋予了新的内容。为了提高课堂教学效率，同时为了提升学生的英语学科核心素养，教师可以将课堂问题引导视为连接口语表达与阅读、阅读与写作训练的桥梁。通过适当进行观点分享，学生不仅能明晰文章的重点，还能提升自己的英语思维能力。

三、贴合具体学情，优化作业设计

（一）明晰学情，设计分层化的作业

“双减”政策中的一大重要内容就是减轻学生的课业负担，其中最主要的负担就是作业负担。在过去的教学中，教师通常会布置量大且统一的作业。然而，从实际的教学效果来看，“一刀切”式的作业内容，不仅会让“学优生”丧失探索知识的乐趣，还会让“学困生”丧失学习的自信心。基于上述学情，教师需要设计分层化的作业。在日常的教学活动中，教师要观察学生的学习状态，了解学生的学习风格、学习能力及对知识的掌握程度，基于多个维度设计不同层次、主题、难度的作业。学生则可以根据自己的实际情况，选择相应的作业内容。

考虑到作业批改的效率，教师往往会根据学生的能力，将学生划分为A、B两个组，其中A组的学生能力较强，他们可以进行知识的拓展与延伸；B组的学生能力较弱，他们往往要先完成基本知识的学习。不同学习能力的学生可以基于自己的实际学习需求，尽自己所能展开知识探索。

（二）调动学生积极性，设计具有前瞻性的作业

基于“双减”政策，我们发现，作业的形式不再是单纯的书面作业与背诵作业。针对部分学有余力的学生，教师可以引入具有前瞻性的作业，如依托互联网资源及线上作业平台，布置丰富的口语、写作、阅读任务。英语学习的最终目的就是实现沟通与交流，因此教师要从英语学习的目标出发，鼓励学生多进行英语输出，锻炼学生的书面表达能力和口语表达能力，提升学生的英语学科核心素养。

总之，“减量”“增质”是“双减”政策下，小学英语教学的两个主要改革方向。在日常教学中，教师要引入多元化的教学策略，不断提升课堂教学效率，拉近师生间的关系，增加师生之间的沟通和交流。此外，教师还要基于学生的学情，对作业的内容、形式加以改革，通过分层化的作业内容及多元化的作业形式，让学生逐步提升英语学习能力。

参考文献：

[1]张帅.“双减”政策背景下如何构建小学英语高效课堂[J].第二课堂（D），2023，（3）：8.

[2]蔡婷婷.减负提质，重在课堂：“双减”背景下小学英语读写课教学策略探究[J].教师，2023，（23）：39-41.◆（作者单位：江苏省启东市桂林小学）