核心素养视角下 小学语文作业的多元化设计策略

张蕾

核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面。小学语文作为一门基础学科，对于培养学生的核心素养具有举足轻重的作用。作业作为语文教学的重要环节，是巩固知识、培养能力、发展素养的重要手段。因此，如何在核心素养视角下进行小学语文作业的设计成了语文教学的重要议题。本文旨在探讨核心素养视角下小学语文作业的多元化设计策略，通过多元化的作业形式和内容，培养学生的综合能力，提高他们的语文素养。

一、当前小学语文作业设计存在的问题

（一）作业布置缺乏趣味性

一些教师在布置作业时，往往只注重对知识点的机械重复和练习，而忽略了作业的形式和内容的趣味性。另外，有些教师设计的作业过于抽象、难度较高，超出了小学生的认知范围和能力，也让小学生感到难以理解和完成。

（二）作业与生活联系不紧密

小学语文作业的布置往往过多地注重学生的知识技能训练，往往只考虑到语文学科的知识体系和教学进度，而忽视了作业与学生实际生活的联系。这样的作业设计，很难让学生将所学的语文知识应用到实际生活中去，也无法培养学生的实践能力和创新精神。

（三）作业布置方式过于单一

教师在布置作业时，往往只注重对课堂内容的巩固和复习，忽略了作业对于学生综合素质的培养。这样的作业设计容易使学生感到单调、乏味，缺乏对学生思维能力和创造力的培养。

二、核心素养视角下小学语文作业的多元化设计策略

（一）自主性作业

在核心素养的视角下，小学语文作业的设计需要多元化，以帮助学生提高综合能力。其中，自主性作业的设计是一种有效的策略。自主性作业主要是为了培养学生的自主学习能力，发挥其主观能动性。在布置作业时，教师应给予学生更多的选择权，让他们根据自己的兴趣和能力来选择适合自己的作业。

例如：在《小英雄雨来》这一课的教学中，老师可以通过创新性的作业方式来提升学生的学习热情和参与度。

1.诗歌创作：对于富有创作才能的学生，老师可以要求他们根据课文中对小英雄雨来的描绘，创作一首简短的诗歌，歌颂革命烈士。这样的活动既能激发学生的创造力，又能让他们更深入地感受英雄的魅力。

2.故事讲述：对于善于表达的学生，可以鼓励他们根据课文中的场景或情节，讲述一个生动的故事。这样的活动既能培养学生的口头表达能力，又能让他们更深入地理解课文内容。

3.角色扮演：对于喜欢表演的学生，老师可以组织他们根据课文中的对话或情节，进行角色扮演。这样的活动既能增强学生的团队协作能力，又能让他们更深入地理解课文中人物的性格和情感。

（二）趣味性作业

随着核心素养教育的推行，小学语文作业的多元化设计策略变得越来越重要。在核心素养视角下，教师应该注重培养学生的综合素养，包括语言素养、思维素养、人文素养等方面。因此，在设计小学语文作业时，可以增加一些趣味性的内容，以激发学生的学习兴趣和主动参与度。教师可以引入一些趣味性的文字游戏。比如，给学生几个字母，让他们根据这些字母组成一个有意义的词语，并编写一个小短文。这样的作业不仅可以锻炼学生的语言运用能力，还可以培养他们的创造力和想象力。其次，可以设计一些趣味性的阅读任务。选取一篇富有故事性的文章，要求学生阅读后进行表演或者画漫画，以展示他们对文章的理解和想象。这样的作业可以帮助学生更好地理解文章的情节和人物形象，并培养他们的表达能力和艺术审美。除了文字和阅读任务，教师还可以让学生想象自己是一位记者，写一篇关于校园里发生趣事的报道。这样的作业可以激发学生的写作兴趣，培养他们的观察力和表达能力。

（三）实践类作业

实践性的作业是指通过实践活动的方式完成作业，让学生通过参与实践活动深入了解文化背景和文化内涵，并促进文化的传承和理解。通过实践类作业的多元化设计策略，学生在掌握基础知识、提高阅读能力和培养创新思维的过程中，能够全面发展自己的语文能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。在小学语文作业设计中，教师可以增加实践性作业，如让学生进行社会调查、采访等，让学生在实践中提高語言运用能力，让学生在完成作业的过程中，深入了解文化的内涵和价值，并通过自己的实践活动传承文化和理解文化。

例如，在学习《海上日出》一课时，教师可以布置以下实践类作业：

1. 写一篇小故事——发挥想象力和创造力。

写作是培养学生创新思维的最佳途径之一。教师可以给学生一个简单的情节或主题，让他们根据自己的想象力和创造力来编写一个小故事。在写作过程中，学生需要运用所学的语言知识和文法规则，同时也能够培养学生的批判思维和创新思维方式。

2. 撰写读后感——培养阅读与思考能力。

撰写读后感是学生提高阅读与思考能力的重要途径。教师可以选择一本适合小学生的读物，并要求学生在阅读后写下对该书籍的感悟和思考。通过撰写读后感，学生不仅能够加深对所读内容的理解，还能够培养出独立思考和分析问题的能力。

（四）积累性作业

1. 语言积累

在小学语文教学中，语言的积累是提高学生语文素养的重要途径之一。因此，在布置积累性作业时，教师可以要求学生通过阅读、抄写、背诵等方式来积累语言。例如，教师可以要求学生每天阅读一篇文章或一个小故事，并把其中优美的语句或段落抄写下来；或者要求学生每天背诵一句名人名言、成语、诗词等。这些作业可以帮助学生丰富语言材料，提高语言表达能力和写作能力。

2. 文化积累

通过文化积累，学生可以了解更多的文化背景和知识，提高文化素养。因此，教师可以布置一些文化积累性的作业。例如，教师可以要求学生每天了解一个中国的传统节日或民间故事，或者每周学习一首古诗或现代诗等。这些作业可以帮助学生了解中国的传统文化和民间文化，增强文化自信心和认同感。

3. 生活积累

通过生活积累，学生可以了解更多的生活常识和社会知识，提高生活素养。例如，教师可以要求学生每天記录一件自己亲身经历的事情或看到的社会现象，并在记录中写出自己的感受和思考。这些作业可以帮助学生了解生活和社会，增强观察力和思考能力。

（五）表演性作业

在小学语文教学中，通过表演性作业，学生不仅能够深入感受文本的美和情感，还能够通过自己的表演创造美和表现美。在表演的过程中，学生可以更加主动地参与到语文学习中，提高对文本的理解和记忆能力。同时，表演性作业也可以激发学生的学习兴趣和积极性，让他们更加热爱语文学科。教师可以设计一些表演性的作业，如课本剧表演、朗诵比赛、诗歌创作等，让学生在表演的过程中，深入感受文本的美和情感，并通过自己的表演创造美和表现美。

例如，在《草船借箭》的教学中，教师可以布置以下作业：分组表演课本剧《草船借箭》。教师可以将课文内容进行戏剧化的呈现，让学生扮演其中的角色，通过表演的方式将故事情节展现出来。通过这样的作业，不仅能够让学生更加深入地理解课文的内涵，还可以培养学生的表演能力和团队合作精神，让学生深入体验文本中的人物和情节，并通过自己的表演表现出来，有效提高其审美鉴赏与创造能力。

（六）合作性作业

在核心素养视角下，设计合作性作业可以有效地促进学生的综合能力和核心素养的发展。通过合作与互动，学生不仅可以培养沟通与合作能力，还可以激发创造力和批判思维，同时提高自主学习能力和解决问题的能力。这样的多元化设计策略将使小学语文作业更具有实践性和启发性，帮助学生全面发展。为了呈现出真正的合作性作业，学校和教师需要创造良好的合作与交流的环境。可以通过组建小组或配对学生的方式来推动合作性作业的实施。在这个过程中，教师应该扮演好引导者和监督者的角色，鼓励学生相互合作、分享思路，同时给予适当的指导和反馈。

例如，在学习《祖父的园子》一课时，教师可以为了激发学生的创造力和批判思维，在合作性作业中引入一些开放性问题或任务。例如，要求学生以《祖父的园子》为题材，创作一篇短小说或绘制一幅插画，展现他们对于故事情节或主题的理解和想象。这样的任务可以激发学生的创造力，鼓励他们运用所学知识进行创作，并培养批判思维和表达能力。

（作者单位：甘肃省兰州市城关区拱星墩小学）