“双减”背景下的小学语文读写教学探究

卢洁姣

关键词：“双减”；小学语文；读写

读写一体化思想是语文教育中的一种创新教学方法，强调将阅读和写作相互结合，以提高学生的语言能力和文学素养。在“双减”政策的背景下，小学语文课堂的读写一体化教学实践中，要求教师结合2022新课标的要求，减轻学生的课业负担，营造积极向上的教学环境，培养学生的创造性思维和批判性思维能力。

2022年新课标中明确提出了对基础教育课程的基本规范和质量要求，包括课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价和课程资源等方面的要求。目的是落实立德树人的根本任务，注重培养学生的核心素养，创新课程内容和教学方法，推进基础教育课程改革，提高教育质量。其中，语文课程是一门综合性和实践性语言文字运用课程，以培养学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等方面的核心素养为主，在教学中引进读写一体化思想，要将阅读和写作紧密结合在教育和学习过程中，将阅读和写作视为相互关联、相互促进的活动，通过阅读提高学生写作技能，依据写作，加深学生对阅读材料的理解。读写一体化思想强调阅读和写作是相互促进的技能。通过阅读，学生可以接触各种文本和写作风格，从中学习语法、词汇和写作结构，而通过写作，学生可以应用学生从阅读中学到的知识，创造性地表达自己的想法和观点。

搭建读写一体化交互平台，实施读写一体化教学，教师可以借助互联网技术，创造一个虚拟的学习环境，促进学生之间的阅读交流和写作，选择适合小学生的在线学习平台或教育平台，具备文本编辑和文件上传功能，提供互动性和安全性保障。为每个学生创建一个独立的账户，以确保学生可以登录平台，并参与阅读和写作活动，鼓励学生和家长了解、访问平台和使用其功能。在平台上建立虚拟课堂，为每个课程或阅读项目创建相应的页面，提供课文、阅读材料、写作任务和相关资源的链接，在虚拟课堂中为学生提供在线讨论板块或聊天工具，促进读写一体化。

以部编五四制版教材中的《为人民服务》课文为例，在课前，教师可以将《为人民服务》这篇课文上传到虚拟课堂的学习平台上，学习平台上为学生创建专门的讨论板块或聊天工具，供学生在阅读后分享自己的想法、提出问题，并与同学进行讨论。

学生在阅读完课文后，可以进入讨论板块或聊天工具，发表自己对课文的理解和感受，分享自己对故事情节、人物形象和主题的理解，表达自己对故事中的道德和价值观的思考，提出自己对不理解或疑惑的地方，并与同学一起讨论解答。教师可以在学习平台上定期查看学生的讨论内容，并及时回复和引导，对学生的回答和问题进行点评，指导学生从不同的角度思考和分析课文，并引导学生深入探究故事的含义和主题，鼓励学生之间的互动，让学生相互回复和评论，促进学生之间的思想碰撞和知识共享。学生要将自己的写作作品上传到虚拟课堂中，供其他同学查看和评价，同时，鼓励同学提供有建设性的反馈和评论。教师在平台上扮演着重要的角色，监督学生的活动，提供指导和反馈，定期查看学生的进展，回应学生的问题，鼓励积极参与，明确阅读和写作任务的评估标准，并与学生分享，协助学生明确目标，知道写作将如何被评价。教师和学生要一起定期回顾平台上的阅读和写作活动，反思学习过程中的挑战和收获，以持续改进教学策略，监督和指导学生的学习进程，提供个性化的反馈和支持，提高学生的语文素养。

在小学语文课堂中，激发学生阅读兴趣，培养学生读写一体化能力，教师可以通过引进故事、案例等方式，激活学生的写作动机，选择富有趣味性和教育意义的故事来讲解，如寓言故事、童话故事、传奇故事等。通过精心选择的故事，吸引学生的注意力，培养学生对阅读的兴趣，讲解故事的过程中，教师可以提问学生，让学生参与到故事情节中，进一步激发学生的阅读兴趣。

在课堂上引进案例，选择生活中的真实案例，如人物传记、科学发现、历史事件等，通过讲解案例的方式，引发学生的好奇心和思考，激发学生的阅读兴趣，引导学生分析案例中的问题和解决方法，培养学生的思辨能力和创造力。布置写作任务，如写一篇读后感、写一篇故事延续、写一篇观点陈述等，让学生将阅读的内容与写作相结合，提高学生的写作能力，提供写作指导和寫作素材，帮助学生克服写作难题，激发学生的写作积极性，实现读写一体化的教学目标。

综上所述，在教育改革和“双减”政策的引领下，小学语文课堂的读写一体化教学要结合阅读和写作，帮助学生理解文本，培养学生的创造性思维、批判性思维能力，为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础，确保学生能够在轻松的学习氛围中茁壮成长。

参考文献：

[1]谭眙根.小学语文课堂中“读写一体化”模式的实践探析[J].互动软件，2020（7）：5476-5477.

[2]樊裔华.建构读写一体化的小学语文课堂[J].小学教学，2020（1）：54-56.

（作者单位：山东省济宁市东门大街小学）