精析学情细分层 严抓管理促发展

王晶 梁慧 孙付利

2020级的学生赶上了三年疫情和多轮次的线上教学，面对线上学习的互动效果与氛围营造不够理想，任务落实与复习效果感觉不够扎实，班内学生间发展不够均衡的现象，为了能看见生生间复习差异，提供个性化解决方案，充分尊重学生的意愿，满足各层次学习需求，不断激发学生的学习潜能，激活师生的在场状态，东城逸家中学尝试“师生走班式”分层教学，力求因材施教，寻求最优发展。

一、内涵解读

分层走班是根据每个学生自身的知识水平、能力水平、接受能力和潜力倾向，合理科学地分成不同层次各自水平相近的群体进行教学。在原有行政班的基础上，以走班的形式，所有学科相近层次的学生接受与其能力水平接近的有效教学。

“师生走班式”分层教学充分体现了教师主导作用和学生的主体作用，通过师生、生生的交互合作，使课堂活跃有序，并调动全体学生学习的积极性，使不同层次的学生都能完成学习目标，得到充分发展。

二、原则遵循

（一）精细层次要求厘清教学设计边界

要处理好“同”与“不同”的关系，即教学进度相同，但教学目标、教学内容、教学策略、教学方法以及学生能力要求等方面，要体现差异化的要求。

（二）精准分析学情保证分层依据科学

要处理好“总”与“分”的关系。我们将六个班级分在两个楼层，以三个班级为一个基础单位，充分考虑学生学习基础与情绪状态，以单个学科九上期中、长卷、一模诊断校内排名作为基数，确保分层依据科学有效。

（三）精研帮扶策略明确走班指导方式

要处理好“放”与“扶”的关系。以“放”为主， “放”中有“扶”，横向拓宽与纵向加深，夯实基础与鼓励创新，重在培养学生的自主学习能力，促进其知识、思维、能力等各方面提升。以“扶”为主，“扶”中有“放”， 引导学生主動夯实基础，在老师的帮扶下实现能力提升，重在培养学生良好的自主学习习惯，激励学生向高阶训练进军。

三、实施路径

（一）规划筹备

学校管理层面，出台《“师生分层式”走班教学管理规范》，强化各部门的分工，教导处抓好备课管理、作业管理与教师管理，政教处做好学生管理、活动管理与班主任管理，总务处做好教室管理、设施管理与安全管理，级部完成成绩分析、名单确定与各类协调工作。与此同时，注重各团队的协作，干部每日的值班巡课与学科包干相结合，实现齐抓共管，教研团队做好每日集体备课中的分层教学设计，班主任团队严抓考勤纪律、关注学生状态，任课教师团队打造高效课堂，要看见每一个学生。

教师安排层面，结合教师的个性特点与业务专长，明确分层的教学任务，努力寻找最优组合。考虑到文科特点，语文与英语学科，强基层为一位教师，提升与固本层两位老师兼顾，而对于理科的数学与化学学科，三位老师分列三个层次，考虑到物理仅有两位教师，我们将政史学科与物理学科组合，以物理学科的层次作为基础，组织分层走班教学。

学生名单安排层面，以学生单科三次成绩为依据，真正考虑学生的学科需求，确定学生5个学科分别在提升、强基与固本的安排，定期滚动管理，通过综合评定，给予分层指导。

（二）宣传预热

学校的管理机制、教师分工与学生名单确定后，随即步入面向教师、学生与家长的宣传预热阶段。教师动员会上，全体教师统一思想达成共识，做好分层走班准备；家委会畅谈会中，努力转变家长固有分层观念，明确分层走班的目的、实施与价值；学生的主题班会里，印发《自主提升任务单》，结合成绩与意愿选择层次，做好个别交流。

（三）过程管理

在过程管理中，通过集体备课管理流程要求再细化、教学模式管理课型构建再深化、教师业务管理全员晒课再强化，确保分层走班走向精细、专业、高效。

集体备课在原有“日集备，周教研”的工作流程基础上，针对分层设计提出了进一步具体化的备课要求，通过济南市教育资源公共服务平台，打造电子备课视导平台。

围绕“三段五学”教学模式的实施推进，在模式建构的第二阶段研讨七门学科三轮复习三个层次的课型模式流程图。我校刘龙霞老师，代表初三数学组，在遥墙中学参与同课异构活动，展示了我校一轮复习强基层课型流程展示课，推进课型构建再深化。

与此同时，语数英物化政史七门学科，每两周一个轮次，凸显模式构建与层次设计，实施备课观课评课一体化，提升教师业务水平。

（四）流动调整

半月一次的流动调整，以测试成绩与近期表现为依据，通过分学科教师座谈、学生个别谈话，不断激励鼓舞与唤醒。特别是经过一模与二模学生区域名次的比对分析，在整体上升的趋势中，也有部分层次呈现出一定的下滑现象，与教师做个别交流，研讨接下来学生状态提升举措。

通过最初的规划筹备，面向教师、家长与学生三个层面的宣传预热，抓好过程中对集体备课、模式构建以及教师全员晒课的精细化管理，同时定期以测试数据为依据，结合学生的发展意愿，做出层次间人员的流动与调整，确保了“师生分层式”走班教学的顺利实施。

四、发展评价

（一）学生层面

注重课堂上的评价内容与形式应与分层目标相适应，通过对课堂评价环节进行分层设计，让每一个学生通过自己的努力，从相应的及时评价中获得成就感，以此激发学习的积极性，改善学生的学习状态。

提升层学生应在“强起来”中保持前进的动力。他们是资优生，需要夯实基础的同时发展核心素养，要尽可能通过评价为学生自主复习提供导向。评价的内容除了探究过程和数据分析等知识的综合应用，还应加强对学生思维能力的拓展提升。

强基层学生应在“慢下来”中稳步提升。他们的学科基础较为扎实，但思维的深度、广度与高度存在缺陷，故教师务必减缓教学节奏，尤其在课堂评价时，应为学生提供足够的学习思考的时间，引导其深入分析、整理探究过程和结果，实现对科学方法和技能的巩固。

固本层学生应在“降下来”中扎实进步。他们的学习基础和学习能力相对较弱，教师可在评价时适当降低难度，通过基础的形成性练习评价帮助学生查漏补缺，进一步巩固基础知识与基本技能，进而达成深化巩固的目的，促成基础知识与基本技能的最终落实。

（二）教师层面

1.重个人发展提升。实行各教学班成绩单独考核和走班学生回行政班综合考核的办法，重点考核学生的成绩提升幅度，强调比贡献（教师个人任教学科在年级中的贡献程度：个体与群体比）、比进步（教师个人任教班级学科进步情况：个体与个体比），调动教师工作积极性。

2.重团队整体考核。采用学科组整体与教师个体考核相结合的方式，以校、区统考的成绩为依据，重点考核学科组的整体水平，重点关注提升层（A）尖子生的发展情况，强基层（B）优生的变量，固本层（C）学困生的转化成效。

五、问题与对策

（一）学情与教情的配合度

走班期间教学班的教师能第一时间了解学生的学习情况，在非走班时段想要第一时间了解学生的学习情况成了一道难题，而教师开展教学的基点是以学定教，走班后出现的学情与教情的分离成为分层走班的一大软肋。对此，学校要求行政班班主任时刻关注学生非走班时段的学习，并把学生在非走班时段的学习情况反馈给教学班的任课教师。

（二）学生分层后状态不适应

分层后，部分学生会出现不适应任课教师、不适应教学难度等问题。不论参照什么标准，最初的分层只能是相对合理。随着学习的深入，学生会出现与层次不相适应的情况，这就要求任课教师与行政班班主任及时发现问题。此外，学生会将分层后的新教师与原来的教师进行比较，这就需要班主任及任课教师引导学生进行自我调适与积极适应。

（三）换课与代课问题

由于在走班时段，同一学科的教师同时在上课，因此，当其中一位教师需要出差、培训等时，就会出现换课牵连大、代课困难多等问题。 随着学生能力的提升，任课教师可以尝试培养小老师，通过多角度的培训，提供预学案、录制微课等方式做好应急处理。

（四）部分家长的误解

部分家长会把分层走班与分快慢班联系在一起，对学校的这项工作不理解不支持，甚至持反对意见。这就要求学校通过家長会、座谈会、热线电话等渠道作好解释说明工作，让家长知晓分层走班的目的是希望学校和学生都能有更好发展，学校与家长始终在同一战线，努力的方向高度一致。

“以人为本”是学校教育管理的灵魂，激励、鼓舞与唤醒是我们始终秉持的教育艺术。中考百日当天，学校组织了百日誓师活动，孩子们喊出铮铮誓言，老师们送出温情嘱托，特别是为了孩子们分层走班方便携带学习资料，王晶校长为每一个初三的孩子准备了帆布手袋作为备考礼物，当他们高举帆布袋，大声喊出“日新月异、决胜中考、旗开得胜、金榜题名、美梦成真、前途似锦”的口号时，全体初三师生的内心充满了无限前行的信心与力量。

教育是心心相印的活动，只有真正把学生看成活生生的人，了解他们的真实需求，给予他们最适切的教育，教育才能温暖，才会有温度，才能称作为了孩子的教育。在接下来的时间里，东城逸家中学将继续以提高办学质量为中心，精诚团结，精准发力，目标坚定，行稳致远，不负社会的期待，不负家长的信任，让东城学子在学考中达成所愿，尽如所期！

（作者单位：山东省济南市东城逸家中学）